乡村学前教育教研共同体的构建策略与实施成效

【摘要】乡村教育是“乡村振兴”的重要组成部分，我们依托广东省学前教育教研（湛江）基地项目，以“基于教师专业发展的乡村学前教育教研模式实践研究”为主题，通过整合区域资源、持续抱团成长、依托研究项目、广泛展示交流等构建策略，收获了专业发展有依托、持续研究有干劲、研究成果看得见、工作状态更幸福的阶段性成果。【关键词】乡村学前教育；教研共同体；构建策略；实施成效“乡村振兴”是我国新时代的发展战略，包含乡村产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴五个方面，其中“文化振兴”是实现乡村振兴的思想保障，以社会主义核心价值观为引领，采取符合农村、农民特点的有效方式，深化中国特色社会主义与中国梦宣传教育，大力弘扬民族精神与时代精神。加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，深化民族团结进步教育。一、乡村学前教育教研共同体的构建策略（一）整合区域资源我们属于粤东西北地区，具有丰富的地方文化资源和文化机构，但视野不够开阔，挖掘能力有限，很多教育素材还是以借鉴其他地方或个别公司开发的为主，本地资源利用率非常低，而且哪怕触及，也只是处于认知层面，不涉及历史渊源的探索、技艺层面的探究、文化基因的传承等。鉴于此，基地项目团队依托本区域现有高校、省市级示范园资源，采取“专家+1+1+2”模式。“专家”指的是高校专家，湛江地区有学前教育专业的院校就有岭南师范学院和湛江幼儿教育专科学校。第一个“1”，指的是一所市内省市级示范园为指导幼儿园，包含湛江市机关第一幼儿园、湛江市机关第二幼儿园、湛江市委机关幼儿园、湛江市第一幼儿园、湛江市第二幼儿园、岭南师范学院幼儿园共6所幼儿园。第二个“1”，指的是一所受直接帮扶的镇级基地幼儿园，包含湛江经济技术开发区第二幼儿园、湛江经济技术开发区民安街道幼儿园、湛江市坡头区南调街慧思幼儿园、廉江市石岭镇中心幼儿园、廉江市石城镇中心幼儿园、廉江市安铺镇中心幼儿园、吴川市振文镇中心幼儿园、遂溪县黄略镇锦标幼儿园共8所幼儿园。“2”指的是，受直接帮扶的镇级基地幼儿园，辐射引领该镇2所镇村级幼儿园。这样的模式，最大限度整合区域优质人力和园际资源，立体化、多元性建构人才和优质园所资源链条，发挥人才和优质园所优势，层层深入，以点带面，服务乡村学前教育高质量发展。（二）持续抱团成长“专家+1+1+2”模式，把高校专家、省市级指导园、镇级基地园、镇村级基地引领园组成教研共同体，共计33个参与单位形成强大且立体化的研究团队，实现资源互补（日常基层园所缺高校专家陪伴式的专业引领，高校专家则缺基层实践研究基地，这一共同体的建立，弥补了彼此资源的缺陷），畅通研究通道（镇级基地园有了高校专家团队指导和经验成熟的省区市级幼儿园引领，把所学到的经验和实践探索出来的园本教研成果，进行辐射引领本镇村级幼儿园，切实实现“学以致用”的目标），深入专题研究（每所镇级基地园均按照本园需求设立属于自己的研究项目），定期开展实地走访、研讨、施策、反思、总结，形成切实可行的园本教研模式和呈现园本研究成效。我们还采取“走出去请进来”的研修策略，持续抱团成长。（三）依托研究项目根据安排，基地指导机构，依据镇级基地园现有的研究方向，确定每所园的研究项目，成立了各自的教研团队，有计划实施帮扶和引领教研活动。在研究项目方面，确定了遂溪县锦标幼儿园以PISA阅读活动为主，经开区民安街道幼儿园以语言活动教学研究为主，经开区二幼以海岛文化资源开发为主，其他的均以课题研究为抓手，开展家乡本土课程开发等。（四）广泛展示交流经过日常的下园指导和相互交流，每学期都会安排镇级基地园对外展示交流一次阶段性教研成果，检验教研成效，辐射引领更多园所，扩大基地项目影响力和帮扶成效。如湛江经济技术开发区民安街道幼儿园于2024年6月13日展示了科学领域教学活动，展示了乡镇学前教育在科学领域的阶段性教研成效；吴川市振文镇中心幼儿园于2024年6月19日展示了课题研究成果案例语言和科学教学活动，汇报了他们团队一年来的研究成效，既达到展示作用，同时也是一次内省提升的机会；廉江市石岭镇中心幼儿园于2024年6月6日展示了乡土资源开发研究成果案例教学和科学教学活动，展现了镇级幼儿园在乡土资源开发的新策略、新模式、新成效，既是一次展示活动，又是一次模式的宣传和推介。二、乡村学前教育教研共同体的实施成效（一）专业发展有依托胡华园长在《给童年“留白”》一书中提出：“教师的自我成长也是需要一个依托的。”在我们看来，不光是个人发展，园所发展一样需要一个依托。基地项目平台，让镇级基地园有了发展依托平台，也就是有了“帮手”和“助手”。他们在一日生活环节的开展中，有了咨询解疑的专家和同行实践者；他们在本园专题项目研究中，有了可以支持走向深入的专家和行业实践者的引领；他们在本园教师专业发展方面，有了持续拓展的平台和人才资源。因此，经过一年多的实践和交流，我们的镇级基地园陆陆续续推出能在全市范围内展示的骨干教师和具体项目成果，如2024年5月23日，基地团队组织湛江市经济技术开发区第二幼儿园谢老师到茂名市化州市官桥镇中心幼儿园展示交流语言活动“没有耳朵的兔子”，并得到高度认可。同时也在不断借鉴学习省市级指导园成功做法，实现“站在巨人的肩膀上能看得更远”的目标。如2023年5月22日组织团队参加湛江市委机关幼儿园广东省“新课程”科学保教示范项目“雷州文化与幼儿园课程整合研究”成果推广交流，领悟借鉴省级项目的研究思路、实施策略、成果提炼方向等等。2023年12月8日组织团队参加岭南师范学院附属幼儿园广东省“新课程”科学保教示范项目“立足红土文化建构实施幼儿园STEAM教育”成果推广交流。（二）持续研究有干劲苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在我们看来，持续研究，才是教师专业幸福成长的源泉，才是教师内驱动力产生的沃土。在基地指导机构的引领下，镇级基地园依托平台信息资源、人力资源，持续开展园所项目研究，打破禁锢，敞开自我，接纳专业指导，勇于改变现状，走向更加专业的大道。正如胡华园长在《从生活到生活化课程——一位幼儿园园长的教育叙事》一书中提出：园本教研，就是帮助教师形成哲学式思考。因此，引领镇级基地园基于项目研究，借助共同体团队力量，整合区域乡土资源，立足本园师资力量，不断形成属于自己的学前教育哲学式思考。如吴川市振文镇中心幼儿园梁云婷老师论文《浅谈农村幼儿园零起点中班美术预备课程设计》发表于省级刊物，站在更高的位置去思考自己园所的课程设计和资源整合；廉江市石城镇中心幼儿园自主游戏案例《小果农和摘果神器的故事》荣获廉江市一等奖，体现了我们镇级基地幼儿园在游戏活动开展方面的水平已经达到一定的高度，等等。（三）研究成果看得见帕克·帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵（20周年纪念版）》一书中说道：“得到肯定犹如享受一次心灵按摩，赞赏本身就是足以让人心旷神怡的缘由。”帕斯·萨尔伯格在《芬兰道路：世界可以从芬兰教育改革中学到什么》一书中提到：“芬兰的教师期望他们能够在专业化上获得自主、声望、尊重与信任。”因此，看得见的研究成果，才会给教师注入无尽的动力和幸福。如廉江市石城镇中心幼儿园“幼小衔接，德育先行”等案例的获奖，湛江经济技术开发区第二幼儿园郑老师荣获湛江市第二届美育教师教学基本功比赛（美术类）一等奖、省级二等奖等，均为一种看得见的策略，是一项可以带来持续改变和走向更好的自己的有效路径。（四）工作状态更幸福亚里士多德说过，幸福是人类存在的终极目标。檀传宝认为，教师的幸福感就在于教师能够在教学中获得价值的一种主动性的教育状态。朱永新认为，生命因超越而幸福完整。幸福，是人类永恒的追寻。过一种幸福完整的教育生活，是新教育人追寻的梦想。因此，基地平台的搭建和实实在在的引领指导，给我们渴望成长，又遇成长迷茫的镇级基地园带来了阳光和雨露，带来了活力和希望，切实享受来自专业成长的幸福，来自成长需要得于满足的幸福，来自成长状态自然而然和激情四射的幸福。正像每一次看到镇级基地园展示活动主持人的从容淡定，活动展示中每一位骨