基于情境的小学语文学习任务群设计与实施

【摘要】本文聚焦小学语文教育领域，探索基于情境学习任务群设计与实施策略。分析情境学习理论核心要素，结合小学语文课程标准构建设计原则，借助真实互动、发展性学习任务群，提升学生语文学习兴趣。阐述实施策略方法，重点为教师角色转变、教学组织形式创新、技术资源整合。关注实施过程灵活调整，展示情境任务群设计实践效果。构建多元化评价体系，强调过程性评价与表现性评价的重要性，为学生自我反思成长提供支持。【关键词】小学语文教育；情境学习；学习任务群；教学设计小学语文教学以往过于注重知识单向灌输，忽视学生主体能力培养，学生学习兴趣下降，教学效果有限。教师需探索创新教学模式，贴近学生生活实际，激发自身学习兴趣。以学生为中心，强调真实情境中获取知识教学理念，为小学语文教学改革提供新思路。构建富有吸引力的学习情境，促进学生主动参与、深度学习，提升语文学习整体效能。一、基于情境的小学语文学习任务群设计优势（一）增强学习动力，激发学习兴趣传统小学语文教学受应试教育的影响，采取课本知识灌输教学模式，学生容易感到枯燥乏味，丧失学习动力。基于情境学习任务群设计构建贴近学生生活实际、富有挑战性的学习情境，极大增强学生学习动力，激发其探索欲望[1]。（二）促进知识迁移，提升应用能力情境学习理论核心在于“知识在情境中形成，应在情境中应用”，基于情境学习任务群设计注重将语文知识与学生生活实际相结合，使学生自然掌握语文知识，学会如何运用知识解决实际问题。（三）培养创新思维，提高问题解决能力教师鼓励学生主动探索、大胆尝试，培养学生创新思维，完成任务中需面对的实际问题，结合思考、分析、合作等方式解决问题。（四）增强团队合作意识，提升社交技能采用小组合作学习形式，增强学生团队合作意识，提升其社交技能。在完成任务中，学生相互沟通、协作配合，共同解决问题。（五）实现个性化学习，促进全面发展注重学生个体差异，提供多元化学习情境选择，便于学生根据自身兴趣实现个性化学习。二、基于情境的小学语文学习任务群设计（一）设计原则1.真实性原则：设计小学语文学习任务群时，应尽可能模拟真实生活情境，使学生接近实际语言环境开展学习实践。例如，设计“社区小记者”任务群，让学生扮演记者角色，深入社区采访报道，在实际语言运用中提升语文能力[2]。2.互动性原则：互动是语言学习的重要环节，应注重师生之间、生生之间互动交流，促进学生语言运用能力提升。3.挑战性原则：教师设计的学习任务群应具有挑战性，任务群中的任务需要学生付出一定努力才能完成。4.发展性原则：遵循学生发展性原则，任务群设计应考虑学生年龄特点、认知水平，确保其适宜有效。例如，低年级学生设计以图画故事为主的情境任务群；高年级学生则设计复杂情境任务群，如“文学创作分享”等[3]。确保每个学生都能在适合的情境中进行学习实践。（二）设计流程以人教版语文二年级上册第一单元为例，该单元以“大自然的奥秘”为主题，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》等课文，引导学生探索自然奥秘。根据单元主题明确教学目标，如认识运用生字词、朗读课文、理解课文内容、积累表示动作词语等。教师将该单元归属为“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”等任务群，学生需阅读课文感受文学语言魅力，仔细思考理解课文中的科学现象[4]。根据教材内容，创设贴近学生生活、富有吸引力的学习情境。设计具有层次性、挑战性的学习任务，引导学生完成任务、达成学习目标。例如，以“大自然的奥秘”为主题，创设“小小探险家”情境，让学生扮演探险家角色。在任务设计中，可开展以下几点：任务一，字词探险。借助游戏化方式，如字词寻宝、字词接龙等帮助学生复习巩固生字词。任务二，课文解读。引导学生分角色朗读课文，搭配小组讨论、角色扮演等形式理解课文内容。任务三，创意表达。鼓励学生根据课文内容创意写作，编写小蝌蚪找妈妈故事续集、绘制植物传播种子图画等。任务四，思辨讨论。组织学生就课文中的科学现象展开思辨讨论，如探讨水循环过程、分析植物传播种子策略等。（三）情境类型划分1.生活情境：教师设计“我为家人讲故事”任务群，让学生选择家庭成员作为听众，为其讲述语文课文故事[5]。设计“校园小记者”任务群，让学生扮演记者角色，采访校园内师生撰写校园新闻报道。2.自然情境：自然情境与大自然相关情境，如山川湖泊、动植物世界、天文气象等。教师设计“小小生物学家”任务群，让学生观察身边动植物，记录其生长过程，进行简单科学解释。3.历史文化情境：与历史文化相关情境，如传统节日、历史故事、文化遗产等，让学生感受到历史文化的厚重，培养其文化素养。设计“节日文化小使者”任务群，让学生了解传统节日来历、习俗等。4.社会热点情境：让学生关注社会现实，培养其社会责任感。设计“环保小卫士”任务群，让学生调查身边环保问题，提出解决方案，策划环保宣传活动。5.虚拟情境：模拟创造情境，如童话世界、未来世界、梦幻岛等。激发学生想象创造力，培养其创新思维。三、实施策略与方法（一）教师角色转变教师创设学习情境，引导学生深入情境探索。例如，在“环保小卫士”任务群中，教师带领学生参观当地环保设施，让学生亲身体验环保问题的重要性。教师鼓励学生仔细观察思考，引导学生发现问题。例如，参观环保设施时，教师引导学生思考：“这些设施是如何工作的”“它们对环境有哪些影响”等问题。学生发现问题后，教师引导学生寻找解决问题的方法。通过小组讨论、查阅资料、实验探究等方式开展，例如，学生小组讨论如何减少塑料垃圾使用，制订一份实际计划。教师与学生一起深入情境探索，共同发现问题、解决问题。例如，“校园小记者”任务群中，教师与学生一起采访校园内师生，共同撰写新闻报道[6]。（二）技术资源整合使用交互式电子白板，实现教师与学生之间即时互动，使课堂生动有趣。在情境教学中教师利用电子白板展示相关图片、视频音频资料，引导学生深入情境探索学习。例如，在“环保小卫士”任务群中，教师展示环保问题图片，让学生直观感受环保重要性。在线学习平台为学生提供便捷学习方式，借助平台发布学习任务，分享学习资源，学生在平台自主学习、提交作业、参与讨论。学习资源是学生学习的重要支撑，如教材、教辅资料、网络资源等。在基于情境学习任务群设计中，教师需整合各种学习资源，为学生提供便捷共享方式。整合教辅资料，为学生提供深入学习内容。技术与资源整合并非简单叠加，而是深度融合，形成有机教学整体。教师具备信息素养，灵活运用各种技术工具，为学生学习提供支持。例如，在“未来城市设计师”任务群中，教师利用虚拟现实技术让学生身临其境地感受未来城市生活场景，深入理解相关内容。（三）实施过程调整个性化支持学生个体存在差异，原本学习任务群需要适时调整。如学生普遍反映某个任务过难，教师应及时调整任务难度，确保任务既具有挑战性又可让学生感受成就感。例如，在“环保小卫士”任务群中，如学生发现关于环保问题调查任务过于复杂，教师可简化调查表格，提供更多背景资料帮助学生理解。由于学校或社区资源限制，某些预设学习活动无法进行。教师可以灵活调整学习内容，利用现有资源开展有意义的学习活动。教师应根据学生能力水平提供差异化指导，对能力较强的学生，教师提供挑战性任务，鼓励学生深入探究创新。能力较弱的学生，教师给予更多指导支持，帮助学生逐步建立信心。例如，在“小小生物学家”任务群中，教师可为不同水平的学生提供对应难度的观察记录表，并给予个性化反馈指导。关注学生情感需求，给予学生充分的支持和鼓励。当学生遇到挫折时，教师应帮助学生重新找回学习信心。灵活调整与个性化支持并非孤立存在，而是相互融合、共同作用于教学实践中。灵活调整时考虑学生个性化需求，如调整任务难度时，教师根据学生不同能力水平分层调整。调整学习内容时，教师考虑学生兴趣，持续观察学生学习表现，进行及时评估，使教师了解学生学习需求困难，做出更精准调整支持。四、基于情境的小学语文学习任务群设计与实施案例（一）学习任务群设计1.学习目标。学生掌握本单元生字词，理解课文内容，学会运用生动语言描绘自然景象，激发学生对大自然的热爱之情，培养保护环境意识。2.学习内容。本单元选取人教版四年级上册中的《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》等课文，以生动的语言展现自然界的壮丽神奇。3.学习任务设计。任务一，走进自然，观察体验。教师组织学生前往附近公园实地观察，感受自然的神奇。学生需记录下观察到的自然现象，用生动语言描述所见所闻，尝试拍摄照片。分组进行，每组负责观察不同自然元素，回来后分享观察成果。任务二，阅读课文，深入理解。回到课堂后学生结合实地观察经验，深入阅读本单元课文。找出文中描绘自然的精彩语句，分析其表达效果。采用小组合作学习方式，每组选取一篇课文深入探讨，准备课堂汇报。（二）实施过程准备阶段：教师提前做好实地考察准备工作，如联系场地、准备观察工具等，对学习任务细致规划。实施阶段：按照任务顺序逐一实施，确保每个环节充分展开。在任务实施中关注学生学习情感变化，并及时给予指导支持。总结阶段：组