单元整体教学设计对初中地理课堂教学的影响

【摘要】单元整体教学的提出推动了教育教学改革的进程，初中地理教师在反思陈旧教学模式的基础上，以积极的姿态应对新时期下的挑战，革新教育理念、调整现有思维，依据政策的引领开展单元整体教学设计，贯彻落实立德树人的根本任务，为初中地理课堂注入生机与活力。单元整体教学设计在初中地理课堂中的应用，能够弥补以往教育教学的疏漏，初中地理教师需加强单元整体教学设计，整合单元内容、提炼单元主题、制定单元目标、布置学习任务，转变师生角色，增强学生的自主学习意识，避免学生出现碎片化的记忆，提高地理课堂教学的有效性。本文从单元整体教学设计对初中地理课堂教学的影响入手展开分析，探究初中地理单元整体教学的实践路径，构建初中地理高效课堂。【关键词】初中地理；单元整体教学设计；课堂教学；影响及策略地理学科为初中阶段的新增课程，对学生而言具有较强的吸引力，地理与生活关联紧密，学生在知识的学习中能够感知学科的魅力所在，但是以往的地理教师所采用的教学模式存在疏漏，教师多拆分单元内容以课时为主展开讲述，忽视对单元整体的分析解读，导致学生对地理知识的掌握呈现碎片化的状态，难以感知地理知识的内在关联。基于此，初中地理教师要贯彻落实单元整体教学，发挥单元教学的优势，推动课程改革的进程，重新整合单元内容，提炼单元核心概念，并考量学生的理解程度、接受能力，制定有效的教学方案，布置针对性的学习任务，创设探究情境以增强地理课程的吸引力，在实践中贯彻落实单元整体教学，带给学生良好的学习体验。一、单元整体教学设计对初中地理课堂教学的影响地理学科在初中阶段的教育教学工作中占据一席之地，是学生学习的重点也是难点，对学生的读图能力、分析能力、记忆能力要求较高，而以往的地理课堂中教师多沿用灌输式的教学模式，引导学生死记硬背地理知识点，导致学生对地理学科的认知存在偏差，部分学生对地理知识的学习存在畏难情绪，而单元整体教学设计在地理课堂中的应用，能够妥善解决以往教学的遗留问题，地理教师结合教材编纂特点，在课前投入更多精力整合单元内容，搜集相关的学习资料，结合单元不同板块的内在关联提炼单元主题、制定单元教学目标，考量学生的学习能力，设计单元学习任务，以任务为引领组织开展一系列探究活动、创设趣味教学情境，能够增强初中地理课堂的吸引力，让学生在兴趣的引领下开展合作探究，在活动中深入分析解读，理解并掌握地理知识点，能够带给学生良好的学习体验，打破学生对地理学科枯燥乏味的刻板印象。二、单元整体教学设计在初中地理课堂教学中的应用路径（一）提炼单元主题，设计教学目标在新时期下，初中地理教师结合地理教材的编纂特点，在整合单元内容的基础上组织开展单元整体教学设计，分析解读单元课时的内在关联，从中提炼单元学习主题，结合学生的知识水平、掌握程度设计单元整体教学目标，以目标为引领组织开展教学实践，能够贯彻落实单元整体教学，为学生创设更好的学习环境。比如，初中地理人教版教材，八年级上册第二章“中国的自然环境”，单元内容围绕“中国的自然环境特征”这一主线展开，四个课时沿着主线分别阐述了地形、气候、河流、自然灾害等特征，地理教师在整合单元内容的基础上确定单元教学主题为“绿水青山就是金山银山”，考量学生的接受能力制定出单元教学目标，即“目标一：举例说明我国多种多样的地形及其对生产、生活的影响；目标二：运用中国地形图说出我国地势三级阶梯的分布和特点，掌握阅读并运用分层设计地形图、地形剖面图等各类地形图的技能；目标三：运用资料说出我国气温和降水的时空分布特点及其影响因素；目标四：举例说明我国的主要气候类型及其对生产生活的影响”，在单元教学目标的引领下布置单元学习任务、创设单元学习情境，能够提高学生的课堂专注度，增强学生的学习动机，在单元探究活动中真正内化吸收单元重点内容[1]。（二）依据单元目标，布置学习任务在新课标背景下，单元整体教学设计受到教师的广泛推崇，初中地理教师顺应时代发展的浪潮，在革新教育理念的基础上组织开展单元整体教学设计，在提炼单元内容制定单元教学目标后，依据单元教学目标充分考虑学生的接受能力为其布置驱动学习任务，借此增强学生的学习动机、激发学生的自主学习意识，在实践教学中转变师生角色，预留出充足的时间供学生开展任务探究，在任务完成中理解掌握地理知识点，提高单元整体教学成效。比如，初中地理人教版教材，八年级上册第二章“中国的自然环境”，教师依据单元主题将单元内容划分为地势和地形（青山常在）、气候、河流（绿水长流）、自然灾害（防灾减灾小能手）四个板块，结合不同板块内容布置驱动学习任务。任务一：读中国地形图，找出我国主要地形区，标注我国的主要山脉；任务二：了解我国的地形地势特点，举例说明地形地势特点对自然环境和人类活动的影响；任务三：概括我国气温和降水的时空分布特点，总结我国温度带和干湿地区的划分依据及分布；任务四：在地图上找出我国重要的外流河，并分析我国内流河的分布规律；任务五：分析河流治理的相关要素；任务六：认识常见的自然灾害及其分布与形成原因。在布置学习任务后设计启发性问题加以引导，驱动学生深入探究，锻炼学生的自主学习能力，能够达到良好的成效[2]。（三）围绕学习任务，创设探究情境单元整体教学设计在初中地理课堂教学中的应用，能够一举颠覆陈旧教学模式的束缚，地理教师遵循学生的发展规律制定单元目标、布置单元学习任务，在此基础上引入多种教学手段紧扣学生感兴趣的内容创设探究情境，创设生活情境、多媒体情境、问题情境激发学生的学习热情，在情境中互动讨论深入探究，学生能够投入更多的精力，有助于地理课堂教学效率的提升。比如，初中地理人教版教材，八年级上册第二章“中国的自然环境”，在实践教学中围绕“任务一：读中国地形图，找出我国主要地形区，标注我国的主要山脉”创设多媒体情境，借助多媒体展示中国的地形分布图和中国各类地形面积比例图，引导学生读图认读，在观察我国的地形分布图的基础上回答问题，“你能总结出什么特征？”学生的回答五花八门，借助直观图形，帮助学生掌握我国“地形多种多样，山区面积广大”地势特征。接着聚焦于“中国的地形特征的影响”创设问题情境，询问学生“我国的山区面积大究竟是利还是弊？”驱动学生开展合作讨论，分析山区面积广大对经济发展产生的有利和不利的条件，充分发散学生的思维，学生讨论期间教师需进行巡视指导，在此基础上结合地图区分我国的地形区、标注主要山脉，能够提高学生的读图能力，达到预期的教学目标[3]。在“任务二：了解我国的地形地势特点，举例说明地形地势特点对自然环境和人类活动的影响”探究实践中，初中地理教师创设生活情境激发学生的学习热情，由俗语“人往高处走，水往低处流”指出水的流向和地势有关，接着呈现中国地形图引导学生认真阅读教材内容、观察地图，从中梳理归纳我国地势西部高、东部低的特征，借助地势三级阶梯分布图帮助学生直观认识我国的地势特征，在此基础上遵循学生的发展规律开展趣味活动活跃课堂氛围，即“绘制地势特征的简图”，为学生提供铅笔、直尺等相关工具，领导学生在规定的时间内绘制地势特征的简图，在简图中体现地势西高东低、三级阶梯的特征，并标注出各阶梯的海拔数据和地形，在动手实践中深化学生对我国西高东低的地势特征的理解和感知。接着围绕中国的地势空白图和中国的山脉地形分布图创设探究情境，设置启发性问题：“我国各阶梯的分界线是什么？主要分布着哪些地形区？”预留出充足的时间供学生观察地图小组合作，在思考过后使用不同颜色的笔在地图中圈出地势第一二级和二三级阶梯的分界线、三级阶梯内不同的地形区。在此基础上合作探究地势特征的影响，分别从地势对气候、河流、交通和水利的影响等角度着手，在问题情境中高效完成学习任务。（四）紧扣单元主题，组织实践活动在新时期下，初中地理教师组织开展单元整体教学遵循学生的发展规律，在布置学习任务、创设学习情境的基础上，紧扣单元主题组织开展一系列实践活动，以锻炼学生迁移应用的能力，驱动学生在实践中应用所学地理知识，深化对地理知识的理解和掌握，在活动中积累经验提高学生的地理学习能力，有助于学生综合素养的提升。因此，初中地理教师需重视实践活动的优化设计，合理划分学习小组驱动学生课后开展实践探究，从中锻炼学生的动手能力、问题解决能力，助力学生全面发展。比如，初中地理人教版教材，八年级上册第三章“中国的自然资源”，在单元内容学习中围绕单元主题“中国的自然资源”，以水资源为例组织开展实践探究活动，让学生从中了解我国水资源的基本现状、分布特点及存在的问题，增强学生对水资源保护的意识和责任感。在此期间，教师需要加强点拨和指导，在划分学习小组后分组负责调查特定地区的水资源现状，注重资料收集制作PPT、海报，应用所学知识详细分析该地区水资源的特点、存在的问题及成因。在此基础上组织开展“模拟水资源管理会议”，围绕“如何有效解决该地区水资源短缺/污染问题”这一议题扮演不同的角色开展互动讨论，开展思维碰撞树立可持续发展观念，为后续知识的学习做好铺垫[4]。（五）设计单元作业，推动实践应用作业是对课堂教学的延伸，也是检验学生知识掌握程度的主要依据，而以往的地理教学中教师易忽视课后作业的优化设计，使得地理作业内容陈旧缺乏针对性，难以满足学生的发展需求，无法检验学生的真实学情，还会打击学生的学习积极性，基于此，初中地理教师在开展单元整体教学期间，投入更多精力加强作业的优化设计，紧扣单元学习的重难点设计趣味性作业、开放性作业、实践性作业，兼顾到不同程度的学生，让学生在作业完成中内化所学地理知识，能够提高单元整体教学的成效。三、结语综上所述，在素质教育背景下，初中地理教师能够认识到以往教育教学的疏漏，地理教师践行政策的要求组织教学创新，选择易于学生接受的教学模式开展创新实践，制定单元整体教学方案，增强学生的学习动机，能够为初中地理课堂注入生机