《语文教学中的人物鉴赏现状分析》3600字

语文教学中的人物鉴赏现状分析综述目录TOC\o"1-2"\h\u14469语文教学中的人物鉴赏现状分析综述 129719（一）教师的教学现状 197141.教学内容雷同现象严重 1236432.忽视文学理论，鉴赏方法陈旧 110279（二）初中生阅读情况分析 2160901.初中生阅读情况 2304432.阅读课堂教学情况 223277（三）部编本初中语文教材分析 3184841.篇目编排及分布 3150182.初中语文教材中人物形象的设置分布 3250433.名著导读特点 5103474.助读系统特点 6（一）教师的教学现状1.教学内容雷同现象严重初中的语文阅读教学过程中，学生的主体性和参与意识常常被忽视，课堂往往是以教师为主导的人物形象分析，这些分析也往往依赖于传统的、专家的解读，教学参考书成为教师手中的权威解读工具。因为教学学时所限，教师往往将文本内容肢解，孤立地分析课本内容，就文论文，把教学重点仅仅看作知识点的落实，学生想要深入理解作品陷入困境，缺乏深度思考。在课堂上往往用大量的机械的练习来巩固知识，既忽视了各种文体本身的文学性，又忽视了阅读教学对学生文学素养的潜移默化的影响，文学教育的任务没有被真正落实，各类文本都被当成实用性文本进行教学。2.忽视文学理论，鉴赏方法陈旧在进入教学实践后，教师的钻研对象往往是经典课例、教学参考书、各类辅导资料，主攻研究教学教法，却缺乏了对文学理论的深入学习，繁重的教学任务也使很多教师没有时间和精力去阅读相关文学作品和文学理论，很多课文是节选的文章，却没有时间去阅读全文，导致一叶障目不见泰山，教师缺乏对全文的认知，教学过程中就更无法将系统的深入解读传递给学生。因此教师教学中往往会沿用老套、孤立的分析来进行知识性的教学，语文课堂的生成内容减少，灌输内容占据大多数课堂。（二）初中生阅读情况分析1.初中生阅读情况学生在阅读文学作品时成为了读者这一主体，作为文学活动的主体接触到文本中的人物形象，就需要根据自我认知、个人的审美体验来对文学形象进行解读，而不只是就文本论文本。每个主体的思维方式不同、生活阅历不同，对同一个人物的分析就会出现个性化的差异，也就是我们常说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在这差异之内，我们又不能仅仅依赖于生活体验中的认知放任学生进行解读，这就需要一定的分析体系来引导学生。学生学习兴趣不足，没有对各种文体的明确的认知，缺乏文学理论的积淀，缺少对文学作品审美欣赏的水准，在长期以考试为中心的教育下，使得学生视野狭窄，学习方式孤立封闭，文学品味得不到提高。学生的时间大多花在做各种练习上，虽然语文教育的改革一再强调阅读的重要性，学生却始终难以重视阅读，不用说每天半个小时的阅读时间，就是一个星期能抽出时间进行阅读的学生都是少之又少的。长此以往，学生不了解文本中具体的细节，缺乏真正的感悟，只依赖权威的对知识的梳理概括，这些梳理概括对于应试可以起到很大作用，大多数学生依赖于这种节省时间的方式，忽视了自身的阅读，其实如果学生能够自己在阅读之后将这类内容独立提炼出来，对于他们自身来说就做到了阅读的升华。2.阅读课堂教学情况在如今快节奏的社会下，学习生活更是快节奏，学生也不免有急功近利的心态，很多学生不再进行文本素读，经常在阅读之前翻阅各类参考书，将参考书的内容化为己有，把教师的提问当作一种包袱，经常认为把参考书的内容回答出来就万事大吉，完全缺乏自身对文本的理解和思考，学生的任务变成了找到答案，回答出正确答案，考试写出正确答案，没有主动获取的激动和喜悦，缺乏文学审美的过程。（三）部编本初中语文教材分析部编本初中语文教材中，虚构类作品篇幅长、种类多、分布广，覆盖文体多样，涉及到的人物形象也十分丰富。1.篇目编排及分布2.初中语文教材中人物形象的设置分布虚构类作品依照体裁分为小说、诗歌、戏剧、散文。面对不同的题材，有不同的阅读技巧。（1）小说、戏剧中的人物形象小说是初中语文教学中的一个重要文学体裁，目前初中阶段所使用的部编本语文教材中所选取的虚构类文本也有大量的小说。小说的三要素是环境、人物和情节，根据小说的定义，我们可以这样认为，小说中的另外两个要素是为“人物”这一要素服务的。对人物的分析自然成为小说教学中的重中之重。“描写人物，是小说的显著特点。诗和散文可以写人物也可以不写人物，而小说则必须写人物。”文学理论教程[M].高等教育出版社,童庆炳,2015这也是小说中的人物往往被重视的原因。部编本教材中几乎在每一册书中都有小说，在九年级更是侧重小说这种文体的教学。精彩复杂的人物也是往往在小说中展现出来的。因此本文在探讨将人物形象理论运用于教学时侧重探讨小说这一文体。文学理论教程[M].高等教育出版社,童庆炳,2015戏剧是我国宝贵的传统文化，学生可以通过阅读戏剧作品丰富自身情感，提高审美能力和文学赏析能力。因此，戏剧也是虚构类文本中重要的组成部分。部编本语文教材中只在九年级下册的第五单元选入了三篇戏剧作品作为一个独立的单元，虽然所占比重较少，也是我们不能忽略的一种文学体裁。表现手段和作品容量不同，作品所反映的矛盾冲突的性质和意义不同，可以将戏剧分为多种类型。同一部作品也可以有不同的分法，例如《屈原》按照剧本的容量分是多幕剧，按照题材划分又是历史剧、按照矛盾冲突来划分又是正剧。在戏剧中，人物要随着剧情的发展而发展，人物的性格是否鲜明对于戏剧来说也是非常重要的，因此，戏剧对人物的基本要求，是要在不脱离剧情的前提下，合情合理地刻画人物。成功塑造一个人物，甚至可以让戏剧更广泛地流传。（2）童话、神话、诗歌、寓言中的人物形象童话是富有浓厚想象色彩的一种文学体裁，因此童话也是一种虚构作品。童话通过叙述一个完整的故事来表达主题，这个故事要借助主人公来串联实现。如果没有童话中活灵活现的主人公,就无法把作品的主题生动形象地表达出来。初中生年龄一般在12岁到15岁，处于从幼稚走向成熟，世界观、人生观和价值观萌芽时期，初中阶段的唯一一篇童话《皇帝的新装》值得我们好好把握。神话是人们口头创作出来的故事，内容既有对超自然能力的崇拜、斗争，也有对理想的追求，兼具艺术性与哲学性。神话大致分为三类：创世神话、自然神话、英雄神话。自然神话就是对自然界各种现象的解释，部编本初中语文七年级上册第六单元所选取的《女娲造人》就属于自然神话。3.名著导读特点与以往教材不同的一个新创举，就是部编本初中语文教材设置了名著导读这一模块。名著导读也成为部编本初中语文教材的重要模块。部编本初中语文教材名著设置比以往更加多元，也更加与时代贴近，既保留了经典，又推荐了热点，体现出了“名著导读”的趣味化、多样化和人文化。在推荐书目的同时还介绍了阅读方法，目的是教会学生掌握阅读方法和技巧，促进学生深入理解阅读内容。从上面表格我们可以看到，部编本语文教材六册书共设置了12部必读书目和24部自主阅读书目，总共36部。这36部名著当中，共有虚构类作品22部，占据大部分内容，可见虚构类作品在初中阶段语文教学的重要地位。4.助读系统特点和以往教材的模块设置最大的不同应该就是部编本初中语文教材的助读系统。部编本初中语文教材所设置的助读系统由单元导读、课前预习、自读课文的随文旁批和阅读提示、书下注释、图篇、知识补白等部分构成。为了对不同课型进行差异教学，教材中分别对教读课文和自读课文设置了不同类型的助读系统。教读课文由课前预习、书下注释、思考探究、积累拓展、读读写写等部分组成，有些课文还会随文设置“补白”。这样既有利于学生把握重点，也能使学生带着学习要点和学习方法有目的的进行学习，从而事半功倍。预习部分既能够为学生指明方向，也能让学生更好的进行预习，或是调动学生阅读期待，或是以往所学知识与日常生活相勾连，或是为理解文本介绍背景知识，也有一些与单元导语一脉相承，提供这一单元要学习的阅读方法。课后练习部分包括思考探究和积累拓展，“思考探究”主要从文章内容和主题、思想感情、写作手法等方面来设置问题，即我们通常说的“是什么”、“为什么”和“怎么做”的问题。“积累拓展”重在品味欣赏、积累知识，并与课外知识相勾连。这两个部分由内而外，由表及里，层层深入，使学生举一反三，将所学知识内化为语文素养。自读课文的编写方面，旁批准确及时、阅读提示有效到位。自读课文由“注释”、“旁批”、“阅读提示”、“读读写写”、“补白”等部分组成。部编本初中语文教材中每个单元在教读课文后都设置了自读课文，自读课文配有旁批和阅读提示，阅读提示有时会针对文章内容提出问题，学生在阅读文本后，可以带着问题进行思考阅读，引导学生掌握重难点。自读课文中的“旁批”有赏析式，也有问题式，形成了一种“助读”模式，有了旁批的引领示范，学生也能够模仿这样的方法来进行自主阅读，也可以对教读课文学到的知识进行检验，带动学生进行文本解读，有助于学生养成良好的阅读习惯。学习阅读方法是语文阅读的重要环节，2011年新课标在“课程目标与内容”方面提出要求“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文