浙江省嘉兴市2024-2025学年高二上学期期末语文试题 含解析

嘉兴市2024～2025学年第二学期期末测试高二语文试题卷（2025.01）一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读（本题共5小题，19分）阅读下面文字，完成下面小题材料一：实践不仅是检验真理的标准，而且是唯一的标准。毛主席说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度。”（《新民主主义论》）“真理的标准只能是社会的实践。”（《实践论》）这里说：“只能”“才是”，就是说，标准只有一个，没有第二个。这是因为，辩证唯物主义所说的真理是客观真理，是人的思想对于客观世界及其规律的正确反映。因此，作为检验真理的标准，就不能到主观领域内去寻找，不能到理论领域内去寻找，思想、理论自身不能成为检验自身是否符合客观实际的标准，正如在法律上原告是否属实，不能依他自己的起诉为标准一样。作为检验真理的标准，必须具有把人的思想和客观世界联系起来的特性，否则就无法检验。人的社会实践是改造客观世界的活动，是主观见之于客观的东西。实践具有把思想和客观实际联系起来的特性。因此，正是实践，也只有实践，才能够完成检验真理的任务。科学史上的无数事实，充分地说明了这个问题。门捷列夫根据原子量的变化，制定了元素周期表，有人赞同，有人怀疑，争论不休。尔后，根据元素周期表发现了几种元素，它们的化学特性刚好符合元素周期表的预测。这样，元素周期表就被证实了是真理。哥白尼的太阳系学说在300年里一直是一种假说，而当勒维烈从这个太阳系学说所提供的数据，不仅推算出一定还存在一个尚未知道的行星，而且还推算出这个行星在太空中的位置的时候，当加勒于1846年确实发现了海王星这颗行星的时候，哥白尼的太阳系学说才被证实了，成了公认的真理。马克思主义之所以被承认为真理，正是千百万群众长期实践证实的结果。毛主席说：“马克思列宁主义之所以被称为真理，也不但在于马克思、恩格斯、列宁、斯大林等人科学地构成这些学说的时候，而且在于为尔后革命的阶级斗争和民族斗争的实践所证实的时候。”（《实践论》）马克思主义原是工人运动中的一个派别，开始并不出名，反动派围攻它，资产阶级学者反对它，其他的社会主义流派攻击它，但是，长期的革命实践证明了马克思主义是真理，终于成为国际共产主义运动的指导思想。（摘编自普通高中语文选择性必修中册《实践是检验真理的唯一标准》）材料二：“一语不能践，万卷徒空虚。”这是习近平总书记《在2019年“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上的讲话》中引用的一句古诗（见《求是》杂志第13期）。这句诗出自林鸿的《饮酒》，其完整表述为：“儒生好奇古，出口谈唐虞。倘生羲皇前，所谈乃何如。古人既已死，古道存遗书。一语不能践，万卷徒空虚。我愿但饮酒，不复知其余。君看醉乡人，乃在天地初。”“一语不能践，万卷徒空虚”的原意是如果连一句话都不能付诸实践，纵然读万卷诗书也只是枉然。此句旨在阐述知与行的关系，强调读书的目的在于指导实践，只会死读书而不能有效运用的人，学问再多也是纸上谈兵。显而易见，习近平总书记引用这句话的目的，就是要求广大党员干部把学习教育、调查研究、检视问题、整改落实贯穿“不忘初心、牢记使命”主题教育全过程，在知行合一中主动担当作为，从而使主题教育取得扎实成效。在中国传统哲学中，对知行范畴的讨论主要围绕知行的难易、先后、轻重、分合等问题展开，形成了独具特色的知行观。重行传统肇始于先秦时期，儒家学派的创始人孔子就有“君子耻其言而过其行”“君子欲讷于言而敏于行”“敏于事而慎于言”等论述，提出君子应当言行一致、以行为本。荀子对于重行讲得更为透彻，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”用层层递进的论证方式，将“行”置于最高层次，使“行”成为检验“知”的标准。从先秦到汉唐，中国哲学重行传统已经形成，但对知行关系的深入探究，则主要来自于宋明理学家的阐发。程颐首倡“知先行后”说，后朱熹修正这种观点，提出“知行常相须，如目无足不行，足无目不见。论先后，知为先；论轻重，行为重”，此为“知轻行重”说的核心观点。至明中叶，“天下事势，如沉疴积痿，所望以起死回生”，在此背景下王阳明提出“知行合一”说，提出“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成”，力图达到“知”与“行”、“心”与“物”融为一体的境界。知行合一凝结着中国传统文化独有的哲学智慧，也体现了马克思主义认识论和方法论的有机统一。毛泽东在《实践论》中提出了辩证唯物论的知行统一观，即“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度”，从而创造性地发展了“知行合一”学说。后来，毛泽东在《改造我们的学习》中又提出，“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”习近平总书记也提出，“知是基础、是前提，行是重点、是关键。必须以知促行、以行促知，做到知行合一。”这些都充分体现了共产党人把改造主观世界和改造客观世界结合起来的可贵品格。（摘编自2019年7月17日《光明日报》刘舒《一语不能践，万卷徒空虚》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.社会的实践是检验真理的标准，而且是唯一的标准，再也没有第二个标准。B.门捷列夫和哥白尼的研究实践从科学史角度进一步证明了理论建设的重要。C.“不忘初心、牢记使命”主题教育要求广大党员干部知行合一，主动担当。D.中国传统哲学知行观经历了从先秦到汉唐到宋明的发展，形成了鲜明特色。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.辩证唯物主义关于客观真理的论断，决定了检验真理的标准必须是把主观与客观联系起来的实践。B.无论是哪一种真理，凡是被承认为真理的，必然是经过了长时间实践的检验与证实而得到公认的。C.朱熹所持有的“知行合一”观在知行观的发展上有重要意义，为“知轻行重”说的提出奠定了基础。D.作为中国传统文化哲学智慧的代表，“知行合一”说与辩证唯物论相结合之后得到了创造性的发展。3.下列选项不符合“实践是检验真理的唯一标准”这一论断的是（）A.法国科学家提取海藻中的碘元素时，偶然发现了沉淀在母液背后的深褐色的溴的液体。B.中国天眼FAST探测到纳赫兹引力波存在的关键证据，证实了爱因斯坦相对论的预言。C.植物学家、病理学家、动物学家研究证明了“所有细胞都来源于先前存在细胞”的论断。D.毛泽东思想是马克思列宁主义的普遍真理与中国革命的具体实践相结合的产物。4.两则材料都大量使用了引用论证，简要分析其好处。5.结合材料，谈谈“知行合一”学说对高中生学习的启示。【答案】1.B2.C3.A4.①可以自然地引出要论述的观点；②增强了说服力和权威性；③引用古诗，增加了文采；④丰富了文章的内容。5.①读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。②不仅要在课堂学习，还要在生活中学习。③“学习-实践-学习”要反复多次，才能认识真理。④学习的目的是解决问题，解决了问题能够让学得的知识得到巩固。【解析】【导语】这两篇材料探讨了实践与真理、知与行的关系。文章一通过引用毛泽东的思想和科学实例，阐明实践是检验真理的唯一标准。文章二则引用习近平的讲话及古代哲学家的观点，强调知行合一的重要性。两者均强调知识应在实践中得到检验，具有强烈的说服力和现实意义。【1题详解】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。B.“从科学史角度进一步证明了理论建设的重要”错误，门捷列夫和哥白尼的研究实践从科学史角度进一步证明的是“实践是检验真理的唯一标准”，材料一列举门捷列夫根据原子量变化制定元素周期表后被实践证实以及哥白尼的太阳系学说因海王星的发现而被证实等事例，都是为了说明实践对检验真理的重要性，而不是强调理论建设。哥白尼的学说是被勒维烈和加勒二人的研究实践所证实的，不仅仅是哥白尼的实践。故选B。【2题详解】本题考查学生理解、分析、评价作者的观点态度的能力。C.“朱熹所持有的‘知行合一’观”和“为‘知轻行重’说的提出奠定了基础”错误，根据材料二“后朱熹修正这种观点，提出‘知行常相须，如目无足不行，足无目不见。论先后，知为先；论轻重，行为重’，此为‘知轻行重’说的核心观点。至明中叶，‘天下事势，如沉疴积痿，所望以起死回生’，在此背景下王阳明提出‘知行合一’说”可知，朱熹提出的是“知轻行重”说，而“知行合一”说是王阳明提出的，朱熹提出的“知轻行重”说为“知行合一”说的提出奠定了基础。故选C。【3题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。A.这只是在科学实验中偶然发现的，并不是事先存在的观点，不能体现“实践是检验真理的唯一标准”。B.这是通过中国天眼这一实践工具，对爱因斯坦相对论中关于引力波的理论进行了验证，属于通过实践来检验真理。C.科学家们通过各种研究实践活动，对“所有细胞都来源于先前存在细胞”这一论断进行了验证，是实践检验真理的体现。D.毛泽东思想是经过中国革命和建设的实践检验，被证明是符合中国实际情况的正确理论，体现了实践对真理的检验和发展。故选A。【4题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。①可以自然地引出要论述的观点，材料一引用毛主席在《新民主主义论》和《实践论》中的“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依靠主观的夸张，而依靠客观的实践。只有千百万人民的革命实践，才是检验真理的尺度”“真理的标准只能是社会的实践”等话语，顺势得出“作为检验真理的标准，就不能到主观领域内去寻找……实践具有把思想和客观实际联系起来的特性。因此，正是实践，也只有实践，才能够完成检验真理的任务”的结论，通过引用为自己的观点引出做了铺垫，使观点的提出更加自然、合理。②增强了说服力和权威性，材料二引用习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上讲话中引用的“一语不能践，万卷徒空虚”，以及孔子、荀子、程颐、朱熹、王阳明等众多古代思想家关于知行关系的论述，如孔子的“君子耻其言而过其行”等，说明知行关系在中国哲学中的重要地位和不同观点，使关于知行关系的阐述更具说服力和权威性，让读者能清晰地认识到重行传统的渊源和知行合一观点的发展脉络。③引用古诗，增加了文采，材料二，大量引用中国古代诗词和哲学家的言论，如“一语不能践，万卷徒空虚”以及孔子、荀子等的思想，将中国传统文化中的哲学智慧融入到对现代问题的探讨中，使文章充满了浓郁的文化气息，增强了文化底蕴，让读者在阅读中感受到中国传统文化的博大精深。④丰富了文章的内容，材料一引用门捷列夫元素周期表和哥白尼太阳系学说的事例中，隐含着科学史上的相关知识和发展过程，充实了“实践是检验真理的唯一标准”这一论点的论据内容，让读者了解到这一观点在科学领域的具体体现和验证过程，使文章内容更加丰富多样。材料二引用林鸿的《饮酒》全诗以及中国古代不同思想家关于知行观的各种论述，展现了中国传统哲学中知行观的丰富内涵和发展历程，从先秦到汉唐再到宋明，不同时期的观点相互补充，极大地丰富了文章关于知行关系的内容。【5题详解】本题考查学生筛选整合信息、谈启示的能力。①根据材料二“毛泽东在《改造我们的学习》中又提出，‘读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。’习近平总书记也提出，‘知是基础、是前提，行是重点、是关键。必须以知促行、以行促知，做到知行合一。’”可得出，读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。②根据材料二“‘一语不能践，万卷徒空虚’的原意是如果连一句话都不能付诸实践，纵然读万卷诗书也只是枉然。此句旨在阐述知与行的关系，强调读书的目的在于指导实践，只会死读书而不能有效运用的人，学问再多也是纸上谈兵”可得出，不仅要在课堂学习，还要在生活中学习。③根据材料二“毛泽东在《实践论》中提出了辩证唯物论的知行统一观，即‘实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度’从而创造性地发展了‘知行合一’学说”可得出，“学习-实践-学习”要反复多次，才能认识真理。④根据材料二“习近平总书记也提出，‘知是基础、是前提，行是重点、是关键。必须以知促行、以行促知，做到知行合一。’”可得出，学习的目的是解决问题，解决了问题能够让学得的知识得到巩固。（二）现代文阅读（本题共4小题，16分）阅读下面文字，完成下面小题。黄鹂——病期琐事孙犁（1）这种鸟儿，在我的家乡好像很少见。童年时，我很迷恋过一阵捕捉鸟儿的勾当。但是，无论春末夏初在麦苗地或油菜地里追逐红靛儿，或是天高气爽的秋季，奔跑在柳树下面网罗虎不拉儿的时候，都好像没有见过这种鸟儿。它既不在我那小小的村庄后边高大的白杨树上同黧鸡儿一同鸣叫，也不在村南边那片神秘的大苇塘里和苇咋儿一块筑窠。（2）初次见到它，是在阜平县的山村。那是抗日战争期间，在不断的炮火洗礼中，有时清晨起来，在茅屋后面或是山脚下的丛林里，我听到了黄鹂的尖利的富有召唤性和启发性的啼叫。可是，它们飞起来，迅若流星，在密密的树枝树叶里忽隐忽现，常常是在我仰视的眼前一闪而过，金黄的羽毛上映照着阳光，美丽极了，想多看一眼都很困难。（3）因为职业的关系，对于美的事物的追求，真是有些奇怪，有时简直近于一种狂热。在战争不暇的日子里，这种观察飞禽走兽的闲情逸致，不知对我的身心情感，起着什么性质的影响。（4）前几年，我病了。为了疗养，来到了多年向往的青岛。春天，我移居到离海边很近，只隔着一片杨树林洼地的一幢小楼房里。有很长的一段时间，我一个人住在这里，清晨黄昏，我常常到那杨树林里散步。有一天，我发现有两只黄鹂飞来了。（5）这一次，它们好像喜爱这里的林木深密幽静，也好像是要在这里产卵孵雏，并不匆匆离开，大有在这里安家落户的意思。（6）每天，天一发亮，我听到它们的叫声，就轻轻打开窗帘，从楼上可以看见它们互相追逐，互相逗闹，有时候看得淋漓尽致，对我来说，这真是饱享眼福了。（7）观赏黄鹂，竟成了我的一种日课。一听到它们叫唤，心里就很高兴，视线也就转到杨树上，我很担心它们一旦要离此他去。这里是很安静的，甚至有些近于荒凉，它们也许会安心居住下去的。我在树林里徘徊着，仰望着，有时坐在小石凳上谛听着，但总找不到它们的窠巢所在，它们是怎样安排自己的住室和产房的呢？（8）一天清晨，我又到树林里散步，和我患同一种病症的史同志手里拿着一支猎枪，正在瞄准树上。（9）“打什么鸟儿？”我赶紧过去问。“打黄鹂！”老史兴致勃勃地说，“你看看我的枪法。”（10）这时候，我不想欣赏他的枪技，我但愿他的枪法不准。他瞄了一会儿，黄鹂发觉飞走了。乘此机会，我以老病友的资格，请他不要射击黄鹂，因为我很喜欢这种鸟儿。（11）我很感激老史同志对友谊的尊重。他立刻答应了我的要求，没有丝毫不平之气。并且说：（12）“养病么，喜欢什么就多看看，多听听。”（13）这是真诚的同病相怜。他玩猎枪，也是为了养病，能在兴头儿上照顾旁人，这种品质不是很难得吗？（14）有一次，在东海岸的长堤上，一位穿皮大衣戴皮帽的中年人，只是为了讨取身边女朋友的一笑，就开枪射死了一只回翔在天空的海鸥。一群海鸥受惊远飏。被射死的海鸥落在海面上，被怒涛拍击漂卷。胜利品无法取到，那位女人请在海面上操作的海带培养工人帮助打捞，工人们愤怒地掉头划船而去。这给我留下了深刻的印象。回到房子里，无可奈何地写了几句诗，也终于没有完成，因为契诃夫在好几种作品里写到了这种人。我的笔墨又怎能更多地为他们的业绩生色？在他们的房间里，只挂着契诃夫为他们写的褒词就够了。（15）惋惜的是，我的朋友的高尚情谊，不能得到这两只惊弓之鸟的理解，它们竟一去不返。从此，清晨起来，白杨萧萧，再也听不到那种清脆的叫声。夏天来了，我忙着到浴场去游泳，渐渐把它们忘掉了。（16）有一天我去逛鸟市。那地方卖鸟儿的很少了，现在生产第一，游闲事物，相应减少，是很自然的。在一处转角地方，有一个卖鸟笼的老头儿，坐在一条板凳上，手里玩弄着一只黄鹂。黄鹂系在一根木棍上，一会儿悬空吊着，一会儿被拉上来。我站住了，我望着黄鹂，忽然觉得它的焦黄的羽毛，它的嘴眼和爪子，都带有一种凄惨的神气。（17）“你要吗？多好玩儿！”老头儿望望我问了。（18）“我不要。”我转身走开了。（19）我想，这种鸟儿是不能饲养的，它不久会被折磨得死去。这种鸟儿，即使在动物园里，也不能从容地生活下去吧，它需要的天地太宽阔了。（20）从此，有很长一段时间，我不再想起黄鹂。第二年春季，我到了太湖，在江南，我才理解了“杂花生树，群莺乱飞”这两句文章的好处。（21）是的，这里的湖光山色，密柳长堤；这里的茂林修竹，桑田苇泊；这里的乍雨乍晴的天气，使我看到了黄鹂的全部美丽，这是一种极致。（22）是的，它们的啼叫，是要伴着春雨、宿露，它们的飞翔，是要伴着朝霞和彩虹的。这里才是它们真正的家乡，安居乐业的所在。（23）各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。（24）在一定的环境里，才能发挥这种极致。这就是形色神态和环境的自然结合和相互发挥，这就是景物一体。典型环境中的典型性格，也可以从这个角度来理解吧。这正是在艺术上不容易遇到的一种境界。（选自《孙犁文集》，有删改）6.下列对文本相关内容和艺术特色分析鉴赏，正确的一项是（）A.“我”回忆童年时曾迷恋捕鸟却好像没有见过黄鹂，表达了对年少时不注意观察周围事物的悔恨。B.第二段视听结合，以动写静，生动形象地写出了“我”在抗战时期初见黄鹂的美好而深刻的印象。C.“我”观赏黄鹂和老史打黄鹂都是为了养病，为了愉悦自我，但两人对黄鹂的美的感受截然不同。D.“我”在太湖看到了黄鹂的全部美丽后，对眼前人与自然和谐相处的美好画面发出了由衷的赞叹。7.对于第（14）段，下列说法不正确的一项是（）A.第三句连用了两个“被”字，写出了海鸥遭到射杀、被剥夺生命的无辜和悲惨。B.中年人为博女友一笑而射杀海鸥的自私和工人的愤怒、“我”的无奈形成对比。C.最后两句采用反问和反语的修辞手法，强烈地表达了对丑恶现象的抨击与贬斥。D.本段插叙海鸥被射杀的事件，是为了引出后文对黄鹂受惊吓后一去不返的叙述。8.作者的感情因黄鹂而产生了多次变化，请梳理概括。9.有人认为，文章最后两段所写内容和黄鹂没有直接关系，可以删去。你是否认同？请说明理由。【答案】6.C7.D8.作者因黄鹂产生了几次感情变化：（1）抗战时初见黄鹂，惊喜狂热；（2）疗养院每日观赏，高兴担心；（3）老史吓走黄鹂后，惋惜遗憾；（4）看到鸟市上黄鹂被卖，同情悲哀；（5）太湖边欣赏黄鹂，欣喜赞叹9.第一种观点：不能删去。理由：①从主题表达看，由黄鹂写到“各种事物”，深化了主题，也使作者的创作意图更加明确，由“极致”谈到“典型环境中的典型人物”，体现了作者的美学思考。②从读者角度看，便于读者深度理解作者的创作理念，领会作者关于美好的事物应该有宽松自由的环境的深层用意。③从语言特点看，以议论性的语言作结，提升了文章的理论深度，使文章具有哲理美。④从文章结构看，前后呼应，这两段中写到的“极致”是美的最佳状态，和前面的“对美的事物的狂热追求”形成了呼应。第二种观点：可以删去。理由：①突出形象。删去了最后两段的议论性的话语，可以使作品更集中地展现黄鹂的形象，状物散文的文体特征更加鲜明。②留有余味。作者不直接把自己的感悟说出来，让读者沉醉在黄鹂的美好形象中，便于展开联想，丰富文章内容。③全文语言风格一致。加了后两段，全文语言形象化的风格被打破。【解析】【导语】本文以黄鹂为线索，展现作者从童年到病期，再到游历中对黄鹂的观察与情感变化，寄托了对自然之美和人与自然和谐共生的思考。文章结构完整，语言优美，感情真挚。通过描写黄鹂的自然之美，反衬人类行为的多样性及对生态的影响，展现了人与自然关系的哲理深意，折射了作者对美好生活的追求与向往。【6题详解】本题考查学生理解文章内容，分析鉴赏文章艺术特色的能力。A.“表达了对年少时不注意观察周围事物的悔恨”错误，根据原文“这种鸟儿，在我的家乡好像很少见。……，都好像没有见过这种鸟儿”可知，作者是想要表达黄鹂是不容易见到的。B.“以动写静”错误，第二段都是对黄鹂的动态描写。D.“对眼前人与自然和谐相处的美好画面发出了由衷的赞叹”错误，作者由“我”在太湖看到了黄鹂的全部美丽表达广阔的天地、合适的环境才能展现全部的美丽。故选C。【7题详解】本题考查学生分析重要情节、语段的艺术特色的能力。D.“是为了引出后文对黄鹂受惊吓后一去不返的叙述”错误，这里的插叙是为了表达对扼杀美好事物行为的贬斥。故选D。【8题详解】本题考查学生梳理概括情节内容的能力。作者因黄鹂产生了几次感情变化：（1）抗日战争期间，在阜平县的山村，作者初次听到黄鹂尖利、富有召唤性和启发性的啼叫，看到它迅若流星、金黄羽毛映着阳光的美丽模样，心生喜爱，表达了初见黄鹂，惊喜狂热的感情。（2）在青岛疗养院养病时，作者发现有两只黄鹂飞来了，它们好像要在这里安家落户，满心欢喜，每天观赏黄鹂时心里充满愉悦与满足。当看到老史拿着猎枪瞄准树上的黄鹂时，作者担心黄鹂被打，赶紧过去询问并急切地请老史不要射击，表现出对黄鹂的爱护和担心。（3）尽管老史在“我”的劝说下没有射击，但黄鹂还是吓得一去不返，从此听不到它们清脆的叫声，作者感到惋惜和遗憾。（4）在鸟市看到被系在木棍上、带有凄惨神气被卖的黄鹂，作者觉得它不能被饲养，不久会被折磨死，它需要宽阔的天地，此时作者对黄鹂充满同情，对这种囚禁、折磨鸟儿的行为感到愤慨和悲哀。（5）在太湖，作者理解了“杂花生树，群莺乱飞”的好处，看到了黄鹂在湖光山色、茂林修竹等环境中展现出的全部美丽，作者发出欣喜赞叹，同时感悟到各种事物都有其极致，要在一定环境里才能发挥这种极致。【9题详解】本题考查学生分析情节、语段作用的能力。第一种观点：不能删去。理由：①从主题表达看，文章最后两段由黄鹂在适宜环境中展现出的美丽，上升到对“各种事物都有它的极致”这一普遍规律的思考，进一步指出在一定环境里才能发挥这种极致，将对黄鹂的描写与对自然和艺术的思考紧密联系起来，深化了主题，使文章不仅仅是对黄鹂这种鸟儿的描写与感慨，更蕴含了对自然、生命与艺术关系的深刻哲理。这使作者的创作意图更加明确，由“极致”谈到“典型环境中的典型人物”，体现了作者的美学思考。②从读者角度看，最后两段由黄鹂引申到世间万物，提出“各种事物都有它的极致”“在一定的环境里，才能发挥这种极致”的观点，能引导读者跳出对黄鹂这一具体事物的思考，去审视世间万物与环境的关系，引发读者对自然、对人生更深入的思考，便于读者深度理解作者的创作理念，领会作者关于美好的事物应该有宽松自由的环境的深层用意。③从语言特点看，最后两段以“各种事物都有它的极致”的议论性的语言进行总结，将黄鹂这一具体形象所蕴含的意义拓展到了整个自然界和更广阔的范畴，使文章主题从对黄鹂的喜爱与关注，上升到对自然规律、艺术境界的思考与探索，使文章的思想内涵得到了极大的提升，让文章有了一个更具深度和高度的结尾，而不是仅仅停留在对黄鹂的描写上。提升了文章的理论深度，使文章更具有哲理美。④从文章结构看，前后呼应，这两段是对前文关于黄鹂在不同环境中的状态进行的总结和升华，前文分别写了在战争时期的阜平山村初见黄鹂的惊鸿一瞥、在青岛杨树林中与黄鹂相处的美好以及黄鹂被惊走、鸟市中黄鹂的凄惨等内容，最后两段对这些内容进行了收束，写到的“极致”是美的最佳状态，从整体上阐述了环境对事物的重要性，和前面的“对美的事物的狂热追求”形成了呼应，使文章结构更加完整。第二种观点：可以删去。理由：①突出形象。最后两段重点在于由黄鹂引申出对“各种事物都有它的极致”以及“典型环境中的典型性格”等抽象道理的阐述，与黄鹂这一具体形象没有直接的、紧密的叙事关联，删去了最后两段的议论性的话语，可以使作品更集中地展现黄鹂的形象，状物散文的文体特征更加鲜明。②留有余味。文章以作者对黄鹂的初见、再见、再到对黄鹂生存状态的关注为线索，形成了一个相对独立和完整的结构。从回忆过去到当下的经历，结构清晰，作者不直接把自己的感悟说出来，让读者沉醉在黄鹂的美好形象中，便于展开联想，丰富文章内容。③全文语言风格一致。前文在描写黄鹂时，运用了大量细腻生动的描写性语言，如“它们飞起来，迅若流星，在密密的树枝树叶里忽隐忽现，常常是在我仰视的眼前一闪而过，金黄的羽毛上映照着阳光，美丽极了”，通过对黄鹂飞行姿态和羽毛色泽的细致描写，将黄鹂的灵动与美丽展现得淋漓尽致。还有“每天，天一发亮，我听到它们的叫声，就轻轻打开窗帘，从楼上可以看见它们互相追逐，互相逗闹，有时候看得淋漓尽致，对我来说，这真是饱享眼福了”，通过对自己观察黄鹂行为的描写，充满生活气息地表现出黄鹂给“我”带来的乐趣。而文章最后两段以议论性语言为主，如“各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致”，这种语言风格与前文以描写为主的风格差异较大，显得有些突兀。加了后两段，全文语言形象化的风格被打破。二、古诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：令尹子兰闻之，大怒，卒使上官大夫短屈原于顷襄王，顷襄王怒而迁之。屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见而问之曰：“子非三闾大夫欤？何故而至此？”屈原曰：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”屈原曰：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以晧晧之白，而蒙世俗之温蠖乎？”乃作《怀沙》之赋。……于是怀石，遂自投汨罗以死。屈原既死之后，楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辞而以赋见称。然皆祖屈原之从容辞令，终莫敢直谏。其后楚日以削，数十年竟为秦所灭。（节选自司马迁《史记·屈原贾生列传》）材料二：人臣之义，以忠正为高，以伏节为贤。故有危言以存国，杀身以成仁。是以伍子胥不恨于浮江比干不悔于剖心然后忠立而行成荣显而名著。若夫怀道以迷国，详愚而不言，颠则不能扶，危则不能安，虽保黄耈，终寿百年，盖志士之所耻，愚夫之所贱也。今若屈原，膺忠贞之质，体清洁之性，直如砥矢，言若丹青，进不隐其谋，退不顾其命，此诚绝世之行、俊彦之英也。而班固谓之“露才扬己，竞于群小之中，怨恨怀王，讥刺椒、兰①，苟欲求进，强非其人。不见容纳，忿恚自沉”，是亏其高明，而损其清洁者也。昔伯夷叔齐让国守志，不食周粟，遂饿而死。岂可复谓有求于世而恨怨哉？且诗人怨主刺上曰：“呜呼小子，未知臧否。匪面命之，言提其耳！”②风谏之语，于斯为切。然仲尼论之，以为大雅。引此比彼，屈原之词，优游婉顺，宁以其君不智之故，欲提携其耳乎？而论者以为“露才扬己”“怨刺其上”“强非其人”，殆失厥中③矣。（节选自王逸《〈楚辞章句〉序》）[注]①椒、兰：“椒”指大夫子椒，“兰”指令尹子兰。②这几句诗出自《诗经·大雅》，表达了一个功勋卓著的老臣对君王不听劝谏的忧愤。③厥中：这里指公允。10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。是以A伍子胥不恨B于浮江C比干D不悔于E剖心F然后忠立G而行成H荣显I而名著11.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.短，诋毁的意思，和《鸿门宴》中“素善留侯张良”的“善”用法相同。B.颜色，指脸色，与文中“形容”“凝滞”“世俗”等词都属于古今异义词。C.祖，效法、继承，与《过秦论》“外连衡而斗诸侯”的“斗”用法不同。D.让，指谦让，与《苏武传》“如惠语以让单于”中的“让”意义不同。12.下列各组句子中，加点词意义和用法相同的一组是（）A.不凝滞于物不拘于时B.人又谁能以身之察察迩之事父C.遂自投汨罗以死而告以成功D.颠则不能扶则知明而行无过矣13.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.面对浊世，屈原认为真正的圣人应坚守自己的品行，而渔父则主张圣人的品行应随着世事的变迁而不断改变。B.王逸认为人臣的本分就是像伍子胥、比干这样为保全节义而殒身不恤，否则，即便有百岁之寿，也会被耻笑看轻。C.班固认为屈原投江的悲剧有其自身原因，比如喜欢炫耀自身的才华，经常与小人一争曲直，并且讽刺朝中官员。D.王逸虽然认可文学具有劝讽主上的功能，却也认为推崇屈原从容平和委婉和顺的劝讽言辞，大概是有失公允的。14.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。（2）故有危言以存国，杀身以成仁。【答案】10.CFH11.B12.A13.D14.（1）全世界都是污浊的，只有我一个人清白，大家都昏醉了，只有我一个人清醒，因此被流放了。（2）所以有人说正直的话来使国家得以保存，牺牲自己来成全仁德。【解析】【导语】文章通过对屈原与渔父对话的详细描写，以及司马迁、王逸和班固对屈原的评价，探讨了忠诚、品格与个人命运的关系。屈原因坚持清廉品行和对国家的忠诚而被放逐，其悲壮的自沉也反映了他对浊世的不屑与抗争。王逸称颂屈原的忠贞品德，反驳班固对其“露才扬己”的批评，进一步凸显了屈原作为志士的理想与悲剧命运。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：因此伍子胥不因尸体浮于江中而遗憾，比干不因被剖腹挖心而后悔。这样以后忠诚之心确立，美好的品行成就，荣耀彰显而名声显著。“是以”意思是“因此”，表示得出结论，不能单独断开，A处可不断开；“伍子胥”是主语，“不恨于浮江”是状语后置句，中间不可断开，故应在C处断开；后句“比干不悔于剖心”与前一句构成对举，结构一致，故应在F处断开；后文“忠立而行成”与“荣显而名著”构成对举，结构一致，故应在H处断开。故选CFH。【11题详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义、词类活用、古今异义的能力。A.正确。都是形容词作动词，短：诋毁/善：与……交好。句意：在顷襄王面前说屈原的坏话/一向与留侯张良交好。B.错误。颜色：古义，脸色；今义，由物体发射、反射或透过的光波通过视觉所产生的印象。句意：脸色憔悴。形容：古义，外貌、模样。句意：外貌像枯死的树木一样毫无生气。凝滞：古义，指拘泥，执着；今义，指停止流动、不灵活，凝聚。句意：不受外界事物的束缚。世俗：古今同义，指的是社会上流行的风气或习惯，通常含有贬义。句意：去蒙受世俗的尘垢。C.正确。祖：名词作动词，效法、继承/斗：使动用法，使……争斗。句意：都效法屈原辞令委婉含蓄的一面/对外实行连横策略，使诸侯自相争斗‌。D.正确。谦让/责备。句意：从前伯夷、叔齐谦让君位而坚守本分/按照常惠所教的话去责备单于。故选B。【12题详解】本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。A.相同。均表被动；句意：不受外界事物的束缚/不受时俗限制。B.不同。定语后置的标志/结构助词；句意：谁能让自己清白的身躯/近可以侍奉父母。C.不同。连词，相当于“而”，表修饰/介词，把；句意：于是就自投汨罗江而死/并且把成功的事情禀告给先王。D.不同。表转折/表顺承；句意：国家颠覆却不能扶持/那么他就会智慧明理并且行为没有过错了。故选A。【13题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“王逸……认为……是有失公允的”错误。原文中王逸认为屈原的文辞不仅能劝讽主上，并且还从容平和、委婉和顺，而论者对屈原的攻讦可谓“有失公允”，可见题干中的“有失公允”张冠李戴。故选D【14题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“举”，全；“是以”，因此；“见”，表被动。（2）“危言”，正直的话；“存国”，使国家得以保存，存，使动用法；“杀身”，牺牲自己；“成仁”，成全仁德。参考译文：材料一：令尹子兰得知屈原怨恨他，非常愤怒，终于让上官大夫在顷襄王面前说屈原的坏话。顷襄王发怒，就放逐了屈原。屈原到了江滨，披散头发，在水泽边一面走，一面吟咏着。脸色憔悴，形体面貌像枯死的树木一样毫无生气。渔父看见他，便问道：“您不是三闾大夫吗？为什么来到这儿？”屈原说：“全世界都是污浊的，只有我一个人清白，大家都昏醉了，只有我一个人清醒，因此被流放了。”渔父说：“聪明贤哲的人，不受外界事物的束缚，而能够随着世俗变化。整个世界都混浊，为什么不随大流而且推波助澜呢？众人都沉醉，为什么不吃点酒糟，喝点薄酒？为什么要怀抱美玉一般的品质，却使自己被放逐呢？”屈原说：“我听说，刚洗过头的一定要弹去帽上的灰沙，刚洗过澡的一定要抖掉衣上的尘土。谁能让自己清白的身躯，蒙受外物的污染呢？宁可投入长流的大江而葬身于江鱼的腹中。又哪能使自己高洁的品质，去蒙受世俗的尘垢呢？”于是他写了《怀沙》赋。……于是抱着石头，就自投汨罗江而死。屈原死了以后，楚国有宋玉、唐勒、景差等人，都爱好文学，而以善作赋被人称赞。但他们都效法屈原辞令委婉含蓄的一面，始终不敢直言进谏。在这以后，楚国一天天削弱，几十年后，终于被秦国灭掉。材料二：作人臣的本分，以忠诚正直为崇高品质，以殉节为贤德。所以有人说正直的话来使国家得以保存，牺牲自己来成全仁德。因此伍子胥不因尸体浮于江中而遗憾，比干不因被剖腹挖心而后悔。这样以后忠诚之心确立，美好的品行成就，荣耀彰显而名声显著。至于有才能却不能贡献于国家，假装痴呆而不直言，国家颠覆却不能扶持，有了危险而不能使之稳定，柔顺听从顺应主上，退却躲避祸患，即使能够长寿，活到一百岁，大概也是有志之士所耻辱，愚昧的人所轻贱的。如今像屈原这样，怀有忠贞的品质，拥有清廉洁净的本性，正直地像磨刀石一样平，像射出的箭一样直，语言像丹青一样的赤诚，为官不隐藏自己的谋略，离官也不顾惜自己的性命，这实在是绝代的品行，杰出的英豪啊。班固却认为他“显露才能，宣扬自己，与众多小人比高下，怨恨怀王，讽刺楚大夫子椒和令尹子兰，一心想要寻求进位，强烈反对那些人，不被众人所容纳，愤恨沉江而死”，这是贬低他的高明，而污损他的廉洁的品德。从前伯夷、叔齐谦让君位而坚守本分，不吃周朝的粮食，最终饿死，难道可以说他们是有求于世而有怨言吗？况且诗经上说“呜呼小子，未知臧否。匪面命之，言提其耳。”委婉规劝的话，在这里表现很是恳切。然而孔子评论它，把它列入大雅。引用这个来比拟它，屈原的言词，悠闲和顺，难道因为楚国国君不明智的缘故，想要谆谆告诫他吗？评论的人认为他“显露才能，宣扬自己”，“怨恨怀王”，“强烈反对那些人”，大概是失之公允啊！（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。书愤五首（其二）[宋]陆游白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠。厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡①嚼齿空。细雨春芜上林苑②，颓垣夜月洛阳宫。壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄！[注]①张巡：唐朝将领，安史之乱时死守睢阳数月，督战时“嚼齿皆碎”，后被俘，不屈而死。②上林苑：汉时旧苑，它和“洛阳宫”当时都已被金人占据。15.下面对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是（）A.诗的开头以“白发”“卧”交代了诗人年迈力衰、不受朝廷重用而只能偏居泽中的处境。B.颔联用典，诗人自比苏武、张巡，表明自己久处厄穷但依然保持着天地可鉴的孤忠情志。C.颈联先写上林苑的生机勃发，再写洛阳宫的凄清没落，通过对比表达了盛衰无常的感慨。D.全诗着力于自我表达，由己而人，再由人而景，最后又回归自己，笔力雄健，一气呵成。16.《书愤五首（其一）》的尾联（“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”）与本诗的尾联在抒情方式与情感内涵上有何差异？请简要分析。【答案】15.C16.①抒情方式上，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”一句用典明志，抒情较为委婉，是间接抒情。“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄！”则以激昂的语气一吐胸臆，直点主题，是直接抒情。②情感内涵上，这两句都表达出了渴望施展抱负、爱国热情至老不移的炽烈情感，但“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”重在抒发抱负难以施展、只能将建功立业的心志放在未来的无奈之情；“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄！”重在抒发自己壮心犹存、誓身许国的激昂悲壮之情。【解析】【导语】陆游的《书愤五首（其二）》以卧泽孤忠开篇，借苏武、张巡之典自喻，抒发忧愤。颈联借景抒情，上林苑与洛阳宫的荒凉映衬出诗人内心的悲愤。尾联直抒胸臆，表达了至死不忘报国的豪情壮志，全诗情感真挚，笔力雄健。【15题详解】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。C.“写上林苑的生机勃发”“表达了盛衰无常的感慨”错误。诗的颈联“细雨春芜上林苑，颓垣夜月洛阳宫”意思是“细雨绵绵，春草荒芜，上林苑里芳草凄凄；夜月皎洁，宫阙颓圮，洛阳宫中早已满目疮痍”。“上林苑”和“洛阳宫”都曾经是辉煌壮观的皇家园林和宫殿，如今却已经被金人占据，成为了一片废墟。诗人在这里并没有写“上林苑的生机勃发”，而是着重描写了上林苑的荒芜和洛阳宫的颓圮，以此来表达自己对国土沦丧的无限痛惜，并不是表达“盛衰无常的感慨”。故选C。【16题详解】本题考查学生比较鉴赏诗歌抒情方式以及思想情感的能力。①抒情方式上：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”句巧用诸葛亮《出师表》典故，借诸葛亮兴复汉室的忠诚与决心，以自比的方式含蓄表达自己渴望被重用、施展抱负的心情。并非直抒胸臆，而是借古事委婉传达情感，属于间接抒情，抒情委婉。“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄！”句，诗人直接喊出壮志未因年老而衰，死后也要做鬼中英雄，毫无隐晦，以激昂口吻直接袒露内心，直点主题，是典型的直接抒情。②情感内涵上：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”句，诗人高度称赞《出师表》，实则是对诸葛亮能施展才华的羡慕。自己虽有报国之心，却难以实现抱负，只能把建功希望寄于未来，字里行间满是壮志难酬的无奈。“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄！”句，突出自己壮心依旧，年龄无法削弱爱国热情。“死去犹能作鬼雄”更是尽显激昂悲壮，坚定表明自己誓死许国的决心。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写下列句子中的空缺部分。（1）沉迷游戏的小王请李老师写一幅字，用来告诫自己要防微杜渐，不能玩物丧志。李老师欣然写下了《五代史伶官传序》中的“____________，____________”。（2）漫步郊外，江水曲折地绕着原野流淌，月光如细密的冰珠，洒在开满鲜花的树林，此番美景让小张不禁吟出了《春江花月夜》中的诗句：“____________，____________。”（3）“以声写声”是古人描摹音乐的一种手法，在唐代诗歌中并不少见，比如“____________，____________”。【答案】①.夫祸患常积于忽微②.而智勇多困于所溺③.江流宛转绕芳甸④.月照花林皆似霰⑤.昆山玉碎凤凰叫⑥.芙蓉泣露香兰笑（大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语/嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：祸、忽、勇、宛、霰、碎、芙蓉。三、语言文字运用（20分）阅读下面的文字，完成下面小题。文化传统与传统文化不同，它不具有形的实体，不可抚摸，仿佛无所在；但它却A，既在一切传统文化之中，也在一切现实文化之中，而且还在你我的灵魂之中。如愿套用一下古老的说法，可以说，文化传统是形而上的道，（甲）；道在器中，器不离道。文化传统是不死的民族魂。它产生于民族的历代生活，成长于民族的重复实践，形成为民族的集体意识和集体无意识。简单说来，文化传统就是民族精神。一个民族有一个民族的共同生活、共同语言，从而也就有它们共同的意识和无意识，或者叫共同心理状态。民族的每个成员，正是在这种共同生活中诞生、成长，通过这种语言来认识世界、体验生活、形成意识、表达愿望的。因而，生活对于他们就是一片园地，语言对于他们便是一种工具。大凡在这种生活里不存在的现象和愿望，由这种生活导不出的方式和方法，为这种语言未曾表达过的意念，用这种语言无法道出来的思想，自不会形成为这一民族的共同心理；纵或民族的某个或某些成员有时会酿出某些独特的心理，也往往由于禁忌、孤立等社会力量的威慑，不是迅速销声匿迹，就是陷于孤芳自赏，而很难挤进民族的共同圈子里去；除非有了变化着的共同生活作后盾。①唯有那些为这一民族生活所熟悉、所孕育、所崇尚的心理，②就能时刻得到鼓励和提倡，③包括社会的推崇和个人的向往，④而互相激荡，⑤成为巨大的精神财富和物质力量。这样，B，暑往寒来，文化传统于是乎形成。（乙）。时间在前进，生活在交替，经验在累积，知识在更新，传统中某些成分会变得无所可用而逐渐淡化以至衰亡；生活中某些新的因素会慢慢积淀、并经过筛选整合而成为传统的新成分。但是必须注意，文化传统的变化无论如何总是缓慢的、渐进的，不会发生一蹴而就的奇迹；虽在社会急剧变幻的革命时期也是如此。18.请在文中画横线处填入恰当的成语。A处：____________B处：____________19.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。甲处：____________________________________________________________乙处：____________________________________________________________20.文中标号的部分有两处表述不当，请指出其序号并作修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。标号：____________修改：____________________________________标号：____________修改：____________________________________21.第3段中画横线的句子总结了生活、语言与民族成员的关系，使用了暗喻的修辞手法。请写一个句子来表达高中学习、高考与高中生的关系。要求：语意完整，使用暗喻；暗喻贴切，表达流畅。22.文中画波浪线部分是如何通过准确的语言表达体现思维的缜密的？请简要分析。【答案】18.①.A处：无所不在/无处不在②.B处：日积月累/久而久之19.①.甲处：传统文化是形而下的器②.乙处；当然，文化传统并非不变20.①中改成“所孕育、所熟悉、所崇尚”，以体现正常的语序。②“就能”改成“才能”“始能”，和前面的“唯有”照应。21.示例：高中学习对于他们（高中生）就是一场持续三年的长跑，高考对于他们（高中生）便是最后的冲刺。22.（1）准确安排语序。时间前进、生活交替、经验累积、知识更新这样的顺序体现了层层递进的效果。积淀、筛选、整合也是体现了发展的历程，语序不能变动。（2）准确使用关联词。“以至”联结“淡化”“衰亡”，表明发展趋势。“但是”引导的句子表示转折，强调了文化传统的变化是缓慢的。“虽”是即使的意思，这个让步假设，补充说明了特殊情况。（3）准确使用修饰语。几个“某些”准确表明范围，“无论如何”“总是”提到了文化传统的变化的缓慢和渐进，“革命时期”前加上“急剧变幻”准确表达了时代的特点。【解析】【18题详解】本题考查学生正确使用成语的能力。A处，前文说文化传统“不具有形的实体，不可抚摸，仿佛无所在”，接着用“但”表示转折，说明它实际上是到处都在的，后文也提到“既在一切传统文化之中，也在一切现实文化之中，而且还在你我的灵魂之中”，强调其存在的广泛性，故可用“无所不在”或“无处不在”。无所不在：意思是到处都存在，到处都有。无处不在：无论什么地方都有，形容数量之多和存在的范围极大。B处，前文阐述了民族共同心理是如何在民族成员的共同生活等因素下逐渐形成并成为巨大力量的，接着说“暑往寒来，文化传统于是乎形成”，表明文化传统是在时间的推移和各种因素的不断积累下慢慢形成的，故可填“日积月累”或“久而久之”。日积月累：指一天天地不断积累。久而久之：表示经过了相当长的时间。【19题详解】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。甲处，前文提到“文化传统是形而上的道”，且后文有“道在器中，器不离道”，从“道”与“器”的对应关系以及整体论述文化传统与传统文化的内容来看，此处需要填写与“文化传统是形而上的道”相对应的关于“传统文化”和“器”的表述。这里将文化传统比作“道”，那么按照逻辑，传统文化自然应比作“器”，且与前文的“形而上”相对应，应为“形而下”，这样才能使前后文在逻辑上连贯统一，完整地表达出文化传统与传统文化之间类似“道”与“器”的关系。故可填“传统文化是形而下的器”。乙处，此段主要论述的是文化传统会随着时间、生活、经验、知识等的变化而变化，传统中的成分会有衰亡，也会有新成分的加入，所以需要一个能够概括这一内容的中心句。后文具体阐述了文化传统在时间推移过程中具体的变化情况，故可填“当然，文化传统并非不变”。【20题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。文中标号的部分表述不当的两处是①和②。①句语序不当，“所熟悉、所孕育、所崇尚”语序不当，应改成“所孕育、所熟悉、所崇尚”。②句搭配不当，“就能”与前文“唯有”不搭配，应将其改成“才能”或“始能”，和前面的“唯有”照应。【21题详解】本题考查学生正确使用常见的修辞手法并仿写句子的能力。高中学习是一个持续时间较长的过程，就像持续三年的长跑一样，需要高中生长期付出努力，不断坚持，具备耐力和毅力。高考作为高中学习成果的一次集中检验，具有明确的目标性和标志性，恰似长跑最后的冲刺，是高中生努力的方向和目标。而高中生在高中三年里为了取得好成绩，考上理想的大学，在知识的海洋中拼搏，就如同选手在长跑赛道上朝着终点全力奔跑。根据原句暗喻的手法，以及句式“……对于他们就是……”和“……对于他们便是……”，可写“高中学习对于他们（高中生）就是一场持续三年的长跑”，将高中学习的过程比作持续三年的长跑，形象地体现出其长期性和艰苦性；可写“高考对于他们（高中生）便是最后的冲刺”，把高考比作最后的冲刺，突出高考的目标性和标志性，生动地展现高中生在高中学习阶段为了实现目标而努力拼搏的状态。【22题详解】本题考查学生分析句子的表达效果的能力。（1）准确安排语序。时间前进、生活交替、经验累积、知识更新中的“前进”“交替”“累积”“更新”等词语精准地描述了时间、生活、经验、知识的动态变化过程，积淀、筛选、整合也是体现了发展的历程，这样的顺序体现了层层递进的效果，使读者能清晰地感受到事物发展的不同状态和趋势，所以语序不能变动。（2）准确使用关联词。“以至”联结“淡化”“衰亡”，表明发展趋势。“但是”引导的句子表示转折，这一关联词的使用，将前后内容进行了转折，先阐述了文化传统中成分的变化情况，然后通过“但是”强调了无论有怎样的变化，文化传统的变化都是缓慢渐进的这一核心观点，使论述的重点突出，逻辑关系清晰明了。“虽”是即使的意思，“虽……也……”这一关联词，表明即使在“社会急剧变幻的革命时期”这一特殊情况下，是一个让步假设，补充说明了特殊情况，补充