名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读（教学设计）九年级语文下册同步高效课堂（统编版）

名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读（教学设计）九年级语文下册同步高效课堂（统编版）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容教材章节：《儒林外史》第二十三回至第二十六回

内容列举：本节课将通过阅读《儒林外史》中关于范进中举、胡屠户卖子、马二先生游学等情节，引导学生掌握讽刺手法，理解作品对封建社会的批判，培养阅读理解能力及批判性思维能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生语文核心素养，包括：提高学生的阅读理解能力，培养学生对文学作品中的讽刺手法的感知和鉴赏能力；增强学生的文化意识，让学生理解传统文化中的讽刺艺术；提升学生的思维品质，通过分析作品中的讽刺手法，培养学生的批判性思维和独立思考能力；同时，培养学生的人文素养，引导学生认识到文学作品对社会现实的深刻反映。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

九年级学生在之前的学习中已接触过一些讽刺文学作品，对讽刺手法有一定的了解，能够识别简单的讽刺元素。他们具备一定的古文阅读基础，能够理解文言文的语法结构和基本表达方式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对名著阅读有一定的兴趣，尤其是那些具有讽刺意味的作品，能够激发他们的好奇心。他们在学习过程中表现出较强的独立思考能力，能够通过合作学习的方式探讨作品中的深层含义。学生的学习风格多样，有的学生善于通过文字分析来理解作品，有的则更倾向于情感体验和形象理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生对文言文阅读存在困难，可能在理解文意和把握讽刺手法上存在障碍。此外，由于《儒林外史》涉及的社会背景和人物关系复杂，学生可能难以全面把握作品的主题和意义。在批判性思维的培养过程中，学生可能会在理解讽刺的深层目的和批判对象时感到困惑。因此，教学中需要关注学生的个体差异，提供适当的指导和帮助。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、教材《儒林外史》、笔记本、粉笔、黑板。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和互动交流。

3.信息化资源：网络资源库中的《儒林外史》相关资料，包括文本、音频、视频等。

4.教学手段：PPT课件、教学视频片段、小组讨论板、思维导图工具。教学过程一、导入新课

（老师）同学们，今天我们要一起走进吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》，探索这部作品中的讽刺手法，感受作者对社会现实的深刻批判。在上课之前，请大家先回顾一下之前学过的讽刺文学作品，思考一下讽刺手法的特点。

二、整体感知

（老师）同学们，接下来请你们阅读教材中的《儒林外史》第二十三回至第二十六回，找出其中的讽刺情节，并简要概括。

（学生）阅读完毕。

（老师）很好，请大家分享一下你们找到的讽刺情节。

（学生）我找到了范进中举后变得疯狂，以及胡屠户卖子等情节。

（老师）非常好，这些情节都体现了作者对封建社会的讽刺。下面我们来深入分析一下。

三、深入分析

1.范进中举的讽刺

（老师）范进中举后的疯狂表现，体现了作者对科举制度的讽刺。请同学们结合所学知识，分析范进疯狂的原因。

（学生）范进中举后，他的地位、财富和权力都发生了巨大变化，但他并没有因此而满足，反而变得疯狂，这说明他内心的贪婪和自私。

（老师）说得很好。范进的疯狂，既是对科举制度的讽刺，也是对人性贪婪的批判。

2.胡屠户卖子的讽刺

（老师）胡屠户卖子这一情节，讽刺了封建社会的残酷和人性的丑恶。请同学们分析这一情节的讽刺意义。

（学生）胡屠户为了自己的利益，不惜卖掉亲生儿子，这暴露了封建社会中人性的丑恶。

（老师）非常到位。这一情节揭示了封建社会对人的压迫和剥削，以及人性的扭曲。

3.马二先生游学的讽刺

（老师）马二先生游学这一情节，讽刺了封建社会的虚伪和腐败。请同学们谈谈这一情节的讽刺意义。

（学生）马二先生游学期间，为了谋取功名，不择手段地巴结权贵，这揭示了封建社会的虚伪和腐败。

（老师）分析得很准确。这一情节反映了封建社会中的权力斗争和人性的丑恶。

四、拓展延伸

（老师）同学们，通过今天的分析，我们了解了《儒林外史》中的讽刺手法。接下来，请你们结合所学知识，思考以下问题：

1.《儒林外史》中的讽刺手法有哪些？

2.作者通过讽刺手法表达了哪些观点？

3.你认为《儒林外史》对现代社会有何启示？

（学生）讨论并回答问题。

五、课堂小结

（老师）今天我们学习了《儒林外史》中的讽刺手法，了解了作者对封建社会的批判。希望大家能够通过这部作品，提高自己的阅读理解能力，培养批判性思维。同时，也希望同学们能够从中汲取智慧，为我们的成长助力。

六、布置作业

（老师）请同学们课后阅读《儒林外史》的其他章节，找出更多的讽刺情节，并撰写一篇读后感。

（学生）明白。知识点梳理1.《儒林外史》简介

-作者：吴敬梓

-类型：讽刺小说

-背景：清朝中期，对封建社会的批判

-内容：《儒林外史》通过对不同人物命运的描绘，展现了封建社会的腐朽和荒谬。

2.作品主题

-对封建科举制度的讽刺和批判

-对封建社会的腐败和虚伪的揭露

-对人性的丑恶和虚伪的剖析

3.人物形象

-范进：科举制度的受害者，形象夸张，具有讽刺意义

-胡屠户：自私自利，虚伪，代表了封建社会中的人物典型

-马二先生：虚伪，追求功名利禄，讽刺了封建社会的腐败

-其他人物：如王冕、严贡生等，各有特点，丰富了作品的人物群像

4.讽刺手法

-嘲笑与讽刺：通过对人物行为的夸张、讽刺，揭露其荒谬

-比喻与象征：用比喻、象征等手法，加深读者对人物和主题的理解

-反语：用反语表达真实意图，增加作品的讽刺效果

-对比：通过对比手法，突出人物性格和社会现象的矛盾

5.文学特色

-语言风格：讽刺幽默，生动形象

-结构安排：采用讽刺性的叙述手法，层次分明

-思想性：具有强烈的现实意义，揭示了封建社会的弊端

6.教学重点

-理解作品的主题思想

-掌握讽刺手法的运用

-分析人物形象及其社会意义

-提高阅读理解和鉴赏能力

7.教学难点

-深入理解讽刺手法的运用

-把握作品中的讽刺意味

-分析人物性格的形成和发展

-将作品与现代社会相联系，提高学生的批判性思维

8.教学建议

-鼓励学生自主阅读，提高阅读兴趣

-引导学生关注作品中的讽刺手法，培养鉴赏能力

-通过小组讨论，激发学生的思维火花

-结合现实生活，引导学生思考作品的意义

-利用多媒体资源，丰富教学手段，提高教学效果课后作业1.阅读理解

作业内容：阅读《儒林外史》第二十三回至第二十六回，总结范进中举后的变化，并分析这些变化反映了怎样的社会现象。

答案示例：范进中举后变得疯狂，不仅对妻子和孩子态度恶劣，还做出了一些荒唐的行为。这些变化反映了科举制度对人的扭曲，以及封建社会中人们对功名利禄的极端追求。

2.人物分析

作业内容：分析胡屠户这一人物形象，说明他代表了《儒林外史》中哪一类人物，并举例说明他的行为如何体现了封建社会的丑恶。

答案示例：胡屠户代表了封建社会中的市侩小人，他自私自利，虚伪狡诈。例如，他在范进中举后，不仅对范进态度大变，还试图通过范进来谋取私利，这种行为体现了封建社会中人性的丑恶。

3.主题探究

作业内容：结合《儒林外史》的内容，探讨作品对封建科举制度的批判，以及这种批判对现代社会有何启示。

答案示例：作品通过对范进等人物的描绘，批判了封建科举制度对人的毒害，以及由此产生的各种社会问题。这种批判对现代社会有启示，提醒我们要警惕过度追求功名利禄，关注人的全面发展。

4.文本创作

作业内容：以《儒林外史》中的人物或事件为原型，创作一个讽刺短剧，体现作品中的讽刺精神。

答案示例：（示例剧本）

人物：张举人、李秀才、王媒婆

场景：张举人家中

张举人（得意洋洋）：听说我中了举人，整个乡里都来祝贺了。

李秀才（羡慕）：恭喜张举人，真是光宗耀祖啊！

王媒婆（讨好）：张举人，我有个女儿，长得漂亮，嫁给你如何？

张举人（犹豫）：嗯，这个……（突然想起某事）哎呀，我听说你女儿曾嫁过人，这可不行！

5.话题讨论

作业内容：讨论《儒林外史》中讽刺手法的运用，选择其中一个手法，分析其在作品中的作用。

答案示例：选择反语这一手法。在《儒林外史》中，反语手法被广泛运用，如范进中举后，他的亲戚朋友对他的态度发生了翻天覆地的变化，这种反语手法既揭示了封建社会中的人际关系虚伪，又增强了讽刺效果。板书设计①《儒林外史》讽刺手法概述

-反语

-比喻

-对比