幼儿园教育中人文关怀的缺失及其对策研究分析 学前教育专业

摘要学前期作为幼儿教育的基础阶段，也是幼儿人格发展的关键期。加强幼儿园教育中人文关怀的教育更是对幼儿人格发展，性格发展具有重要意义。

本文旨在通过对当今幼儿园教育中人文关怀现状的研究，分析当前我国幼儿园在教学活动、保育活动、家庭教育等方面的缺失现状，并从学校、家庭、社会等方面进行原因分析，针对缺失问题提出相应的解决对策：如提升幼儿园园长和教师人文素养；确立幼儿园教学活动、幼儿园保教活动、内部管理机制、家庭教育、社会风气等人文关怀取向，彰显人文关怀在幼儿园教育中的重要性，探索人文关怀对幼儿一生发展的重要性，改善幼儿园管理方式、提高教师人文素质、促进幼儿发展。关键词：幼儿园教育；人文关怀；缺失；对策AbstractAsthebasicstageofearlychildhoodeducation,preschoolperiodisthekeyperiodofthedevelopmentofchildren'spersonality.Strengtheningtheeducationofhumanisticcareinkindergarteneducationisofgreatsignificancetothedevelopmentofchildren'spersonalityandcharacterdevelopment.Thispaperaimstostudythecurrentsituationofhumanisticcareinpreschooleducation,analyzesthecurrentteachingactivitiesinkindergarten,nurseryactivities,familyeducationandotheraspectsofthecurrentsituation,andanalyzesthereasonsfromtheschool,familyandsociety,forlackofthecorrespondingcountermeasuressuchas:enhancethekindergartenandthehumanitiestheestablishmentofteachingactivities,kindergartenteachers;kindergartenteachingactivities,internalmanagementmechanism,familyeducation,socialhumanisticorientation,highlighttheimportanceofhumanisticcareinkindergarteneducation,

exploretheimportanceofhumanisticcareofchildren'slifedevelopment,improvethekindergartenmanagementmode,improvingteachers'humanisticquality,promotethedevelopmentofyoungchildren.Keywords:kindergarteneducation;humanisticcare;lack;Countermeasures一．绪言（一）研究缘起1.对幼儿教育现状的思考当代幼儿园教育还是传统的教学模式，大多幼儿园追求的还是教学质量和经济效益，幼儿园是塑造幼儿良好个性品质和优秀心理品质的关键时期，因此加强幼儿园人文关怀教育显得十分重要。由于幼儿园园长包括教师对人文关怀的内涵和重要性还不太了解和重视，导致幼儿园实际教学中存在着很多有关人文关怀缺失的问题：如用开水烫孩子的脸，让孩子自己掴掌，甚至将孩子的照片发到网上等诸如此类事件在社会上闹得沸沸扬扬，再一次将社会各界的目光聚焦到幼儿园的教育问题上。幼儿教育越发商业化的今天，使得一部分幼儿园深陷功利主义泥潭，大肆追求品牌文化、经济利益、社会形象，而人文精神，人性关怀被功利之心踩到脚下。幼儿园教育也因此受了很大的影响。以上种种，让我们不得不深思幼儿教育改革的本质是什么？幼儿园教育本身存在着什么问题？事实上现在的幼儿园教育却刚好遗忘了“人”，其实从幼儿园教育深处来看，可能是因为幼儿教师还未完全认识和了解新课程改革的要求。因此想改善以上问题，使得幼儿园教育有进一步的发展，还需要采取相应的措施来解决这个问题，即加强幼儿园教育的人文关怀。2.个人的教育实践与兴趣本研究者是一名即将走进工作岗位的学前教育的毕业生，作为未来千千万万幼儿教师中的一位，我深感自身责任的重大，也对未来幼儿教师工作充满期待。为了以后更好地投身到工作当中，针对近年来幼儿园教育中频繁发生的问题，即人文关怀缺失问题，提出自己的看法和一些对策建议，从而不断提升自身文化素养，加强人文精神培育，促进自身专业成长，以便更好地为幼教工作服务。作为一名幼儿教师，我热爱我的职业，为此我愿意奉献自己光和热，投身幼儿教育事业当中，善于发现工作中的问题，并及时与同事讨论交流，提出解决意见。（二）研究的目的和意义1.研究的目的旨在通过对幼儿园教育中人文关怀缺失现状的研究，并分析造成幼儿园人文关怀缺失现象的影响因素；探究幼儿园加强人文关怀教育的对策；揭示在幼儿园教学活动、管理活动、家庭教育等方面加强人文关怀教育对幼儿身心健康发展、教师专业成长、社会进步的重要性。2.研究的意义（1）理论意义：幼儿园教育中人文关怀的研究对于贯彻落实我国新课程改革的要求意义重大，是对学前教育理论知识的补充与深化；人文关怀这一新课题对我国幼儿园教育中提供的启示与指导有助于改善和更新当代幼儿园管理理念的，使之与时俱进，建立健全新型幼儿园管理机制；对幼儿园教育中人文关怀缺失现状的分析并提出解决对策，促进幼儿人格健康发展以及幼儿良好心理品质的形成。（2）实践意义：通过幼儿园教育人文关怀缺失现象的探究，来寻找解决缺失问题的途径和方式，提升教育界对人文关怀的重视和关注，进而呼吁幼儿，家庭，学校对幼儿的关注，促进教师素养的提高，推动幼儿的健康发展。（三）相关概念界定1.幼儿园教育“幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”​[1]​“幼儿园的任务是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体，智，德，美等诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”​[2]​2.人文关怀“人文关怀体现在教育中，是指教育以人文精神为思想内核，教育过程中要做到尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人、重视人的作用，发挥人的自由创造精神和人的主体性，以促进人的全面发展为终极目的。”​[3]​3.幼儿园教育的人文关怀“幼儿园应当以对幼儿的生存和发展、对幼儿的精神世界的照应和关怀为其最根本的职责，尊重与顺应儿童的精神特质根基之上，其管理目标、教师队伍建设、教育教学都应该建立在尊重、理解、与顺应儿童的精神特质根基之上，为幼儿的身心发展，以及不可预知的发展可能性，全面的提供、奠定自然、和谐而完整的早期体验和基础素质。”​[4]​（四）研究背景改革开放以来，人们的精神面貌也得到了转变。社会文明的发展使人们的思想从传统中解放出来，使社会刮起一股追求自由、追求独立、追求个性的思潮。然而人文关怀精神却没有跟上社会经济和社会文明发展的脚步。“它不仅使人们摆脱了旧文化传统的束缚，增强了人们的独立性，唤醒了人们的主体意识。同时也使中国处在一个社会、文化转型期，在新旧文化相互碰撞的特殊阶段，人们的精神世界出现了种种危机。”​[5]​现代社会人文关怀缺失现象随处可见：人与人之间缺乏基本信任、利己主义、一切向“钱”看、贪污腐败盛行。急功近利，利益熏心等严重影响社会文明和谐的因素开始蔓延。造成这些现象发生的最大一个原因就是人文精神的缺失，从而导致人文关怀现象少之又少。现实中我们也很少在身边，或者电视新闻看到有关人文关怀的事件。人文关怀对于我们都很陌生，我们社会的不良风气出现的根源就在于当前人们人文精神的缺失引发人文关怀行为的缺失。人文精神随着经济和社会的发展应运而生。“人文精神是一种普通的人类自我关怀，其根本宗旨是唤起人自由自在的人格境界，激荡起心灵深处的独立精神和自由思想。”​[6]​其发展大致经历了三个历史阶段。“第一次发展是从原始萌芽状态进入文明社会，在这一阶段，人文精神开始萌芽，人的全面发展开始得到重视；第二次发展是从宗教神学系统下开始得到解脱出来，这一时期人文精神的发展主要体现在弘扬人性上，人文学科知识的教授成为时代的主流；第三次发展就是当前这个时期，从强调单纯的科学和工业文明向强调物质和精神文明协调发展转变的时期。”​[7]​人文精神是人文关怀形成的基础，人文关怀行为又在一定程度上反作用精神，影响着人文精神的孕育与发展。所以加强人文精神的培育，显得至关重要。人文关怀最早可以追溯到西方文艺复兴时期的人文主义思想，其内涵体现在四个方面：“一是坚持理性，反对迷信、盲从；二是要重视终极关怀，处理好人文类与自然的关系；三是坚持人际间自由、平等的原则；四是要高扬人的价值，善待自我。”​[8]​人文关怀宣扬人与自然的和谐相处、关怀生命、维护人格，体现的是社会物质发展对人思想进步的要求，针对人类精神层面上的现实问题的反映时代特征的思想。针对当前人文关怀行为的缺失，我们急需寻找一个突破点，一个在本质上就能将人文精神植入我们的内心深处，从而加强全社会人文关怀的重视，那便是教育。（五）研究方法1.观察法“通过幼儿园中教师言行，幼儿生活的实地考察，与幼儿教师，幼儿以及幼儿家长进行交流，以了解幼儿园教育的人文关怀现状，并对其进行深入分析。”​[9]​2.叙事研究“叙事研究指的就是任何运用或者分析叙事资料的研究，它既是对实验调查等传统研究方法的一种补充，其本身也是一种相对独立的研究方法。”​[10]​3.文献法“通过搜集、查阅、整理相关文献，对有关人文关怀理念下的幼儿园教育方面的研究成果进行梳理，作为本文论述的理论依据。”​[11]​二、幼儿园教育中人文关怀的缺失（一）幼儿园班级规则缺乏人文关怀当今社会人才选拔的方式是调节和控制一切教育的有效手段。在追求成绩，能力的教育评价标准面前，幼儿园教育首要的目的就是发展儿童的智力、培养儿童的学习能力、为幼儿顺利步入小学打下坚实的基础。而上述目标则需要通过教育活动来实现，那么关于教育活动规则的制定则对教育活动的顺利实施显得十分重要。1.班级规则制定与实施缺乏民主性，主体性在幼儿园实习过程中也经常会看到这一幕：在幼儿进餐过程中，因为幼儿个性差异，有的小孩进餐快，有的则较慢。对于进餐慢的幼儿，教师常常会表现出不耐烦的样子，我们经常会在幼儿园实际教学中看到这一幕：“阳阳，吃快点，就剩你一个，怎么这么慢！”，我数三声：“1、2、3”。话音刚落，教师便从幼儿手中抢过饭碗，扬长而去。阳阳在一旁显得不知所措，擦了擦嘴，流下了委屈的泪水。上述案例中老师制定的规则以自我为中心，且规则的制定只考虑自己的利益，为追求高效的结果，教师任意制定规则，丝毫不考虑幼儿的权益。正如上面所讲的例子，为了迅速解决问题，教师采用“数数”的方式，是为了方便省事，是典型的“一刀切”式的做法，丝毫没有顾及到幼儿的个体差异。因为在特殊的时候，教师都是以幼儿园的要求与需要为标准，幼儿即便很累很困，也无法表达自己的意见与想法，完全是处于被动的状态。幼儿在此时表面上看是听从老师的话，服从规则，实质是向教师的权威和权利低头。2.班级规则缺乏适宜个体发展的变通性和灵活性午餐时候，教师将饭菜盛好之后请各组的小组长端给其他小朋友，豪豪跑过来：“老师，我可以自己端。”老师大喊道：“豪豪，让你动了吗，快回去!”豪豪端着碗，回到座位上，过了一会儿，又跑过来说：“老师我吃完了，可以去洗碗吗？”老师一脸严肃地喊道：“豪豪，请你回到座位上！”上述现象在幼儿园非常常见，教师只看到幼儿违背了规则行为的表面，却无视了其行为背后存在的真实想法和美好的愿望。当幼儿面对规则的时候，只能向规则妥协。3.班级规则制定超出常态现实中，教师制定规则往往不能从实际出发，不能根据幼儿身心特点来制定。这样难免导致规则制定的要求超出幼儿实际需要和实施水平。“手不许动，嘴巴不许动，眼睛只能看着老师”，这是我们在实际教学中经常会看到的一幕。教师要求幼儿要时刻保持高度的精神集中，忽视了幼儿现阶段注意力易分散，较难集中，持续时间短的特点。实际上幼儿能保持正确坐姿，认真听课已经很不错了。教师过于硬性的要求和绝对化的规则标准则超出常态，也影响了教学活动的顺利实施。4.班级规则执行过程中，教师对幼儿的威吓，限制和剥夺在幼儿园实际教学过程中，我们经常会看到这一幕:吃饭过程中，一位小朋友用勺子敲桌子，声音很大，这让他们感到很兴奋。随之更多的人参与其中。教师大声的说：“我看咱们班的小朋友都不想吃饭了，太吵了，不安静，就别想吃饭了！”顿时，孩子们立马安静下来。上述事件中教师对规则的执行过程中出现的意外情况，措手不急。对幼儿的教育缺乏耐心，只是简单粗暴的用威胁、斥责、恐吓的语言解决问题。案例中教师因幼儿集体吵闹，采取限制幼儿吃饭的方式，以此作为确保规则实施的武器，给幼儿心灵造成的伤害可想而知。（二）幼儿园管理活动中人文关怀的缺失1.在人文建设方面幼儿园在人文建设方面观念淡泊、没有坚定的人文理念、没有浓厚的人文文化氛围，且感染力不强。导致教师的人格发展趋于世俗化。教师需要的是一个充满人文关怀氛围的工作环境，这对教师健康的情感生活和良好人格的养成非常重要。然而，现在的幼儿园管理制度标准化、工作环境程序化、教师“人力资源”过度开发和利用，忽视、甚至废弃“人本资源”。2.在组织制度管理方面（1）幼儿园管理中缺少民主性，科学性在组织制度建设过程中缺乏“以人为本”的管理观念，虽然表面上大肆宣扬“以人为本”的人文理念，实际上追求的还是经济效益。当前民办幼儿园以经济效益最大化为办学宗旨，对教师人文关怀方面的投资较少，普遍认为对物质方面的投入应大于文化投入。以致幼儿园都致力于加强物质建设，重心都放在教学设备、场地建设、教室装饰等方面，以彰显幼儿园的“高端品质”。事实上忽视了师资力量才是决定园所教学质量的好坏。大多数幼儿园对教师的管理都缺乏人性化，无视教师诉求、教师待遇差、以教学成绩论教学质量。（2）幼儿园缺少幼儿专业成长的人文氛围幼儿园在过分要求办学质量的提高过程中，却没有相应的教师进修培训体系和与之对应的制度保障，教师职业素养的培养缺乏人文文化氛围，无法挖掘教师潜能，客观条件的不支持导致教师专业成长与发展受阻。其专业成长和发展没有人文文化的氛围，从而减少了教师工作的积极性和热情。（3）教师评价制度缺少人性化，灵活性“幼儿园教育管理体制及其运行方式的急剧变革，使幼儿教师同时承受着角色转换、观念转变、知识更新、能力优化、学历层次提高的多重压力。”​[12]​教学评价无法体现教师的主体性和主动性，忽视教师内心真实想法，导致教师自信心受挫，因而使教师无法制定灵活多变的教学计划。教师人文关怀的缺失直接引发对幼儿人文关怀的缺失。3.在对教师个体的发展上（1）幼儿园忽视教师精神需求，不能及时了解教师内心真实想法。管理者对于幼儿教师流动现象没有形成正确认识，不愿与教师交流与沟通，管理者很难把握教师内心真实需求与想法，无法产生情感共鸣。管理者不能“急教师随急，想教师所想”。教师无法在幼儿园中找到归属感。从而很难形成集体的凝聚力。（2）教学管理缺乏对教师的尊重与理解。幼儿园领导对教师教学过程中的失误或幼儿生活中出现的问题：如幼儿因打闹受伤、误食危险物品、家长向领导投诉等突发情况。管理者往往采取“零容忍”的态度，没有听从教师解释就判断，决定事件性质，教师没有解释的和改正的机会。“目前，我国的幼儿园教育是一种由上而下的传授性教育活动，表现为由上而下的单项制约关系，人文理念难以张扬，氛围职业情感无所依归，人格尊严无法保障。”​[13]​幼儿园急需改进管理模式，树立人文管理新理念，营造人文氛围，教师应和幼儿一样拥有被理解，被尊重的权利。（三）幼儿园教学活动中人文关怀的缺失1.幼儿园课程内容设计单一幼儿园课程内容的设置非常重视幼儿客观知识的学习，缺少对幼儿过程与方法，情感与态度等方面的培养。如幼儿园语文学习的书本大多如“三字经”，“百家姓“等，教师采用的也是讲授式的教学方式，幼儿的学习方法也只是简单的背诵识记。2.教学活动脱离幼儿生活实践由于过分注重幼儿客观知识和技能的培养，幼儿逐渐形成固有的复杂的情感，很难感受美好灿烂的生活。教学活动设置的依据远离幼儿实际生活和已有的经验，以至于幼儿对自己所切身经历的生活产生距离，也逐渐忘记了生命存在的价值和意义。3.幼儿园课程设置缺乏生活化课程内容局限于课本。忽视了教育来自生活社会的本质。且课程设置模式单一固定，教师对幼儿缺少社会化的指导，课程设置不能根据幼儿身心发展特点灵活变换。如当前大多幼儿园的课程严格依照大纲来设置，课程内容也是一成不变的编写，远离生活和社会。课程设置模式也是传统的讲授法，教师教一句，幼儿学一句，然后就是枯燥的循坏背诵，缺少情景创设和生活气息。4.幼教从业人员人文素养低幼儿教师门槛低，没有高标准，导致幼儿教师对工作性质认知不足，教师素养低下。相应的专业知识与技能不符合标准，教师招聘制度和教师资格考试制度不够完善。幼儿教师职业特殊，幼儿身心发展特点要求教师应该儿童更多的关爱与关怀。近年来，新闻经常报道的教师伤害儿童自尊与身心健康的事件，足以说明教师缺乏对幼儿的尊重，和教师职业道德低下。（四）幼儿园保育活动中人文关怀的缺失1.忽视幼儿个体差异在幼儿一日生活常规中，保育员往往只关心幼儿的吃饭，睡觉，喝水等，认为满足幼儿基本的生理需求即可，对幼儿精神诉求完全视而不见，或者根本没有认真听从幼儿内心诉求的意识，忽视幼儿个体差异性需要，对幼儿个别需求完全视而不见。午睡时刻，欢欢一直在动，半天不愿睡觉，“欢欢，快点躺下，再不睡就把你床抬到外面去！”，教师大声喊道。案例中，教师只看到问题表面，却不能深入其中，探究问题原因。2．职业素质低下我国幼儿园大部分保育员都是无证上岗，职业素质低下，缺乏保育专业知识和技能，工作只追求统一，高效，忽视幼儿个别差异。如对于挑食偏食的幼儿，保育老师缺乏耐心指导，不能给幼儿合理的指导，而大多数采取的是将孩子不爱吃的东西挑出来，让孩子自由选择。教师对智力发育迟缓的幼儿，身体残疾的幼儿缺少爱心，责任心。无视幼儿合理的需求，不能一视同仁，极大地挫伤了幼儿自尊心，自信心。三．幼儿园教育中人文关怀缺失的原因（一）教育主管部门1.主管部门的工作往往是流于形式幼儿园数量大，分布不集中，主管部门不能很好的协调人员分配，也不能及时，经常性的对基层幼儿园进行指导与监督。主管部门人员的工作都是走形式，且不能透过现象看本质，对于具体的实际工作缺乏体验与认知，与深入一线的教师缺乏交流。管理者对幼儿园认知的不全面，缺乏整体性和深刻性，不能提出针对性的建议与指导。2.管理者缺乏人文素养管理者中极少有幼教专家，大多数的管理者专业化程度较低。以致没有科学的管理理念，对幼儿教育认知不足，不能透过现象看本质，存在着断章取义，一知半解，追风逐浪的现象。对幼儿园人文关怀教育没有正确的认识，对人文活动的开展更是少之又少。（二）幼儿园内部1.幼儿园单纯追求经济利益最大化大多数幼儿园一味追求经济高效，随之而来的市场化运作使得幼儿园教育功利化现象越来越严重。幼儿园课程、教学活动、教学研究、课程评价等方面均存在着功利主义和形式主义。例如，为了经济效益而扩大生源，好大喜功地接检查，迎评优；不能深入地进行课题研究，教学评价缺少人性化。2.园长自身的局限性事实上，大多幼儿园园长专业化程度较低，且都没有园长资质证明，基本都是从上级直接聘请的，没有丰富的幼儿教学经验。由于园长不能深入幼儿园工作一线，受限于自己有限的经验，导致无法给予幼儿园以科学化的指导。（三）家庭教育中功利化倾向严重家长只看重幼儿学习成绩，压制幼儿兴趣爱好。一方面给了教师极大的教学压力，另一方面也不利于学生的身心和谐发展。家庭教育顾此失彼，给孩子造成了很大的精神压力。大多数家长以学习成绩论好坏，幼儿个性，特长发展得不到保障，幼儿内心需求得不到满足，以致产生厌学情绪。如家长盲目从众，给小孩报补习班，特长班，这些都大大压制了孩子的天性。（四）社会不良风气的影响欺骗、偷盗、人际关系淡薄、金钱主义等社会不良风气对幼儿产生的负面影响可想而知。公共场合不文明，不礼貌的现象随处可见；出版社和网络媒体传播的不良信息，图片等客观环境的不良因素，也给幼儿个性发展形成了不良的社会环境。四.加强幼儿园教育中人文关怀的策略（一）加强幼儿园教职工人文素养1.提高领导团队的能力园长是推动幼儿园内部管理，制定幼儿园教育目标的核心力量。作为幼儿园的发展的核心力量，是幼儿园发展方向本的引导者。坚持以儿童为中心的教学理念，加强对幼儿和教师的人文素质教育。不断探索幼儿园发展的新途径，营造以人文关怀为主的文化氛围，建立幼儿园和谐发展特色道路。2.提升教职工的人文素质幼儿园应保障教师各种合法权益的实现，给予其自主发展的空间，不断提升教师人文素养。积极组织有关加强教师的人文关怀行为的集体活动；倾听教师心里诉求，加强情感沟通，满足教师情感需要，丰富其精神世界。（二）幼儿园管理方向凸显人文价值主导1.制定民主，平等的管理制度良好的幼儿园管理制度是幼儿园管理工作顺利开展的前提。幼儿园管理制度的制定，执行应充分重视教师和家长的建议与意见，体现民主、平等的原则。教师和家长应积极参与到管理决策的制定中，执行的过程坚持以人为本，区别特殊情况，并根据实际情况不断优化和改进管理制度。2.加强教师课堂的管理艺术幼儿是幼儿园管理的主体，对教师课堂的评价不能只以公开课为准，不只是给领导看的，而是以是否促进幼儿的整体全面发展，是否满足幼儿的精神需求，以及家长反馈的满意程度等多层次指标为准。如可在每次例会的时候，让教师每个人轮流提出关于教学，或是幼儿自身出现的典型问题，然后以此进行集体讨论，交流，并提出解决对策。通过教师开展集体活动的开展来促进良好人际关系的形成。良好和谐的人际关系是促进人文关怀教育的前提。如可在教师节举办以“关爱教师”为主题的系列演讲赛；定期举办教职工体育活动比赛，如拔河比赛、踢毽子、排球比赛等。(三)幼儿园保育活动中突显人文关怀1.一日活动关注幼儿个别需要保育老师在安排活动中一定要具有灵活性，不能统一要求，追求高效。比如，有的孩子吃饭快，有的孩子则需要更长的时间，教师应安排就完餐的孩子做其他的活动，也应有老师陪伴未完成的孩子就餐，保证他们在稳定的地点顺心就餐。午点，喝水的活动应采取自主的方式，教师不应固定食量和品种，或者强迫孩子就餐。同样的，对于不能午睡的孩子，也不应让孩子躺在床上消磨时间，教师应组织无法午睡的孩子进行一些趣味活动等。2.幼儿园一日生活常规具有互动性幼儿园的一日常规规则应是教师与幼儿共同制定的，教师不应强迫幼儿严格遵守规则，容易伤害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性。教师应细心，耐心向幼儿解释规则，允许幼儿犯错，给予孩子充足的时间去消化，去学习。有必要的时候，教师可以身师范，换位思考，与幼儿共同学习成长。（四）把人文关怀渗透在幼儿园的各项教学活动中1.教学课程设置生活化，树立培养“全人”目标课程设置和内容应考虑到儿童个体差异，内容多以艺术活动，游戏活动为主，以保证幼儿有充足的时间自由活动、相互交流、看书等。在游戏和活动过程中，教师应尊重并采取幼儿的想法意愿来制定游戏规则，选择游戏玩具和游戏材料。如老师在进行区域活动的时候，应让幼儿自己决定进入哪个领域，尊重其兴趣爱好，遇到困难时，教师也应让幼儿尝试解决，然后再进行引导。2.教学活动中关注幼儿主体，加强师生对话教师与幼儿之间应积极沟通，彼此包容，平等尊重。教学方法体现幼儿学习的主动性，发挥主体作用；关注幼儿精神需求和内心世界，给予幼儿充分表达自己的机会；采取启发教学的方法促进幼儿的发展，激发幼儿学习的积极性；考虑幼儿个体差异，因材施教。教师与幼儿积极进行情感沟通，以便产生情感共鸣，与幼儿成为朋友，帮助幼儿解决困惑，发展幼儿的独特个性和独立人格。3．构建人文精神教学氛围活动过程始终让幼儿处于宽敞的，开放的情境中，使其身心松弛，解放个性。游戏过程中，切记限制幼儿自由，让幼儿和自己操作。自己分组和选择同伴，自主决定游戏方式。设施齐全，场地宽敞且不封闭，选择天气晴朗的天气，配合植物，动物，营造生动、活泼、有趣的活动环境。教师还需设置富有启发性，有一定难度的活动，促进幼儿之间的合作交流，培养和谐的伙伴关系。4.开展科学有效教学模式教师应根据实际情况转变教学模式，将人文教育融于教学活动中，确保教学活动科学有效，使得学生在学生过程中感到轻松愉快，个性特长得以发展。教师的职责是教书育人，教学中要注重加强幼儿人文素质教育，将德育融入教学过程中，注重幼儿良好道德品质的培养。（五）幼儿园和家长交流与合作体现人文精神1.丰富和拓宽家园合作交流的途径和渠道解决家园合作停留在表面的问题，家长不能单单听从教师口述情况，或者只是通过教师提供的展示性作品和活动来了解幼儿情况。家长应该真正参与到幼儿一日生活的各个方面。如可与教师一起参与到班级管理，教学活动，教学评价中，如此家长可进一步理解幼儿园的教学理念，更加深入地了解儿童，体会人文关怀对幼儿健康发展的重要性。2.家园合作是全方位的，合作的内容是全面的当前幼儿园家园合作的内容大多数是幼儿的学习方面，事实上，幼儿的情感态度，价值观更为重要，非智力因素在幼儿时期的发展非常重要，幼儿园和家长应通过各种家园合作的方式来促进幼儿的社会性发展，如情感的控制，良好人格和行为习惯养成。3.充分利用家长课程资源人文关怀基于对幼儿生命健康的关怀。不用的职业，不同的文化背景，不同的家庭环境，导致家长课程资源的丰富性。充分利用家长资源使得家长可以在过程中感受到幼儿和教师对自己的信任，从而调动家长进一步参与其中的积极性和热情。如幼儿园可以邀请职业是医生的家长来园进行有关幼儿保健知识或日常疾病防治的小讲堂。需要注意的是要考虑家长职业的差异性，尊重家长的意见，不能强求，要因人而异。这也是体现园所对幼儿家长的人文关怀。(六)幼儿园环境凸显人文精神幼儿园人文环境的创设，首先就是建立一套以人为本的管理制度，包括日常管理，课堂评价。应以幼儿为中心，立足幼儿身心发展特点进行实时调整。幼儿园还可以通过一系列的人文文化管理策略，如对教职工进行礼仪培训，各类人文素养培训，制定人文素养养成的礼仪规范，让幼儿园始终弥漫着关爱、赞赏、包容、尊重、理解的人文坏境。（七）家庭教育凸显人文关怀1.加强家长示范教育家长作为幼儿的第一位老师，家长的教育对幼儿有着很强的感染力，家长应在生活和学习上给予幼儿人文关怀，加强人文精神的培育。为幼儿自由个性发展提供保障与支持，注重幼儿身心发展特点和个体差异性。如家长在平时可以为幼儿购买关于人文关怀的图书；以身作则，用实际行动感化幼儿，为幼儿树立榜样。2.学习教育学，心理学知识制定适宜的科学的培养目标。尊重信任幼儿，倾听幼儿心声，满足幼儿精神需求，如家长可以向带班老师请教，经常与老师交流沟通，实时观察幼儿身心变化。家长也应学习一些教育学、心理学的知识，了解幼儿身心发展特点，采用科学的方法教育孩子，关注孩子的成长

。(七)社会文化体现文关怀理念1.营造良好的社会人文环境社会需要营造良好的人文文化环境，体现在公共设施的的设计理念与人文关怀相结合。如可在城市中心广场大屏循坏播放有关人文关怀理念的广告，视频；建设“人文关怀”主题公园等。2.开展有关人文教育主题的公益活动城市建设应体现人文关怀理念，如举办“人文关怀重要性”主题讲座；“关爱孤寡老人”人文关怀行动等。通过开展有益的社区活动，使得幼儿身处社会，能潜移默化的受到人文关怀理念的熏陶。结语本研究立足幼儿园教育中人文关怀的现状，从幼儿园教学活动，