在小学数学教学中如何创造性地使用新教材

在小学数学教学中如何创造性地使用新教材摘要：新教材为小学数学教学提供了新的框架和资源，但要实现高效教学，需要教师创造性地使用。本文探讨了在小学数学教学中创造性使用新教材的重要性，分析了新教材的特点，并从深入研读教材、整合教学内容、调整教学顺序、开发课程资源、多样化教学方法运用以及关注学生差异等方面阐述了创造性使用新教材的策略，旨在提升小学数学教学质量，促进学生全面发展。一、引言随着教育改革的不断推进，新教材在小学数学教学中广泛应用。新教材具有许多优势，如更注重学生的主体地位、强调数学与生活的联系、培养学生的数学思维等。然而，教材只是教学的重要资源，并非教学的全部。教师需要根据教学实际和学生特点，创造性地使用新教材，才能更好地发挥教材的价值，提高教学效果。二、创造性使用新教材的重要性（一）适应学生个体差异每个学生都有自己独特的学习风格和学习速度。创造性使用新教材可以让教师根据学生的实际情况，对教学内容进行适当调整和补充，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在数学学习中获得成功的体验。（二）提高教学有效性新教材中的内容和活动设计是基于一定的教学理念和目标，但在实际教学中，教师可能会发现某些内容不太适合本班学生。通过创造性地使用教材，教师可以优化教学过程，选择更合适的教学方法和手段，提高教学的针对性和有效性，让学生更好地掌握知识和技能。（三）培养学生的创新思维创造性地使用新教材鼓励教师突破传统教学的束缚，引导学生从不同角度思考问题，探索多种解决问题的方法。这有助于培养学生的创新思维和实践能力，使学生在数学学习中形成独特的见解和思考方式。（四）促进教师专业发展教师在创造性使用新教材的过程中，需要不断地研究教材、分析学情、设计教学方案等，这促使教师深入思考教学问题，不断提升自己的专业素养和教学能力，实现自身的专业成长。三、新教材的特点（一）强调情境创设新教材通过创设丰富多样的生活情境、问题情境等，将数学知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学的实用性，激发学生的学习兴趣。例如，在教学"分数的初步认识"时，教材创设了分月饼的情境，让学生在实际操作中初步理解分数的概念。（二）注重活动设计教材安排了大量的数学活动，如观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，让学生在活动中经历数学知识的形成过程，培养学生的动手能力和合作探究能力。比如，在教学"三角形内角和"时，让学生通过剪拼、折拼等活动，自主探究三角形内角和是180°。（三）体现数学思想方法新教材渗透了多种数学思想方法，如符号化思想、类比思想、转化思想等。例如，在教学"用字母表示数"时，渗透符号化思想，让学生体会用字母表示数的简洁性和一般性。（四）关注学生学习过程教材注重学生的学习过程，从问题提出、探究活动到知识总结，都引导学生积极参与。同时，教材还设置了自我评价、相互评价等环节，让学生及时了解自己的学习情况，调整学习策略。四、创造性使用新教材的策略（一）深入研读教材1.把握教材编写意图教师要认真研读教材，理解教材各个章节、各个知识点的编写意图，明确教学目标。例如，在教学"平行四边形的面积"时，要清楚教材是通过将平行四边形转化为长方形来推导面积公式的，教学目标不仅是让学生掌握公式，更重要的是让学生理解转化的数学思想方法。2.分析教材内容结构了解教材的内容结构，能帮助教师更好地把握教学的重难点以及知识之间的内在联系。比如，在小学数学"数与代数"领域，教材是按照数的认识、数的运算、式与方程、比和比例等板块逐步展开的，教师要清楚各板块之间的逻辑关系，合理安排教学顺序。（二）整合教学内容1.根据教学目标整合结合教学目标，对教材内容进行适当整合。如果教学目标是培养学生解决实际问题的能力，那么可以选取教材中相关的例题和习题，进行重新组合，设计成一个综合性的实际问题情境，让学生在解决问题的过程中巩固知识，提高能力。2.联系生活实际整合将教材内容与学生的生活实际紧密联系起来，选取生活中常见的数学问题进行整合。例如，在教学"百分数"时，可以整合商场打折、银行利率、家庭水电费等生活素材，让学生感受到百分数在生活中的广泛应用。（三）调整教学顺序1.根据学生认知规律调整考虑学生的认知规律，对教材的教学顺序进行调整。比如，在教学"图形的认识"时，可以先让学生通过观察、触摸等方式对一些简单的立体图形有初步的感知，再学习平面图形，最后进一步深入学习立体图形的特征，这样更符合学生从直观到抽象的认知过程。2.根据知识逻辑关系调整依据知识的逻辑关系，对教学顺序进行优化。例如，在教学"分数加减法"时，可以先教学同分母分数加减法，再教学异分母分数加减法，因为同分母分数加减法是异分母分数加减法的基础，这样的教学顺序有助于学生更好地理解和掌握知识。（四）开发课程资源1.利用教材中的拓展资源新教材一般都配备了一些拓展性的内容，如数学文化、数学阅读材料等。教师要充分利用这些资源，丰富教学内容。例如，在教学"圆周率"时，可以介绍祖冲之对圆周率的研究成果，让学生了解数学文化，增强民族自豪感。2.挖掘生活中的课程资源生活是数学的源泉，教师要善于挖掘生活中的数学课程资源。比如，让学生统计家庭一周的开支情况，制作统计图；观察交通信号灯的变化规律，理解时间与周期的关系等。3.运用现代信息技术资源借助现代信息技术，如多媒体课件、数学软件等，开发课程资源。例如，在教学"图形的运动"时，可以利用动画演示图形的平移、旋转和轴对称过程，帮助学生更好地理解图形运动的特点。（五）多样化教学方法运用1.情境教学法创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。如在教学"有余数的除法"时，可以创设一个"班级开联欢会，老师买了一些气球布置教室"的情境，让学生通过解决气球分组的问题，引出有余数的除法。2.探究教学法引导学生自主探究数学知识。在教学"三角形三边关系"时，让学生通过摆小棒的活动，自主探究三角形任意两边之和大于第三边的规律。3.合作学习法组织学生进行合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。例如，在教学"统计与可能性"时，让学生分组调查校园内不同花色的花朵数量，并进行数据统计和分析。4.游戏教学法通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。比如，在教学"100以内数的认识"时，可以组织学生进行"数字接龙"游戏，让学生依次说出比前一个数大1的数。（六）关注学生差异1.设计分层教学目标根据学生的差异，设计分层教学目标。对于学习能力较强的学生，可以提出更高层次的要求，如让他们探究一些拓展性的数学问题；对于学习有困难的学生，重点帮助他们掌握基础知识和基本技能。2.实施分层教学活动在教学活动中，实施分层教学。例如，在布置作业时，可以设计基础题、提高题和拓展题三个层次，让不同层次的学生都能得到锻炼和提高。3.进行个别辅导关注学习困难的学生，进行个别辅导。了解他们在学习过程中遇到的问题，及时给予帮助和指导，鼓励他们树立学习信心。五、案例分析以人教版小学数学五年级上册"多边形的面积"为例。（一）深入研读教材教材通过数方格、割补等方法，引导学生探究平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式。教师研读教材后明确，教学重点是让学生理解并掌握各多边形面积公式的推导过程，难点是理解不同图形面积公式推导方法之间的联系与区别。（二）整合教学内容1.将平行四边形、三角形、梯形的面积计算整合在一起教学。先让学生通过数方格的方法初步感知平行四边形的面积与底和高有关，再引导学生通过剪拼、平移等方法将平行四边形转化为长方形，推导出平行四边形的面积公式。2.接着让学生类比平行四边形面积公式的推导方法，自主探究三角形面积公式。在探究过程中，学生可以通过将两个完全一样的三角形拼成平行四边形来推导公式。3.最后探究梯形面积公式时，学生可以借鉴三角形面积公式的推导思路，尝试用两个完全一样的梯形拼成平行四边形来得出公式。通过这样的整合教学，让学生在对比中更好地理解和掌握不同多边形面积公式的推导方法。（三）调整教学顺序先让学生通过动手操作，自主探究平行四边形面积公式，然后再学习三角形面积公式。在学习三角形面积公式后，及时让学生对比平行四边形和三角形面积公式推导过程的异同，加深理解。最后学习梯形面积公式时，引导学生回顾前面的推导方法，自主迁移运用，调整后的教学顺序更符合学生的认知规律，有助于学生更好地掌握知识。（四）开发课程资源1.利用教材中的数学文化内容，介绍古代数学家刘徽用"出入相补"原理计算平面图形面积的方法，拓宽学生的知识面。2.让学生测量学校花坛中平行四边形、三角形、梯形区域的面积，将数学知识与校园生活实际相结合。3.运用多媒体课件展示图形转化的动态过程，帮助学生直观理解面积公式的推导。（五）多样化教学方法运用1.情境教学法：创设一个"学校要美化校园，需要计算一些花坛面积"的情境，引出本节课的内容。2.探究教学法：让学生分组探究平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，培养学生的探究能力。3.合作学习法：在小组活动中，学生相互交流、合作，共同完成探究任务。4.游戏教学法：在练习环节，组织学生进行"面积计算大比拼"游戏，激发学生的学习兴趣。（六）关注学生差异1.设计分层教学目标：对于基础较好的学生，要求他们能运用多种方法推导多边形面积公式，并能解决一些综合性较强的面积问题；对于基础较弱的学生，重点让他们理解面积公式的推导过程，掌握基本的面积计算方法。2.实施分层教学活动：布置作业时，设计基础题、提高题和拓展题。基础题让基础较弱的学生巩固所学知识；提高题让中等水平的学生进一步提升；拓展题供学有余力的学生拓展思维。3.进行个别辅导：针对学习困难的学生，在小组活动和练习过程中，及时给予指导和帮助，鼓励他们积极参与课堂学习。通过以上创造性使用新教材的策略实施，学生在"多边形的面积"这一单元的学习中，不仅更好地掌握了知识，而且提高了动手能力、合作探究能力和解决问题的能力，不同层次的学生都在原有基础上得到了发展。六、结论在小学数