课程与教学论形考一答案

课程与教学论形考一答案一、单选题1.最早提出"课程"一词的是（）A.斯宾塞B.博比特C.泰勒D.夸美纽斯答案：A解析：在教育史上，英国教育家斯宾塞在1859年发表的一篇文章《什么知识最有价值》中最早提出"课程"一词，他把课程解释为教学内容的系统组织。博比特是科学化课程开发理论的奠基者；泰勒是现代课程理论之父；夸美纽斯是教育学之父，他们在课程领域也有重要贡献，但不是最早提出"课程"一词的人。2.课程论作为独立学科诞生的标志是（）A.《课程》B.《儿童与课程》C.《怎样编制课程》D.《课程与教学的基本原理》答案：A解析：1918年，美国学者博比特出版了《课程》一书，一般认为这是课程论作为独立学科诞生的标志。《儿童与课程》是杜威的著作；《怎样编制课程》是博比特的另一部作品，但《课程》更具标志性；《课程与教学的基本原理》是泰勒的代表作，它进一步完善了课程理论，但不是课程论诞生的标志。3.下列属于课程目标取向的是（）A.普遍性目标取向B.行为目标取向C.生成性目标取向D.以上都是答案：D解析：课程目标取向主要有普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向。普遍性目标取向是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标；行为目标取向是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标；生成性目标取向强调在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标；表现性目标取向关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性反应的形式，而不是事先规定的结果。4.课程内容的选择依据不包括（）A.课程目标B.学生的需要、兴趣和身心发展水平C.社会发展需要D.教师的教学风格答案：D解析：课程内容的选择依据包括课程目标、学生的需要、兴趣和身心发展水平、社会发展需要等。课程目标规定了课程内容的方向；学生是课程的直接参与者，其需求和身心发展水平影响课程内容的选择；社会发展需要决定了课程内容要反映时代特征和社会需求。教师的教学风格主要影响教学方法和教学过程的实施，而非课程内容的选择依据。5.下列不属于课程实施取向的是（）A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.目标取向答案：D解析：课程实施取向包括忠实取向、相互适应取向和创生取向。忠实取向认为课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程；相互适应取向强调课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程；创生取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。目标取向不属于课程实施取向，它主要是课程目标的一种分类方式。二、多选题1.课程的定义大致可以分为（）A.课程即教学科目B.课程即学习经验C.课程即文化再生产D.课程即社会改造的过程答案：ABCD解析：课程即教学科目是一种传统的课程定义，将课程看作是学校传授给学生的学科知识体系；课程即学习经验强调学生在学习过程中所获得的经验；课程即文化再生产认为课程是社会文化的一种传承和再生产；课程即社会改造的过程突出课程对社会变革和改造的作用。这几种定义从不同角度揭示了课程的本质内涵。2.课程目标的功能有（）A.导向功能B.调控功能C.评价功能D.激励功能答案：ABCD解析：导向功能是指课程目标为课程实施指明方向；调控功能能使课程实施过程根据目标进行调整和控制；评价功能为课程评价提供标准；激励功能可以激发教师和学生的积极性，促使他们朝着目标努力。课程目标在课程设计、实施和评价等环节都发挥着重要作用。3.课程内容的组织原则包括（）A.连续性原则B.顺序性原则C.整合性原则D.逻辑性原则答案：ABC解析：连续性原则强调课程内容在时间上的持续连贯；顺序性原则注重课程内容在深度和广度上的递进；整合性原则要求课程内容各要素之间相互联系、相互整合，形成一个有机整体。逻辑性原则虽然也是课程内容组织中需要考虑的因素，但它不是课程内容组织的基本原则。连续性、顺序性和整合性原则共同作用，以确保课程内容组织的合理性和有效性。4.课程实施的影响因素有（）A.课程计划本身的特性B.交流与合作C.课程实施的组织和领导D.教师的培训答案：ABCD解析：课程计划本身的特性，如课程的难易程度、可操作性等会影响实施；交流与合作有助于教师之间分享经验、共同解决问题，促进课程实施；课程实施的组织和领导决定了实施的方向和效率；教师的培训能提升教师实施课程的能力和水平。这些因素相互交织，共同影响着课程实施的效果。5.课程评价的主要模式有（）A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.CIPP评价模式D.外观评价模式答案：ABCD解析：目标评价模式以课程目标为依据进行评价；目的游离评价模式关注课程实施的实际效果而非预期目标；CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价；外观评价模式强调评价应涵盖课程的前提条件、相互作用和结果等方面。这些模式从不同视角为课程评价提供了方法和思路。三、判断题1.课程与教学是相互独立的两个领域。（×）解析：课程与教学是相互关联、相互作用的。课程是教学的内容依据，教学是课程实施的途径和手段，二者紧密结合，共同促进学生的发展。没有无教学的课程，也没有无课程的教学。2.课程目标就是教育目的。（×）解析：课程目标是教育目的在特定阶段、特定学科或特定学习领域的具体化，它比教育目的更具针对性和可操作性。教育目的是国家对培养人的总的要求，具有宏观性和普遍性；课程目标则是为了实现教育目的，在具体课程中所设定的目标。3.课程内容的选择只需要考虑学生的兴趣。（×）解析：课程内容的选择需要综合考虑课程目标、学生的需要、兴趣和身心发展水平以及社会发展需要等多方面因素。仅考虑学生兴趣是片面的，还应确保课程内容符合教育目标，适应社会发展需求，促进学生全面发展。4.课程实施就是教师执行课程计划的过程。（×）解析：课程实施是一个复杂的过程，不仅仅是教师执行课程计划。它包括多种取向，如忠实取向、相互适应取向和创生取向。在实际实施中，课程计划会根据具体情境进行调整和变化，教师、学生、学校环境等因素都会对课程实施产生影响，课程实施是一个动态的、不断生成的过程。5.课程评价就是对学生学习结果的评价。（×）解析：课程评价是对课程计划、课程目标、课程内容、课程实施以及课程效果等多方面进行的价值判断。它不仅关注学生的学习结果，还包括对课程设计、教学过程、教师表现等方面的评价。全面的课程评价有助于发现课程存在的问题，改进课程质量，提高教育教学效果。四、简答题1.简述课程的内涵。课程是一个复杂的概念，具有丰富的内涵。从不同角度来看，课程可以被定义为教学科目，这是一种传统的理解，将课程视为学校传授给学生的学科知识体系，如语文、数学、物理等科目。课程也即学习经验，强调学生在学习过程中所获得的经验，这些经验不仅包括知识，还包括情感、态度、价值观等方面的体验。课程还被看作是文化再生产，它承载着社会文化，通过教育过程将文化传递给下一代，实现文化的传承和发展。另外，课程即社会改造的过程，突出课程在推动社会变革和发展方面的作用，培养学生具有改造社会的意识和能力。总之，课程是一个综合性的概念，涵盖了教学科目、学习经验、文化传承和社会改造等多个层面，旨在促进学生全面发展，适应社会需求。2.课程目标的确定依据有哪些？课程目标的确定依据主要有以下几个方面。首先是对学生的研究，包括学生的身心发展规律、兴趣、需要和已有经验等。了解学生的身心发展水平，能够确保课程目标符合学生的认知能力和发展阶段；关注学生的兴趣和需要，能提高学生学习的积极性和主动性；考虑学生的已有经验，便于课程目标的衔接和拓展。其次是对社会的研究，社会发展需要是课程目标确定的重要依据之一。课程应反映时代特征和社会需求，培养学生适应社会、服务社会的能力。再者是对学科知识的研究，学科知识的逻辑体系和发展趋势决定了课程目标中知识与技能方面的要求。课程目标要体现学科的基本概念、原理和方法，促进学生对学科知识的掌握和运用。通过综合考虑学生、社会和学科知识等因素，才能科学合理地确定课程目标。3.简述课程内容组织的原则。课程内容组织的原则包括连续性原则、顺序性原则和整合性原则。连续性原则强调课程内容在时间上的持续连贯，使学生能够在不同阶段不断接触和深化相关知识，避免学习内容的中断和跳跃。顺序性原则注重课程内容在深度和广度上的递进，按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂的顺序组织内容，有助于学生逐步积累知识，提高认知能力。整合性原则要求课程内容各要素之间相互联系、相互整合，形成一个有机整体。它打破学科界限，促进知识的融合与迁移，培养学生综合运用知识解决问题的能力。这三个原则相互配合，共同为课程内容的有效组织提供保障，使学生能够系统、连贯、深入地学习课程内容。4.课程实施的取向有哪些？课程实施的取向主要有忠实取向、相互适应取向和创生取向。忠实取向认为课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程，教师要严格按照课程计划的要求进行教学，不轻易改变课程内容和教学方法。相互适应取向强调课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。教师会根据实际情况对课程进行适当调整，以更好地满足学生的学习需求。创生取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。教师和学生在教学过程中共同参与课程的创造，使课程更具针对性和适应性。这三种取向反映了不同的课程实施理念，对课程实施的实践具有不同的指导意义。5.课程评价的功能有哪些？课程评价具有多种重要功能。首先是导向功能，它为课程设计、实施和发展指明方向，引导课程朝着预期的目标前进。通过明确评价标准和目标，使课程各要素的发展符合教育要求。其次是诊断功能，能够发现课程在设计、内容、实施等方面存在的问题和不足，为改进课程提供依据。通过对课程各环节的评价，找出问题所在，以便采取针对性的措施进行调整。再者是调控功能，根据评价结果对课程实施过程进行调整和控制，确保课程实施按照预定目标进行。如果发现某个环节出现偏差，可及时进行纠正。评价还具有激励功能，对课程参与者的表现给予肯定和鼓励，激发他们的积极性和创造性，促进课程质量的提高。此外，课程评价还有鉴定功能，可对课程的质量和价值进行判断，为课程的选择、推广等提供参考。五、论述题1.论述课程与教学的关系。课程与教学是教育领域中两个紧密相连、相互依存、相互作用的重要组成部分。课程是教学的内容依据，它规定了教学的范围和方向。课程内容是经过精心选择和组织的知识体系、技能体系以及价值观念体系等，为教学提供了具体的素材和框架。教学则是课程实施的途径和手段，通过教学活动，将课程内容传递给学生，使学生掌握知识、形成技能、培养能力和价值观。从目标上看，课程目标与教学目标相互关联。课程目标是宏观的、总体的要求，它为教学目标的制定提供了依据和指导；教学目标是课程目标的具体化，是在具体教学过程中要实现的目标，通过一个个教学目标的达成来逐步实现课程目标。在过程方面，课程实施过程离不开教学。教学过程是教师引导学生学习课程内容的过程，教师根据课程标准和教材，采用合适的教学方法和策略，组织学生进行学习活动。同时，教学过程中的反馈和调整也会影响课程的进一步完善和优化。课程与教学在功能上也相互补充。课程主要承担着知识传承、文化传播等功能，为学生的发展提供基础；教学则侧重于促进学生的个体发展，通过师生互动、生生互动等方式，培养学生的思维能力、实践能力和创新精神等。然而，课程与教学又不是完全等同的。课程更侧重于静态的内容设计，而教学更强调动态的实施过程。课程是一种预设，教学则是在预设基础上的生成。教学过程中，教师和学生可以根据实际情况对课程内容进行调整和创新，使教学更符合学生的学习需求和实际情况。此外，课程与教学的主体也有所不同。课程的主体更多地涉及课程专家、教育行政人员等，他们负责课程的规划、设计和审定；教学的主体则是教师和学生，教师是教学活动的组织者和引导者，学生是学习的主体，他们在教学过程中相互作用，共同完成教学任务。总之，课程与教学是教育中不可分割的两个方面，它们相互依存、相互促进，共同致力于学生的全面发展和教育质量的提升。只有正确认识和处理好课程与教学的关系，才能实现良好的教育效果。2.结合实际谈谈如何进行课程内容的选择。课程内容的选择是课程设计的重要环节，直接影响着学生的学习效果和发展。在实际选择课程内容时，需要综合考虑多方面因素。首先，要依据课程目标进行选择。课程目标明确了学生在特定阶段应达到的学习成果，课程内容应紧密围绕目标展开。例如，如果课程目标是培养学生的科学探究能力，那么课程内容就应包含科学实验、观察、数据分析等相关知识和技能，使学生通过具体的学习内容来实现目标。其次，要充分考虑学生的需要、兴趣和身心发展水平。了解学生的兴趣爱好，能够激发学生的学习积极性。比如，对于喜欢历史故事的学生，可以在课程内容中适当增加历史文化方面的内容，以满足他们的兴趣需求。同时，根据学生的身心发展阶段，选择适合他们认知能力和理解水平的内容。小学低年级学生适合形象生动、简单易