校长在全市教师专业成长研讨会上讲话：教师专业成长的 3 重境界你到第几层

校长在全市教师专业成长研讨会上讲话：教师专业成长的3重境界，你到第几层？尊敬的各位同仁：大家好！在当下教育改革不断深化、教育理念持续更新的大背景下，教师专业成长已成为推动全市教育事业蓬勃发展的关键驱动力。今天，我们齐聚于此，深入探讨教师专业成长这一永恒而常新的话题。在我看来，教师的职业发展之路宛如一场漫长且充满挑战的攀登之旅，大致可分为“成功、成长、成熟”这三个循序渐进又层层升华的境界。只有当我们在职业生涯中稳步跨越这三重境界，从最初对世俗成功的积极追逐，逐步过渡到对内在成长的深度探索，最终实现自我成熟的华丽蜕变，才能全方位满足物质生活的需求，丰盈我们的精神世界，进而赢得社会尊重与职业尊严，收获那份源自内心深处的职业幸福感。初涉教坛的教师，往往处于职业发展的第一层境界——追逐外在的成功。这一阶段，他们怀揣着对教育事业的热忱与憧憬踏入校园，但教学经验犹如一张白纸，教学水平在实践中不断摸索、起伏不定，独特的教学风格更是尚未萌芽。为了能尽快站稳讲台，得到各方认可，他们积极投身于各类教学竞赛、教育活动以及专业培训。在他们眼中，这些都是通往“成功”的快速通道，期望通过这些途径迅速成长为学生爱戴、家长放心、领导赏识的“成功”教师。因此，他们十分在意来自外界的评价，领导的一句称赞、上级颁发的一张奖状、考核中的一个排名，都能成为他们前进的动力。而职称晋升，更是被视为衡量自身价值与教学水平的关键指标，在他们的认知里，职称越高仿佛就意味着教学能力越强。不可否认，每一位教师都必然要经历这样一个从稚嫩走向成熟的起步阶段。生存是人的基本需求，教师也不例外，如果连最基本的物质生活都无法保障，那么奢谈教育理想与教育情怀便成了无本之木。然而，我们必须清醒地认识到，如果教师的视野仅仅局限于这些功利性目标，就极有可能在物质欲望的洪流中迷失自我。过度在意他人的看法，时刻关注外界的评价，会让他们在忙碌中逐渐失去独立思考的能力和对教育本质的判断。现实中，部分教师盲目羡慕那些声名远扬的“名师”，向往身居高位的教育管理者，一心只为追逐名利。为了晋升职称，不惜投入大量金钱发表论文、出版著作，甚至不惜迎合上级意图，只为获得职位上的提升。但我们不妨静下心来思考：职称晋升到正高级或特级，真的就能证明教学水平达到了顶尖水准吗？担任学校的主任乃至校长，教学能力就一定比其他教师更胜一筹吗？发表了大量论文、著作，就必定能成为真正的教育专家吗？获得了世俗意义上的名利，就等同于实现了自身的职业价值吗？教育界前辈吴非老师曾一针见血地指出：“教师若一味谋求名利，满心想着进入官场，这不仅是学校的不幸，更是教育的灾难。”他也曾犀利地质问：“为何不愿做一名‘普通教师’呢？”追根溯源，这是因为被对成功的过度渴望蒙蔽了双眼，从而缺失了对教师职业正确而深刻的价值认知。全国教书育人楷模李吉林老师，在小学教育一线默默坚守了63年，她曾深情地说：“我愿意一辈子做一名小学教师。”荣获“人民教育家”称号的于漪老师也始终秉持着“一辈子做教师，一辈子学做教师”的信念。对比这些教育前辈的坚守与奉献，我们每一位教师都应深刻反思，加快步伐，迈向职业发展的更高境界。第二层境界，是追求内在的成长。我始终坚信，对于教师而言，追求成长比追求成功更为重要，也更具可持续性。因为成功往往更多地依赖于外界的评判标准，而成长则深深扎根于教师内心的自我体验与感悟。当教师从追逐外在成功的喧嚣中转身，开始专注于内在成长时，他们的目光便从外界的纷纷扰扰转向了自身的专业素养提升。此时，他们依然会追求职称晋升、表彰考核以及比赛荣誉，但他们更清楚，在这些外在成就之外，还有更为重要且意义深远的事情等待着他们去完成，那就是对自我专业成长的深度耕耘，对每一堂课的精心打磨，对教室里每一个孩子的成长负责。追求成长的教师，绝不会为了一节公开课而违背教育初心，带领学生弄虚作假；不会为了迎合领导而忽视学生的身心健康与全面发展；更不会为了追求成绩、分数以及升学率而忘却教育的本质与育人的规律。这类教师通常热爱阅读，因为阅读能够启迪智慧，提升他们的教育认知水平，纠正头脑中固有的错误观念，拓宽教育视野，让他们站在更高的教育境界去审视教学工作，引领他们回归教育的本真。他们热爱写作，通过写作梳理教育教学中的点滴经验与思考，锻炼教育思维，不断反思自己的教育教学行为，从而逐步形成独特的教育思想与教学智慧。他们热爱研究，在研究中探索教育的无限可能，感受教育的创造性与复杂性，在创新实践中收获满满的成就感，发现教育工作蕴含的无穷魅力。他们热爱思考，不断地审视自己的教学行为，质疑已有的教学模式，努力改造自己，期望成为一名真正优秀的教师，让自己的课堂充满活力与温度，为学生提供优质的教育服务。然而，在追求专业成长的道路上，并非一帆风顺。我们常常会遭遇来自各方的质疑、干扰与嘲笑，在追逐成功与追求成长之间徘徊不定，甚至会对自己当初的职业选择产生动摇。但正是这些挫折与困境，考验着我们的决心与毅力，也促使我们不断成长。正因如此，我们还需继续砥砺前行，攀登职业发展的更高山峰，迈向第三层境界。第三层境界，是追求自我的成熟。人的一生，就是一个不断打破自我局限、重构全新自我的过程，教师的职业发展亦不例外。美国教育学者帕克・帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》一书中深刻指出：“真正卓越的教学绝非仅仅依赖于教学技巧，而是源于教师对自身的深刻认同以及自身人格的完整性。”经过多年的教育实践，我对此有了更为深刻的体会：教育学本质上是一门关系学，它涉及教师与学生、教学内容、教材以及自我之间复杂而微妙的关系构建。在这些关系中，教师与自我关系的构建起着决定性作用。如果教师无法构建一个强大而独立的自我，无法从内心深处真正认同教育教学这份工作，那么就难以在教育之路上走得长远，难以胜任这一神圣而光荣的职业。真正成熟的教师，首先拥有强大的内心世界。他们的教学方式、对待学生的态度以及面对外在教育规范时的抉择，都源于内心最真实的声音。他们不再为迎合他人的期待而活，而是为了实现自我价值、践行教育理想而活。他们不再过度纠结于外在的评价标准，转而将更多的精力与关注投向学生的成长、教育的创新以及自身精神世界的丰盈。其次，成熟的教师对教育事业有着极其强烈的自我认同感。他们发自内心地热爱教育事业，关爱每一位学生，保持终身学习的热情。在他们眼中，教育是人生的核心使命，是值得为之奉献一生的崇高事业。他们甘愿做一名平凡而伟大的普通教师，将学生的喜怒哀乐放在首位，将自我专业成长视为比外在晋级和表彰更为重要的追求，将人生价值的实现看得比世俗的名利更为珍贵。他们持续阅读，不仅仅是为了提升教学技能，更是为了滋养灵魂，实现精神层面的成长与富足；他们持续写作，不仅仅是为了发表文章、出版著作，更是为了记录教育生活中的点滴感动与深刻思考；他们持续研究，不仅仅是为了完成某个课题或项目，更是为了让教育充满人性的光辉与情感的温度；他们持续思考，不仅仅是为了改进自己的课堂教学，更是为了探索生命的意义与教育的真谛。作家杨绛曾说：“我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现：人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容。我们曾如此期盼外界的认可，到最后才知道：世界是自己的，与他人毫无关系。”在此，我衷心希望全市的每一位教师都能以坚定的信念和不懈的努力，勇敢攀