中学教师资格证《地理学科知识与教学能力》历年考试真题题库-含答案解析

PAGEPAGE1中学教师资格证《地理学科知识与教学能力》历年考试真题题库_含答案解析一、单选题1.阅读《大自然的语言》教学实录（片段），按要求答题。师：科学小品文的作用是普及科学知识，所以这类文章非常注意语言的生动性。请大家看屏幕上的两个句子，比较课文原句与改句哪个好，可以和同学交流交流。（出示多媒体课件：原句——立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。改句——立春过后，大地苏醒，冰雪都化了，草木萌发，各种花都开了，再过两个月，燕子回来了。）（生讨论）生：原句好，例如，“苏醒”运用拟人的修辞手法，写出了大地回春、生机勃勃的景象。师：大地回春，万物复苏。“苏醒”一词用得生动形象。生：“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。师：“草木萌发”让我们联想到朱自清先生在《春》中写的——生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”师：充满了生机和活力。生：“融化”比“都化了”好，“融化”表现了冰雪逐渐消融的过程。生：“次第”用得好。“次第”是“一个接一个”的意思，写出了花儿竞相开放的状态。师：正如朱自清先生写的——“红的像火……”生（齐）：“粉的像霞，白的像雪。”师：“都开满了花赶趟儿。”生：“翩然”写出了燕子轻快敏捷的身姿，比“回来了”生动。师：“次第”“翩然”这些词都比较典雅，更有表现力。师：通过品味这几句话，可以看出，作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动性、吸引力。对上述教学实录（片段）的相关分析，正确的是（）。A、比较科学小品文与散文，使学生体会到科学小品文语言的准确性B、比较课文的原句与改句，使学生体会到科学小品文语言的生动性C、比较两篇课文的语言，意在让学生感受到不同文章描摹的春天之美D、讲解拟人和比喻，使学生领会修辞在不同文章中表达效果的差异性答案：B解析：本题为教学案例展示题，通过所给片面信息结合选项进行分析，错仔细阅读材料能够把握住教师的主要意图，错误率较低。A项：教师没有进行科学小品与散文的对比，举朱自清的例子为体现文本语言的生动性，并没有进行文本语言的对比。与题干不符，排除。B项：教师通过列举朱自清的例子来体现本文语言也具有生动的活力，旨在让学生体会出文本语言的生动性。与题干相符，当选。C项：本教学片断的教学重点在于科学小品文的语言特点，没有不同文章内容的对比。与题干不符，排除。D项：教师没有进行比喻和拟人修辞手法的讲解，案例重点在于引导学生体会语言的生动。与题干不符，排除。2.阅读《咬文嚼字》教学反思片段，按照要求答題。课堂教学导入后，我带着学生理解《咬文嚼字》，阐释“咬文嚼字”的精神。然后，顺势分析哪些例子阐明了这一精神。学生列举了文中的四个例子，我带着学生赏析这些例子的精妙。随后我抛出问題：“我们一共找了四个典型的例子，朱光潜在文章最后说‘随便举几个实例’，这是随便举例的吗？”学生齐答：“不是。”但是，我当时没有追问，而是转向拓展示学习，让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子。学生谈得很好，但我觉得当时没有追问是一种遗憾。对上述教学反思的相关分析，不恰当的是（）。A、课堂教学内容重点突出，结构清晰，层层推进B、课堂教学生成问題后，应该给学生思考阐释的空间C、学生结合个人经验拓展阅读，利于深入理解文意D、教师没有追问，并不影响学生理解文章的论证逻辑答案：D解析：知识点:对教师教学反思的分析。A项：题干中老师从阐释“咬文嚼字”的精神，到分析例子，再到抛出问题问学生“这是随便举例的吗”，层层推进，结构清晰。表述恰当。与题干不符，排除。B项：题干中的学生列举了文中的例子、齐答问题、谈课内外遇到的例子等，都有自己思考阐释的空间，表述恰当。与题干不符，排除。C项：题干倒数第二句说“让学生谈课内外曾经遇到的咬文嚼字的例子”，就是结合个人经验拓展阅读。表述恰当。与题干不符，排除。D项：教师没有沿着“这是随便举例吗”这个追问，导致学生没有进一步理解文章的论证逻辑、论证方法等，因此教学效果有所影响。表述不恰当。与题干相符，当选。3.阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案，按要求答题。活动一：了解匾额里的“错别字”。猜猜匾额中“错别字”的寓意，让学生了解有些匾额里的字看似有误，实际有独特的寓意。活动二：理解匾额的独特寓意。归纳匾额的不同类型，比较不同类型匾额的功能和悬挂的场合，理解其中的寓意。活动三：探究匾额的文化内涵。小组合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名匾额的文化内涵；然后再说说自己看到的匾额，继续在小组内谈谈这些匾额的文化内涵。活动四：选择自己喜欢的一幅匾额，配上文化内涵说明，送给最好的朋友。对上述活动方案的相关分析，正确的是（）。A、活动一意在引导学生完成识字写字任务B、活动二侧重训练学生逆向发散思维能力C、活动三能够体现生活化的语文教学理念D、活动四重在提高学生的审美鉴赏能力答案：C解析：知识点:教学实施中的综合性学习教学内容。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活，联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。A项：活动一旨在引导学生了解匾额中错别字的独特寓意，并未涉及识字写字任务。与题干不符，排除。B项：活动二侧重训练学生的归纳对比能力，使学生理解不同场合应悬挂不同的匾额，并未涉及逆向发散思维能力。与题干不符，排除。C项：活动三中学生小组合作并结合实际生活中见到的匾额进行探究，体现了生活化的语文教学理念。与题干相符，当选。D项：活动四重在锻炼学生的实践能力，而非提高学生的审美鉴赏能力。与题干不符，排除。4.教师讲解“复投之，后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法，再举出“而”和其意义完全相同的一句，下列选项中适合的是()。A、尉剑挺，广起，夺而杀尉(《陈涉世家》)B、望之蔚然而深秀者，琅琊也(《醉翁亭记》)C、而计其长，曾不盈寸(《核舟记》)D、学而时习之，不亦说乎(《论语》)答案：C解析：本题考查对文言虚词的应用。题目中“复投之，后狼止而前狼又至”的“而”可译为“但是”，表示转折。A项：“尉剑挺，广起，夺而杀尉”中的“而”可译为“就”，表示承接关系。排除。B项：“望之蔚然而深秀者，琅琊也”中的“而”可译为“并且”，表示并列关系。排除。C项：“而计其长，曾不盈寸”中的“而”可译为“但是”，表示转折，与题目中的“而”用法一致。当选。D项：“学而时习之，不亦说乎”中的“而”可译为“然后”，表示递进。排除。5.为了提高学生小说鉴赏能力，教师安排学生阅读作品，探究小说的抒情特征，下列作品适合选用的是（）。A、汪曾祺《葡萄月令》B、孙犁《荷花淀》C、张天翼《华威先生》D、契诃夫《装在套子里的人》答案：B解析：《荷花淀》出自孙犁，属于“荷花淀派”代表作，以诗化语言和细腻的景物描写著称。该作品通过白洋淀水乡的宁静与战火交织的场景，展现人物内心情感，具有鲜明的抒情性。选项A为散文，选项C、D侧重讽刺与批判，均不符合题干“抒情特征”的要求。6.根据你对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法不正确的是（）。A、通过课后习题进行评价是一种绝对评价B、教师对学生完成习题情况进行打分是定量评价C、老师设计习题对学生进行评价，这体现了评价主体的多元性D、教师通过习题进行的评价属于形成性评价答案：A解析：A选项，总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。综上，A选项正确。B选项，课堂教学结果的评价需要参考制定的教学目标，故排除。C选项，形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈，故排除。D选项，诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据，故排除。故正确答案为A选项。7.阅读有关《孔雀东南飞》的教学叙事（节选）按要求答题。今天上午教学《孔雀东南飞》，一位学生说：“刘兰芝和焦仲卿为什么非要死呢？怎么不状告焦母？”全班一片哗然。这真是出乎我的意料。于是，我利用这个问题引导大家讨论刘兰芝、焦仲卿的命运。学生有的说他们可以像司马相如、卓文君那样私奔，有的说将就过日子不也挺好的嘛……我继续引导学生讨论这些结论的可能性：（1）起诉焦母不可能，当时没有《婚姻法》。就是有，也会站在封建家长一方；（2）如果他们私奔，可以逃离本地，却逃不出那个社会；（3）如果他们屈从，人物形象不那么鲜明，情节也不那么动人，故事就缺乏悲剧色彩。最终，全班认识到：他们只有为了爱情“同归于尽”，化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判，以及对忠贞爱情的赞美。对该教学叙事的相关分析，不正确的是（）。A、学生提出的个性化问题，成为课堂教学生成的起点B、学生通过讨论各种可能性，从多元的视角解读诗歌C、教师引领学生进入问题生成的空间，找到新的教学切入点D、教师灵活放弃课堂预设，转换到新的方向，得出新的结论答案：D解析：知识点:对教学实施的分析。A项：学生在教学实施中出现了教师没有预设到的个性化问题，教师利用教学机智引导学生展开对此问题的讨论，从这个问题生成了课堂教学的起点，分析正确。与题干不符，排除。B项：在题干中教师引导学生讨论结果的多种可能性，使全班从多元角度解读了诗歌，分析正确。与题干不符，排除。C项：通过学生的个性化问题，教师找到了教学的反向切入点，如果刘兰芝和焦仲卿不自杀结果会怎样，从反向来探讨为什么他们选择“同归于尽”，教师找到了新的切入点，分析正确。与题干不符，排除。D项：通过小组讨论得到的结果跟教师的课堂教学预设是一致的，最终，全班认识到：他们只有为了爱情“同归于尽”，化作鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判，以及对忠贞爱情的赞美。灵活处理了课堂上的问题，并且使学生对于本文有了更深入的理解，教师并没有放弃课堂预设，转换新方向，得出新的结论，分析错误。与题干相符，当选。本题为选非题，故正确答案为D。8.作文教学中，教师指导全班学生修改文章，能有效帮助学生提高“独立修改自己的文章”能力的活动设计是（）。A、选取典型的考场样文，教师做权威讲解B、提供修改后的作文，教师做详细的分析C、学生分享修改经验，当堂进行修改实践D、讲授写作修改知识，要求学生梳理总结答案：C解析：本题考查教学设计。教学环节设计的前提是要充分发挥学生的主体性，给学生提供自学的机会，培养学生自主探究的能力。A项：“教师做权威讲解”不能体现学生的主体性。错误。B项：“教师做详细的分析”不能体现学生的自学。错误。C项：学生先进行修改经验分享，再进行修改实践。通过这样的方式在自学中有利于学生形成修改的标准和意识，提升修改能力。正确。D项：没有经过自学实践，不能有效锻炼学生的修改能力。错误。9.学完《古诗十九首·涉江采芙蓉》，教师安排学生课下搜集描写荷花的古诗词。下列诗句中不符合要求的是（）。A、一朵芙蕖，开过尚盈盈（苏轼《江城子》）B、田田初出水，菡萏念娇蕊（龚翔麟《菩萨蛮》）C、何须浅碧深红色，自是花中第一流（李清照《鹧鸪天》）D、秀樾横塘十里香，水花晚色静年芳（蔡松年《鹧鸪天》）答案：C解析：知识点:古诗意象。A项：“芙蕖”指的是荷花，排除。B项：“菡萏”指的是荷花，排除。C项：“何须浅碧深红色，自是花中第一流。”花当然是以红为美的，至于碧牡丹、绿萼梅之类，那就更为名贵了。这些都是桂花不具备的。但是作者认为，内在美比外在美更为重要。“何须”二字，把各种名花一笔荡开，突出了色淡香浓、迹远品高的桂花，断定它是“花中第一流”。本项赞美的是桂花，而非荷花，符合题干要求，当选。D项：“秀樾”指稀疏的树影，“水花”则是指水中的荷花，清秀稀疏的树影环绕着十里横塘，入晚的荷花幽静独立，散发着芳香，本项也是描写荷花的诗句，排除。10.下列句子中名词作状语表示凭借的是（）。A、君为我呼入，吾得兄事之B、叩石垦壤,箕畚运于渤海之尾C、天下云集而响应D、秦稍蚕食魏答案：B解析：B选项，名词“箕畚”修饰动词“运”，作状语，表示“运”所凭借的工具，译为“用箕畚……”。综上，B选项正确。A选项，君为我呼入，吾得兄事之。翻译为你帮我叫他进来,我得要像哥哥一样待他。像哥哥一样不是表示凭借，故排除。C选项，云是像云彩一样，不是表示凭借，故排除。D选项，秦国逐渐地像蚕食桑叶一样侵占魏国领土，不是表示凭借，故排除。故正确答案为B选项。11.教师指导学生归纳文言实词“亡”的意义，下列解释不正确的是（）。A、暮而果大亡其财（丢失）B、河曲智叟亡以应（死亡）C、今亡亦死，举大计亦死（逃跑，逃亡）D、人则无法家拂事，出则无敌国外患者，国恒亡（灭亡）答案：B解析：知识点:文言实词“亡”字的含义。1.“亡”当读wáng时做动词，有以下五种意思：（1）逃跑，逃亡。(2)丢失；失掉。(3)灭亡。(4)死亡。（5）通假字，通“忘”。忘记。2.“亡”当读wú时，通假字，通“无”。有两种解释：(1)没有。(2)不。A项：“暮而果大亡其财”中的“亡”读wáng，译为“丢失；失掉”。正确。B项：“河曲智叟亡以应”中的“亡”读wú，通假字，通“无”，“没有”的意思。错误。C项：“今亡亦死，举大计亦死”中“亡”读wáng，译为“逃跑，逃亡”。正确。D项：“人则无法家拂事，出则无敌国外患者，国恒亡”中“亡”读wáng，译为“灭亡”。正确。12.阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标:通过朗读，体味词的韵律美。过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读，学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确，停顿适当。再读:要求读准节奏和重音。老师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的停顿，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学分析正确的是()。A、教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义B、诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间C、采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性D、从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点答案：D解析：本题内容呈现的是课堂教学过程从初次朗读到再次朗读，从流利、准确到读准节奏、重音，层层深入的感知过程。A项：题目中阐释的重点并非过渡语。排除。B项：题目中的朗读做得踏实到位，用时合理。排除。C项：题目中朗读的目的在于引导学生了解并深入感知课文内容。排除。D项：阐释符合题目中的朗读教学过程设计。当选。13.阅读《葡萄月令》教学反思（节选），按照要求答题。《葡萄月令》是一篇现代散文，首先要思考的问题是现代散文应该教什么。我们暂不谈必修课，作为选修课的选文，这个问题更要有清晰的定位，按照我个人的理解，现代散文的教学内容主要是学习作者的个性化表达。现代散文和古代散文的主要不同不仅在于文章形式和表达方式，还在于思想内容和价值追求。在某种意义上说，古代散文只有一个主题，就是“道”，唐宋散文更是旗帜鲜明地提出“文以载道”，尽管古代散文有着时代与个体的差异，但总体价值取向基本一致。“五四”以后的现代散文则打破了这个传统。科学思想和民主思想唤醒了散文家的个体意识，表达自我成为散文的总体诉求，随之形成具有强烈个性色彩的表达形式。因此，现代散文的教学要把个性化表达作为教学的主要内容。对该教学反思的分析，不正确的是（）。A、教学内容的确定是教学设计的关键问题B、古代散文和现代散文的教学内容基本相同C、作家的个性化表达是现代散文教学的主要内容D、编入不同教材的同一篇课文，教学内容会有所不同答案：B解析：本题考查对散文阅读与学习内容的主要把握。根据题干表述可知：1.在某种意义上说，古代散文只有“道”这个主题，虽存在时代与个体的差异，但总体价值取向基本一致。2.而现代散文则打破了这个传统。表达自我成为散文的总体诉求。3.因此，现代散文的教学要把个性化表达作为教学的主要内容。4.而古现代散文的主要不同不仅在于文章形式和表达方式，还在于思想内容和价值追求。梳理题干相关要点，结合具体选项，即可得出答案。A项：无论是必修课文还是选修课文，都必须明确教学内容是什么，主要教什么。所以关于教学内容必须有清晰的表述。选项中的“教学内容的确定是教学设计的关键问题”表述与题干相符，正确。B项：根据题干表述可知，古代散文与现代散文不仅文章形式和表达方式上不同，在思想内容和价值追求上也不同。古代散文价值趋一，现代散文追求个性化表达。所以二者教学内容上显然不同。与题干不符，错误。C项：选项中的“作家的个性化表达是现代散文教学的主要内容”一句表述与题干中的中心句“现代散文的教学要把个性化表达作为教学的主要内容”基本对应。与题干相符，正确。D项：根据题干表述可知，同一篇现代散文出现在必修课文中和选修课文中所涉及的教学的内容不尽相同。选修课文更需清晰定为现代散文的教学内容，但若是出现在必修课文中，可能需涉及其他教学内容。与题干相符，正确。14.阅读下面某位高中语文教师对课文《荷塘月色》一课的教学设想，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)[A]不拘泥于传统的文本解读，不强化教师的权威，鼓励学生结合文本，结合作者当时的处境和自己的生活体验，做出个性化的解读。课堂教学由三个环节构成[B]一、自由诵读，感知全文内容，感受朱自清的语言艺术1.你最喜爱的段落2.品味你最喜爱的句子。[C]二、深入讨论，走进朱自清的精神世界问题1:朱自清先生缘何“忽然想起”日日走过的荷塘?请结合文本和你对写作背景的了解，谈谈看法。交流讨论，由第一小组整理陈述观点。问题2:朱自清先生正在享受月色下的诗意世界，怎么又“突然想起”六朝采莲的事情来?交流讨论，由第二小组整理陈述观点。问题3:由我们前面的讨论，你能否从两个“忽然想起”前后，理出朱自清先生笔下的三个荷塘?思考这三个荷塘有什么不同?分别代表了什么?交流讨论，由第三小组整理陈述观点。[D]三、自由表述，再现心中的荷塘月色。1.用自己的语言简洁地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。2.果你是一个画家，你会用哪一种绘画形式来表现《荷塘月色》，油画?素描?水彩?水粉?水墨?通过这三个环节，使学生由对语言艺术的感性认知，上升到对作者精神世界的理性认识，再回归到自己的审关体验。新课程标准倡导知识的生成性、开放性，在课堂设计中，我充分考虑学生的主体地位，鼓励学生以个性与文本对接，力求让学生体验阅读的乐趣，交流的收获，描述的成功，使课堂成为学生成长的地方关于这段教学设想，以下说法错误的一项是（）。A、体现了《普通高中语文课程标准（实验）》“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B、阅读是学生获得对文本初始体验的重要途径，设计学生自由诵读、尊重了学生的初读体验，使学生实现了与文本真正的对话C、这个环节以第一个阅读环节为基础，在学生感知全文后、设计的三个核心问题、旨在引导学生抓住文中的两个"突然想起”，把握文脉，顺着朱自清先生的思绪，走近文本的核心，走进朱向清先生的“三重世界”D、通过语言艺术与绘画艺术转换的形式，激发学生的想象能力和创造能力，引导学生提高写作能力和绘画能力，体现了语文和其他学科的共性联系答案：D解析：《普通高中语文课程标准（实验）》强调个性化阅读和创造性思维，要求学生在主动思考中获得独特体验。该教学设计环节三中的绘画形式选择旨在激发想象力，但语文课的核心目标在于语言运用与文本理解，而非直接提升绘画能力。D选项中“提高写作能力和绘画能力”将绘画技能作为教学目标，偏离了语文课程的重点。跨学科联系应服务于语文素养的培养，而非其他学科的能力训练，因此D项表述错误。15.阅读某教师《狐独之旅》备课笔记的片段，按要求答题。8月7日：下载资料，在网上观看根据课文内容拍摄的电影，对比故事情节的异同。8月8日：研读教材，从中寻找关于本课教学的灵感。8月9日：阅读大量与作者、课文有关的论文资料，做好阅读笔记。8月10日：设计教学简案。这是一篇小说，“文意把握”可以有四种方法：①一句话阐释标题：利用课文内容阐释“孤独之旅”的含义；②一句话概括课文：《孤独之旅》写了这样一个故事；③一句话品析课文：我着《孤独之旅》对“孤独”的描写；④一句话评价人物：杜小康是这样一个孩子。最适合我班学生的可能是第二种方法。对上述内容的相关分析，正确的是（）。A、电影资源对教师备课没有实质性的作用B、文意把握的具体要求制约了学生的思维C、文意把握的四种方法在教学中难度相当D、学情是备课过程中设计教学方案的依据答案：D解析：知识点:对某教师备课过程的客观评价。“最适合我班学生的可能是第二种方法。”一句体现出该教师对于学情的参考。D项正确。A项：适当的多媒体教学有助于教师加深对同一题目不同艺术形式的了解，加深认识，同时激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文。与题干不符，排除。B项：了解文意是学生深入学习课文内容的重要方式，通过一句话概括机能锻炼学生的总结概括能力，又能检验学生对于文意的了解，没有制约学生的思维。与题干不符，排除。C项：该教师层层深入对文意进行把握，备课所涉及的四个方向由易到难，逐层深入，并非难易相当。与题干不符，排除。16.为了达到语文教学目标，完成语文教学任务，教师必须科学地设计和运用教学方法。以下哪一项不是设计教学方法需要参考的（）。A、教学规律和教学原则B、教学目标和任务C、教学内容D、老师自己的喜好答案：D解析：D选项，老师选择教学方法需要考虑自己的素质和学生的特点，不能仅仅根据自己的喜好决定。综上，D选项正确。A、B、C选项都是正确的，故排除。故正确答案为D选项。17.某教师在高一年级设计了采访与采风、访谈与座谈等口语交际活动，对这一做法分析不正确的是（）。A、体现口语交际内容的重复与能力水平的提升B、凸显口语交际教学和日常生活表达与交流的结合C、活动的设计符合高中生口语交际能力发展的要求D、四项口语交际活动缺乏内在联系，内容设计随意答案：D解析：知识点:对口语交际内容设计的分析。口语交际是语文课程提供规范和提高汉语口头语言水平和能力的渠道。口语活动的“采访”指采集寻访，是新闻界词汇，即记者为取得新闻材料而进行观察、调查、访问、记录、摄影、录音、录像等活动。是一种媒体信息的采集和收集方式，通常通过记者和被获取信息的对象面对面交流。“采风”是指对民情风俗的采集；特指对地方民歌民谣的搜集。“访谈”是管理咨询获取信息的一个常用方法。咨询顾问通过与客户组织中各类人员的接触谈话，能够获取客户组织的重要的主观问题，被访谈的人也感到他们在为项目作贡献。访谈过程是一个耗费时间的过程，需要巧妙周全的构建，访谈之前要做好充分的准备，包括材料准备、思想准备等。也是应用写作研究的重要文体之一。“座谈”意思是比较随便地、不拘形式地讨论。A项：题干中提到“高一年级设计了采访与采风、访谈与座谈等口语交际活动”高中学生相对于初中生在口语交际训练上表现为内容丰富，能力提升，A项分析正确。与题干不符，排除。B项：题干中“采风与采访”是对口语日常生活化的体现，B项分析正确。与题干不符，排除。C项：高中生在认识上有了较强的目的性、精确性、概括性；注意的有意性、选择性、稳定性有很大发展；记忆的领域扩大，技巧多样，效率提高；抽象逻辑思维已经形成，具备初步的辩证思想；想象及至幻想空前发展，为创造性的发挥提供了基础。并且，高中学生思想活跃敢于发表自己的见解。所以题干中，抽象的、概念性的口语交际活动符合高中生口语交际能力发展的要求。C项分析正确。与题干不符，排除。D项：“采访与采风、访谈与座谈”在内在是有逻辑联系的。“采访与采风”都是跟搜集有关的行为；“访谈与座谈”都是与讨论谈论说话有关的口语训练，所以这四项口语活动是有内在联系的，内容设计也是精心安排的，D项表述不准确。与题干相符，当选。18.教师引导学生梳理《子夜》中的资本家形象，除吴荪甫和赵伯韬外，主要还有（）。A、屠维岳B、杜竹斋C、范博文D、钱良材答案：B解析：B选项，杜竹斋是吴二小姐（杜姑太太）的丈夫，所以可以说是吴荪浦的妹夫。两人是亲戚和合作伙伴，最初一起做公债生意，后来觉得吴野心太大太危险不肯继续合作。杜竹斋是一个软弱、犹豫不决，同时又是一个有心计的人。在公债交易中他总是犹豫不决，到了最后的商斗中，他变成了多头，卷走了所有的资金，置吴荪蒲于死地。综上，B选项正确。A选项，屠维岳是吴荪蒲的手下，故排除。C选项，范博文是个知识分子，故排除。D选项，钱良材是《霜叶红于二月花》中的人物，故排除。故正确答案为B选项。19.阅读论文《发掘、发现、发展：作文教学指导的三个视角》的片段，按要求答题。作文教学的主要任务是培养学生养成良好的作文习惯和形成较强的表达能力。学生一旦形成了这种习惯和能力，就将具备语言交流的主动性和文字表达的自信心，不但不怕作文，而且会喜欢作文，会努力喜欢作文，会努力写好作文。基于这种认识，我们在作文教学中提出“发掘、发现、发展”的指导理念；“发掘”就是发掘学生的写作潜能，“发现”就是发现学生作文的亮点和问题，“发展”就是发展学生的写作素材和写作个性。对上述内容的相关分析，正确的是（）。A、培养学生的写作兴趣必然能提升学生的写作水平B、高中作文教学的目标主要是发掘学生的写作潜能C、激发写作兴趣与提升写作能力相辅相成彼此促进D、想象作文是发展学生写作素养和写作个性的关键答案：C解析：知识点:写作教学设计。题目中，给出教学研讨论文，引导考生通过阅读解答问题。激发写作兴趣与提升能力能够共同促进。C项正确。A项：写作兴趣和写作水平之间没有必然的联系，说法过于绝对。与题干不符，排除。B项：写作教学除了发掘学生的写作潜能，还要发展学生的写作素材和写作个性等，表述过于片面。与题干不符，排除。D项：文中没有提到该观点，无法推测。与题干不符，排除。20.阅读《沁园春·长沙》课后资料链接，按要求答题。某版教材把《沁园春·长沙》编入“文学阅读”单元，课后链接了如下资料。领字：词体术语，指用在词句之首起领起作用的字词。领字以一字为多，俗称“一字领”。“一字领”多用去声字和虚词，常用者如“又”“况”“正”“甚”“但”“纵”“便”“岂”“已”“怎”“恁”“只”“渐”“方”“莫”等。引导学生运用上述“课后链接资料”鉴赏诗词，下列教学活动不恰当的是（）。A、进一步补充“领字”知识，要求学生记忆背诵B、抓住词中的“领字”，引导学生反复诵读体悟C、围绕“领字”知识要求学生拓展学习其他诗词D、请学生思考“领字”在本词中有什么表达效果答案：A解析：本题考查教学活动的评析。A项：“领字”知识属于教材中的补充拓展部分，可以作为辅助性知识帮助学生理解课文内容，不应要求学生记忆背诵。当选。B项：抓住领字引导学生反复诵读体悟，可以锻炼学生的朗读和鉴赏能力，活动恰当。排除。C项：围绕“领字”学习其他诗词，可以拓展学生视野，积累诗词知识，发散学生思维，活动恰当。排除。D项：思考“领字”在本词中的表达效果，符合教学重难点的要求，活动恰当。排除。21.阅读两位教师教学《中国石拱桥》的课堂小结，按要求答题。教师甲：通过这节课的学习，同学们发现了吗，要说清楚一个事物，既要注意先说什么后说什么，还要注意怎么说。比如把一个不熟悉的事物介绍给别人，可以用熟悉的事物来替代。再比如，准确地列出数字就使得说明更加科学严谨。如果能对一个事物进行分类介绍，就会更加清楚明白。教师乙：今天学习《中国石拱桥》，中国石拱桥是我国劳动人民智慧的结晶。我们应该很好地继承中华民族的传统文化。科技发达的今天，我们又建成了各种各样的桥，这是古人不能想象的，我们还要通过我们的智慧与汗水建造通往幸福生活的美丽桥梁。对上述课堂小结的相关分析，正确的是（）。A、教师甲的总结能够让学生更好地对事物进行准确说明B、教师乙的总结能够让学生准确地理解说明对象的特征C、两位教师的课堂小结诠释了说明文阅读的重点与难点D、两位教师的课堂小结给学生提供了解读说明文的策略答案：A解析：知识点:教学实施中的阅读教学实施。A项：教师甲侧重于讲解写作说明文的方法，有利于学生更好地对事物进行说明，故表述正确。B项：教师乙侧重于学完《中国石拱桥》之后的情感升华，并未总结说明对象的特征，故表述错误。C项：教师甲的课堂小结侧重于说明文的写作，并没有诠释说明文阅读的重点与难点，故表述错误。D项：教师乙的课堂小结只是针对《中国石拱桥》一课的情感升华，并不适用于所有说明文，故表述错误。22.教师在专题课上总结作家作品信息，下列说法中不合适的一项是（）。A、散文集《野草》鲁迅B、小说《骆驼祥子》老舍C、散文集《湘行散记》沈从文D、长篇小说《三里湾》赵树理答案：A解析：A选项，鲁迅的《野草》题材是散文诗集，综上，A选项正确。B选项，《骆驼祥子》描写了20年代，旧北京的一个人力车夫的辛酸故事。本小说大量应用北京口语、方言，还有一些老北京的风土人情的描写，是现代白话文小说的经典作品，故排除。C选项，《湘行散记》是沈从文的散文集代表作之一，散文饱含沉甸甸的责任意识--面对一种特殊的历史场域，追溯神性生命的始终，透过表层的血与泪，体验一份人生的庄严。统摄到作者巨大悲悯情感下的书写与反省，是将尖锐的民族问题与社会矛盾，融汇在人事的叙述中，故排除。D选项，赵树理著长篇小说，是我国第一部反映农业合作化运动的优秀作品。华北解放区模范村三里湾在进行着如火如荼的农业社会主义改造，秋收、整党、扩社、开渠……合作化运动给农村带来新气象，但由此也引发了有关于两条道路、两种思想、两种生活方式的种种矛盾，三里湾在发生着巨变，故排除。故正确答案为A选项。23.关于教学目标的说法，下列选项中正确的一项是（）。A、三个教学目标是独立的，在教学实施中也是分别来完成的B、新课标中教学目标分成三个层次，分别是知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标C、相比较而言，情感态度与价值观目标比知识与能力目标更重要D、教学目标是教师上课的指导，每节课都要按照三维目标来进行答案：B解析：B选项，教学目标也就是三维目标，包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标，综上，B选项正确。A选项，三个教学目标是相辅相成的，不是完全独立的，故排除。C选项，三维目标只是角度不同，地位没有差别，故排除。D选项，教学目标是进行教学实施的指导，但不是每节课都要按照三维目标来进行，比如文言文教学，内容比较多、篇目比较长，第一节课大部分完成的都是知识与能力目标，情感方面涉及的就比较少，故排除。故正确答案为B选项。24.教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散文集中问一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下列合适的是()。A、祥林嫂B、藤野先生C、杨二嫂D、孔乙己答案：B解析：本题考查对课程教材内容的把握。A项:“祥林嫂”出自鲁迅的小说集《彷徨》中的《祝福》，错误。B项:“藤野先生”出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》中的同名散文《藤野先生》，正确。C项:“杨二嫂”出自鲁迅的小说集《呐喊》中的《故乡》，错误。D项:“孔乙己”出自鲁迅的小说集《呐喊》中的同名小说《孔乙己》，错误。故正确答案为B。25.同学们，你们一定都很爱自己的父母，尊敬父母的意见和决定，但有时候，你们会和父母在某件事情的认识上达不成一致，在思想上闹矛盾。这种情况下你们都是怎样处理的？《羚羊木雕》中的‘我’，就遇到了这种情况，下面我们就一起来学习这篇课文。”这位教师的课堂导入用到了下列哪种导入方式？（）A、解题导入法B、激活生活经验法C、媒体导入法D、案例导入法答案：B解析：B选项，本题考查教学实施中的导入环节。该教师引导学生将课堂内容迁移到自己的日常生活中，激发学生兴趣，这种导入方式为激活生活经验法，综上，B选项正确。A、C、D选项，说法正确，故排除。故正确答案为B选项。26.史书当中有很多经典的典故，教师引导学生梳理著名史书中的典故，下列典故出处正确的一项是（）A、庖丁解牛————《左传》B、项庄舞剑，意在沛公——《史记》C、毛遂自荐————《汉书》D、苏武牧羊————《史记》答案：B解析：B选项，项庄舞剑，意在沛公是指项庄席间舞剑，企图刺杀刘邦。比喻说话和行动的真实意图别有所指。出处：《史记·项羽本纪》：“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”，综上，B选项正确。A选项，先秦·庄周《庄子·养生主》：“庖丁为文惠君解牛，手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音”，故排除。C选项，西汉·司马迁《史记·平原君虞卿列传》：“门下有毛遂者，前，自赞于平原君曰：'遂闻君将合从于楚，约与食客门下二十人偕，不外索。合少一人，愿君即以遂备员而行矣。”，故排除。D选项，出自《汉书·苏武传》，故排除。故正确答案为B选项。27.阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。教学《窦娥冤》之后，我深刻体会到学生回答问题不会总是符合教师的课前期待，教师要学会及时应对和调整，通过恰当的评价语言引导学生拓展思维的广度和深度。比如，当我安排学生讨论造成窦娥人生悲剧的原因时，学生都是从张驴儿、蔡婆婆等具体人物出发来分析。我用“人人有责”巧妙总结，启发学生从社会视角抓住问题本质。当学生迟疑地说出“可能是当时的社会环境吧”，我又以“有点不自信哦”来幽默评论，活跃课堂气氛，缓解学生的紧张心理，我觉得高中生的思维能力已经渐趋成熟，他们渴望在班级展示自我风采，赢得大家的赞扬，教师灵活运用语言进行积极的正面评价，能够更好地激发学生语文学习的自信心和成就感。对上述教学反思的相关分析，正确的是（）。A、每个问题都设置多个答案，学生的回答就能符合教师期待B、学生最初不能全面回答问题，是因为对文本内容不够熟悉C、学生回答问题的过程，体现了思维从浅层到深层的变化轨迹D、学生学习的自信心和成就感，只有靠教师的课堂评价才能激发答案：C解析：知识点:教师对学生的评价。A项：不是每个问题都可以设置多个答案，表述错误，排除。B项：题干中并没有提到学生对文本不够熟悉这一点，表述错误，排除。C项：学生回答窦娥人生悲剧这一问题时，先从浅层的人物原因分析，经过老师的启发，逐渐想到“社会环境”这个原因，体现了思维从浅层到深层的变化轨迹，表述正确，当选。D项：表述过于绝对，排除。28.教师在进行教学设计时，要考虑多方面的内容，下列选项中不符合要求的一项是（）。A、教材系统B、语文课程标准C、学生实际水平D、引导学生朗读答案：D解析：D选项，引导学生朗读是教学实施中的步骤，不是教学设计的依据，教学设计的依据有语文课程标准、教材内容、学生实际和教师实际等方面，综上，D选项正确。A、B、C选项，说法正确，故排除。故正确答案为D选项。29.北朝民歌是指南北朝时期北方文人所创作的作品，其内容丰富，语言质朴，风格粗犷豪迈，主要收录在《乐府诗集》中，北朝乐府民歌艺术水平最高的长诗为（）。A、《木兰诗》B、《西洲曲》C、《子夜歌》D、《企喻歌》答案：A解析：A选项，《木兰诗》是北朝乐府民歌艺术水平最高的长诗。综上，A选项正确。B、C、D选项，不符合，故排除。故正确答案为A选项。30.学习《星星变奏曲》，为了让学生理解“闪闪烁烁的声音从远方飘来／一团团自丁香朦朦胧胧”的修辞手法，补充其他句子加以说明，下列不合适的是（）。A、一曲听罢，他的五脏六腑里像熨斗熨过，无一处不服帖B、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的C、用他细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢D、山色逐渐变得柔美，山形也逐渐变得柔和，有一伸手就触摸到凝脂似的感觉答案：C解析：知识点:通感的写作手法。通感修辞格又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格。“闪闪烁烁的声音从远方飘来／一团团自丁香朦朦胧胧”分别是：视觉写听觉，嗅觉写听觉。A项：“一曲听罢，他的五脏六腑里像熨斗熨过，无一处不服帖”用触觉写听觉，属于通感描写手法。与题干不符，排除。B项：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”用听觉写嗅觉，属于通感描写手法。与题干不符，排除。C项：“用他细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢”没有使用通感修辞手法。与题干相符，当选。D项：“山色逐渐变得柔美，山形也逐渐变得柔和，有一伸手就触摸到凝脂似的感觉”用触觉写视觉，属于通感描写手法。与题干不符，排除。31.朱自清《桨声灯影里的秦淮河》中提到与其同游秦淮河的现代作家是（）。A、丰子恺B、林语堂C、俞平伯D、郁达夫答案：C解析：本题主要考查现代文学C选项，《桨声灯影里的秦淮河》是现代散文家朱自清与友人俞平伯同游秦淮河时所作的散文。综上，C选项正确。A、B、C选项与题干无关，故排除。故正确答案为C选项。32.教学《梦游天姥吟留别》，教师将“理解诗歌内容”作为教学目标之一。下面对该教学目标分析正确的是（）。A、教师对古诗词教学的基础性要求理解不准确B、教师对古诗词教学应承担的任务认识不清C、教师认为理解古诗词内容是诗歌鉴赏的基础D、教师认为理解诗歌内容是最重要的教学目标答案：C解析：知识点:对诗歌教学目标设置原则的掌握。高中阶段的诗歌教学要求不仅要理解诗歌内容，分析意象、意境和形象，品味语言，还要鉴赏诗歌的表现手法和结构形式，更要求学生能发挥想象，感受真情，培养审美能力。结合本题来看“教师将‘理解诗歌内容’作为教学目标之一”说明教师认为理解内容是进行诗歌鉴赏的基础。C项的论述符合。33.某教材在每个必修模块中均有四个写作专题，每个专题包括“话题探讨”、“写法借鉴”、“写作练习”3个栏目。对该写作部分的实施建议分析恰当的是（）。A、根据学情，统筹安排四个写作专题的教学B、学生认真完成“写作练习”中的所有题目即可C、利用四周时间集中完成四个写作专题的教学D、根据模块内容，抛开教材，重新设计写作专题答案：A解析：《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是：“1.教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。2.引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。3.指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。4.应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。5.还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。”A项：根据学情，鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，合理安排写作计划。正确。B项：写作教学中不仅要加强写作练习，更重要的是鼓励学生关注社会热点，激发写作欲望同时利用写作课探讨写法、交流回顾，因此专题内的项目都要涉及。错误。C项：教学时间应根据课标要求和学生学情统筹安排。此项太过绝对。错误。D项：教材选择时是充分考虑到新课标要求和学生情况的，对学生写作具有指导性，因此完全抛弃教材的做法是不合理的。错误。34.阅读某教师教学叙事的片段，按要求答题。班级学生阅读量小，写作水平也不高，尤其是对写作缺乏兴趣，所以我选择了电影作为切入点。电影是一门综合艺术，包含文学、美术、摄影等多个领域，学生能从中找到兴趣点，容易获得成功的喜悦。我将专题确定为“科幻电影欣赏及评论写作”。希望达成两个目标:第一，借助网络阅读资料，学习欣赏电影的基本方法在阅读与欣赏中聚焦欣赏点;第二，针对某一部或几部电影，选择一个方面写出影评，可以写对电影的主观感受，也可以评论电影的优劣。对上述内容的相关分析，不正确的是()。A、教师选择专题内容的依据是学生的学习兴趣B、整体教学设计体现出跨媒介学习的特点C、专题设置的目的是提升学生的电影欣赏水平D、学习目标中渗透着读写结合的教学理念答案：C解析：知识点:语文教学中的作文教学，解题关键在于把握教师引入电影的意图为培养学生写作兴趣。A项:该教师选择电影为切入点，旨在让学生能够从文学、美术、摄影等更多元素中找到兴趣点。表述正确，但不符合题干要求，排除。B项:该教学设计中把传统作文写作与影视艺术结合，突破传统纸媒教学的界限，融入电视媒介进行教学，激发学生兴趣。表述正确，但不符合题干要求，排除。C项:该专题的设置目的是提高学生阅读能力，培养写作兴趣。电影欣赏只是作文教学的一个切入点。表述错误，但符合题干要求，当选。D项:第一个目标中通过阅读资料提高学生阅读能力、查找资料能力;第二个目标中通过写影评锻炼学生的写作能力。体现出读写结合的教学理念。表述正确，但不符合题干要求，排除。35.以湘西某小山城为背景，描写民风人情和曲折动人爱情故事的作品是（）。A、《小城三月》B、《拜堂》C、《菉竹山房》D、《边城》答案：D解析：本题主要考查现代文学。D选项，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的纯爱故事，展现出了人性的善良美好。综上，D选项正确。A、B、C选项，不符合题意。故排除。故正确答案为D选项。36.阅读某教师关于语文综合性学习的教学反思（片段），按要求答题。综合性学习不是孤立的行为，不是学生一个人的活动，每一次开展的好的活动都是教师、学生、家长乃至社会的情感沟通。我们应该对丰富多彩的社会资源加以利用，为学生的实践活动提供丰富的情境。这次活动得到了家长们的大力支持，其中不仅包含了家长和学生的智慧，更包含了家长和学生的情感。综合性学习的作业还可以让学生和学生合作，让学生和其他科目的老师合作，让学生和博物馆合作。当然，这不是为了合作而合作，而是因为很多工作靠一个人是做不了的。在这个时代，必须学会合作。经过反思，这次活动也有很多遗憾，比如很多过程性资料没有留存，没有充分利用网络，等等。这也是我们今后要不断改进的。对上述教学反思（片段）的相关分析，正确的是（）。A、增强综合性学习的实效应该留存过程性资料B、实施综合性学习的教学必须进行小组的合作C、综合性学习必须由学生自主向社会资源求助D、凭教师个人的力量难以独立设计综合性学习答案：A解析：通过材料引领考生选择正确答案，选项有较为主观的阐述方式，错误率较低。A项：保留过程性材料有助于增强综合性学习效果。与题干相符，当选。B项：综合性学习是否需要进行小组合作需根据课程内容及学生情况来设计，说法绝对。与题干不符，排除。C项：综合性学习学生的资源渠道广泛，不一定非要自主向社会求助。与题干不符，排除。D项：教师有能力、也有必要独立设计教学，该选项说法错误。与题干不符，排除。37.阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。教学泰戈尔《金色花》时，有学生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步、读书、吃午饭、做祷告、伺候牲口，是否不正常？我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想好怎么应对，简单带过了这个环节。为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是（）。A、肯定学生的积极思考，并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题，以落实学生的主体地位B、具体分析学生的思路，借助关键词句，引导学生深入解读文本，感知散文诗的特点，解决学习疑惑C、搁置突发性问题，表扬学生的独立思考能力，鼓励课后自行广泛查阅资料，自主合作探究解决问题D、把学生按不同观点分成小组，展开辩论活动，把文本解读活动转化为课堂言语活动，转化课堂矛盾答案：B解析：知识点:教师的课堂应急反馈。A项：确实应该肯定学生的积极思考，但是仅仅这么做并不能解决实际问题，不是有效的教学措施，排除。B项：分析学生的思路，引导学生深入解读文本，去感知《金色花》这篇散文诗的特点，从而在文本分析的过程中解决学生的疑惑，是有效的教学措施，当选。C项：搁置突发性问题是不合适的，会打击学生的好奇心和求知欲，不是有效的教学措施，排除。D项：将一堂阅读课中的文本解读活动转化为课堂言语活动，会打乱课堂进度，影响教学进程，不可取，不是有效的教学措施，排除。38.学习《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师检查学生的预习情况后，将“典故的运用及作用”作为教学难点之一。对该做法的分析，正确的是（）。A、教师对教学重难点要求理解不准确B、教师对应承担的教学任务认识不清C、教学目标的确定基于教学难点分析D、教学难点的确定基于对学情的把握答案：D解析：知识点:教学设计中教学重难点的把握。在定位教学目标时，教学重难点的把握应该紧密联系学情，根据学生的具体情况来制定。在该教学中，教师将“典故的运用及作用”作为教学难点之一，是在检查完学生的预习情况后进行的，是在对学生的学情有了一定的把握之后才设置的。因此，D选项与题干相符，正确。A项：该教师对教学的重难点把握建立在学生预习情况掌握的基础上，对教学重难点如何制定是正确理解的。与题干不符，错误。B项：教师的任务就是帮助学生突破最近发展区，学生会的不教，而教学生不会的，才是教学的主要任务。该教师教学任务把握得当。与题干不符，错误。C项：题干中并未提及教学目标的定位，无中生有。另外，教学目标与教学重难点的关系把握错误，教学重难点的把握与确立是根据教学目标与学生的具体情况而定的。与题干不符，错误。39.文言文复习课上，教师建议学生认真梳理教材中包含“如”的语句，解释“如”字在句中的词性和意义。下列解释正确的是（）。A、如扬州，过瓜洲扬子桥动词，离开（文天祥《指南录》后序》）B、王如知此，则无望民之多于邻国也连词，如果（《孟子·寡人之于国也》）C、夜久语声绝，如闻泣幽咽介词，好像（杜甫《石壕吏》）D、如太行、王屋何？且焉置土石动词，应当（《列子·愚公移山》）答案：B解析：文天祥《指南录》后序中“如扬州”的“如”意为“到、往”，作动词，选项A释为“离开”有误。《孟子·寡人之于国也》“王如知此”的“如”表假设，作连词，释为“如果”正确。杜甫《石壕吏》“如闻泣幽咽”的“如”释为“好像”，作动词，选项C误为介词。《愚公移山》“如太行、王屋何”的“如”属固定结构“如……何”，表处置，选项D释为“应当”不确。40.教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字，古今异义词，词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的一项是A、教师把握了文言文的教学重点，符合新课标的规定B、教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上C、让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主题的教学理念D、教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定了基础答案：B解析：对于文言文的教学，基础知识的掌握是必要的，学生只有掌握了最基本的通假字，古今异义等知识，才能更好地理解文章内容。41.教学《渔父》，教师要求学生多次读课文：第一遍在导入后自由朗读；第二遍在理解课文的基础上读出节奏；第三遍读出感情。对这一做法，分析正确的是（）。A、有利于学生品味文章语言，感受形象，形成自己的情感体验与思考B、学生多次朗读浪费时间，可播放录音，让学生更好地体会文章情感C、在教师分析文本前就让学生朗读，不利于教师发挥教学的主导作用D、朗读的要求具体明确，层次分明，实现了"背诵全文"的主要目标答案：A解析：本题考查教学实施环节朗读法的作用。语文课堂中朗读法是常用必要的学习方法。读中促悟，对学生理解语言文字，积累语言文字有很大的作用。A项：题中教师的做法，符合朗读教学法实施的基本要求，有利于学生品味文章语言，感受文中思想感情。正确。B项：此项中“浪费时间”的说法不正确，虽然有的文章也可播放录音，但是录音不能代替学生的朗读。学生的朗读是不可缺少的，在反复地诵读中才能帮助学生理解语言文字。错误。C项：教师分析文本之前先让学生朗读，学生整体把握文章内容，形成自己的初步感知，有利于教师进行下一步教学，因此通过朗读是利于教师发挥主导性的。错误。D项：朗读法的主要目的是为了加深学生理解文本，并且从诵读中积累语言文字，而不是为了达到“背诵全文”的目标。错误。42.学习《春》后，教师给学生布置作业：找出你认为优美的语句，有感情地读给父母听，对喜欢的语句写出自己的体会；模仿本文的写景方法，尝试写夏景、秋景或者冬景。根据兴趣选做其中一项。对该教学环节评价不恰当的是（）。A、体现该教师追求阅读与表达相结合的教学理念B、赋予学生学习的自主权，营造出民主的学习氛围C、兼顾不同学生的实际，能够调动学生的积极性D、设计形式多样的作业，能够全面评价学生的能力答案：D解析：知识点:教学实施环节中的作业布置。A项：题干中教师布置的“找出你认为优美的语句，有感情地读给父母听，对喜欢的语句写出自己的体会”这项作业把阅读和口语表达充分地结合在一起，在阅读中培养了学生的表达能力。正确。B项：题干中教师提出学生可以根据自身兴趣进行选做，发挥学生学习的自主性，营造出民主的学习氛围。正确。C项：题干中布置了多样作业，具有选择性，同时充分考虑学情，可以调动学生的学习积极性。正确。D项：题干中让学生根据自己的兴趣来选择教师布置的一项作业，只能考查评价学生的兴趣点，不能全面地评价学生的能力。错误。43.阅读综合性学习活动“正是菊黄蟹肥时”的教学设计（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）[A]学习准备：学生自愿组合，每5人一组。学习步骤：[B]第一阶段：观察螃蟹，用一段文字描写螃蟹。第二阶段：小组讨论，设计螃蟹销售的广告海报，并贴在教室展示角。[C]第三阶段：采访渔民，了解螃蟹的生长过程，写出访谈稿。第四阶段：实地考察螃蟹生长的环境，访问环境部门。第五阶段：活动小结，给渔民写一封公开信。[D]学习评价：在各阶段活动结束后，小组内部、小组之间相互评价，个人重点反思自己的表现，明确今后的努力方向。小组长汇总本组活动情况，形成书面报告。小组长和教师根据各组表现评出优秀组，并组织一场学习成果展示会。对画线部分的分析，不准确的是（）。A、把分组的自主权给学生，可能导致各组能力不均等B、前两个阶段有助于培养学生的观察、表达和合作能力C、后三个阶段的学习意在训练学生口语和书面表达能力D、各阶段的评价形式比较繁复，增加了学生的学习负担答案：D解析：本题干分析综合性学习活动的教学设计，要求判断各选项对画线部分的准确性。关键点在于评价环节的设计与负担问题。D选项认为评价形式繁复导致负担，但教学设计中的评价包含互评、反思、报告及展示，这些属于常规合作学习策略，旨在促进学生参与和反思，而非单纯增加负担。A提到分组可能导致能力不均，符合自主分组特点；B前两阶段对应观察与设计，培养相应能力合理；C后三阶段涉及访谈、考察与写作，确实训练表达能力。D误将多元评价视为繁复，分析不准确。依据答案要求，正确选项为D。44.教师引导学生探究古代诗歌中的“云”意象，体悟其多样的内涵。下列含有“云”意象的诗句中，意图表现人生哲理的是（）。A、锦城丝管日纷纷，半入江风半入云（杜甫《赠花卿》）B、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（刘禹锡《秋词》）C、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层（王安石《登飞来峰》）D、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷（高适《别董大》）答案：C解析：本题考查对意象的掌握。C项“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”中的“云”借指陈规陋习，体现了作者的远大抱负和不与世俗同流合污的高洁情操。C项正确。A、B、D三项：“云”都指云彩，没有体现人生哲理，与题干不符，排除。45.某教材设置有“感受儒家文化”的学习专题，要求学生通过阅读文献初步了解儒家思想，下列文献不适合的是(）。A、《齐桓晋文之事》B、《劝学》C、《己所不欲，勿施于人》D、《谏逐客书》答案：D解析：A项:《齐桓晋文之事》选自《孟子·梁惠王上》，作者为孟子及其弟子，孟子是儒家学派代表人物。表述正确，但不符合题干要求，排除。B项:《劝学》是《荀子》一书的首篇，荀子是战国时期儒家的重要代表人物之一。表述正确，但不符合题干要求，排除。C项:《己所不欲，勿施于人》出自《论语·颜渊》《论语·卫灵公》两篇，《论语》为儒家代表作。表述正确，但不符合题干要求，排除。D项:《谏逐客书》是李斯的一篇优秀的古代公文，是应用写作法定公文研究的重要内容之一，李斯为法家代表人物。表述错误，但符合题干要求，当选。46.老师故意提一些错误的问题，让学生帮老师纠正错误，这种提问方式是（）。A、直问B、“曲解误导”提问C、启发式提问D、层层深入提问答案：B解析：B选项，“曲解误导”提问就是老师故意提一些错误的问题，让学生帮老师纠正错误。综上，B选项正确。A选项，直问就是直截了当地提出问题，即“问在此而意在彼”，故排除。C选项，在课堂教学中，对于重点知识，尤其是学生觉得无疑的知识，他们往往理解肤浅，这时可以巧设疑问，启发、引导学生深入思考、反复揣摩，从而达到深入理解的目的，故排除。D选项，逐层深入地进行提问，故排除。故正确答案是B选项。47.学习文言文单元，教师引导学生归纳虚词“而”的不同用法，下列语句中的“而”表示承接关系的是（）。A、青，取之于蓝，而胜于蓝（《劝学》）B、此四君者，皆明智而忠信（《过秦论》）C、余方心动欲还，而大声发于水上（《石钟山记》）D、遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病（《病梅馆记》）答案：C解析：本题考查文言文虚词的理解情况。A项：该句的意思是靛青是从蓼蓝中提取出来的，却比蓼蓝颜色更青。“而”的意思是“却”，表示转折关系。与题干不符，排除。B项：该句的意思是这四位君王都是贤明聪慧并且宽宏大量。“而”的意思是“并且”，表示并列关系。与题干不符，排除。C项：该句的意思是我正心惊肉跳想要回去，接着从水面上传来很大的声音。“而”的意思是“接着”，表示承接关系。与题干相符，当选。D项：该句的意思是阻抑它的生机，拿这样的病梅来谋求高价：于是江苏、浙江的梅花都病残了。“而”的意思是“于是”，表示因果关系。与题干不符，排除。48.美国某高中要求学生每年阅读的作品中必须有4-5本为同一作者或同一主题。这一要求体现出的阅读导向是（）。A、调动学生的语文阅读兴趣B、扩大学生的课外阅读视野C、培养学生深入研读的意识D、培养学生写读书笔记的习惯答案：C解析：知识点:对阅读教学的评价。此题的关键词是“同一作者”、“同一主题”，所以阅读4-5本书的目的主要是为了鼓励学生深入阅读，了解作者了解主题思想。A项和D项题目中并未体现，B项应该改为“拓深”，而不是“扩大”，与题意不符。49.以下是学生整理的文学常识笔记，有误的一项是（）。A、四书：《论语》《大学》《中庸》《孟子》B、收录神话的作品集有：《山海经》《淮南子》《列子》《世说新语》C、前四史：《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》D、三苏：苏洵、苏轼、苏辙答案：B解析：B选项，《山海经》和《列子》有收录神话作品；《淮南子》是我国西汉时期创作的一部论文集，由西汉皇族淮南王刘安主持撰写，故而得名。该书在继承先秦道家思想的基础上，综合了诸子百家学说中的精华部分，对后世研究秦汉时期文化起到了不可替代的作用。《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，综上，B选项正确。A、C、D选项，描述正确，故排除。故正确答案为B选项。50.某教师在作文教学中使用评分规则，帮助学生了解什么样的作文是好作文。展示评分规则后，安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中与活动目的不匹配的是（）。A、向低年级的学生讲解评分规则B、限时记忆评分规则的具体内容C、使用评分规则分析一篇自己的作文D、以小组为单位做海报，阐释某条规则答案：B解析：知识点:写作教学评价。根据题意，展示评分规则是为了让学生理解规则，以便更好地写作文和评析作文，所以C项正确。为了更好地理解评分规则，以制作海报的活动方式宣传，所以D项正确。A项中向低年级学生讲解的做法，具有针对性和目的性，正确。B项，在限定的时间内记住规则内容是不符合教师课堂设计目的，目的不是为了记住规则，而是理解规则，运用规则。51.在戏剧学习活动中，学生排演讽刺喜剧，教师推荐剧目供学生选择。下列适合的是（）。A、孙鸿《枣儿》B、郭沫若《屈原》C、魏明伦《变脸》D、莎士比亚《威尼斯商人》答案：D解析：本题内容包括中外戏剧，切入点为“讽刺喜剧”。A项：《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。不是“排演讽刺喜剧”。与题干不符，排除。B项：《屈原》取材于战国时期政治家屈原的个人遭遇和政治挫折，由陈鲤庭导演的概括了诗人一生悲剧的话剧作品。与题干不符，排除。C项：《变脸》是由有着“巴蜀鬼才”之称的魏明伦创作的一部文学剧本。全剧共六场，本文节选的是第二场。剧情着重描写了一个叫狗娃的女孩的人生遭遇，同时也刻画了心地善良而命运不幸的老艺人水上漂的形象，反映了民间艺人的苦难命运，以及官场的腐败、军阀横行、匪盗为患、民不聊生的社会现状，从一个侧面展现了旧社会的人民的生存状态。与题干不符，排除。D项：《威尼斯商人》是英国戏剧家莎士比亚创作的戏剧，是一部具有讽刺性的喜剧。大约作于1596~1597年。该剧的剧情是通过三条线索展开的：一条是鲍西亚选亲；一条是杰西卡与罗兰佐恋爱和私奔；还有一条是“割一磅肉”的契约纠纷，是一部讽刺喜剧。与题干相符，当选。52.学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句没有包含“古今异义”词的是（）。A、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至（《送东阳马生》）B、率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）C、牺牲玉帛，弗敢加也（《曹刿论战》）D、秦王大喜，传以示美人及左右（《廉颇蔺相如列传》）答案：A解析：本题考查文言文实词中的古今异义现象，需判断各选项中是否含古今异义词。选项A“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至”出自《送东阳马生序》，“至”古义为“周到”，现代汉语仍有此用法（如“至诚”），故无古今异义。选项B“妻子”古指妻子儿女，今仅指妻子；“绝境”古指与世隔绝之地，今指无出路之境。选项C“牺牲”古指祭祀用的牲畜，今指舍弃生命或利益。选项D“美人”古指妃嫔或歌姬，今泛指美貌女子；“左右”古指侍从，今指方位。其余选项均含古今异义词，故答案为A。53.对语文教学参考用书的功能，下列理解不正确的是（）。A、解读教学文本，为教学内容的确定提供依据B、提供相关素材，帮助教师丰富课堂教学资源C、阐释编者意图，帮助教师把握文本的教学价值D、提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点答案：D解析：知识点:对课程资源中教学参考书功能的理解。与义务教育教材对应的各科教师教学用书，都是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据各科大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书。A项：“解读教学文本，为教学内容的确定提供依据”所有出版社的教学参考书都有助于对教学文本的解读，以便教师确定教学内容，分析正确。与题干不符，排除。B项：“提供相关素材，帮助教师丰富课堂教学资源”教学参考用书为了丰富课堂会给教师提供一些跟本课相关的教学素材，丰富课堂教学资源，分析正确。与题干不符，排除。C项：“阐释编者意图，帮助教师把握文本的教学价值”教学参考书中囊括阐释编者意图，有利于帮助教师把握文本的教学价值，分析正确。与题干不符，排除。D项：“提供学情调研方案，帮助教师确定教学难点”学情不会出现在教学参考书中，学情是根据本班的实际情况需要教师自己分析的，教学参考书批量生产不会每个班都出一套学情调研，分析错误。与题干相符，当选。54.以下某教师的做法没有做到引导学生进行课外阅读的一项是（）。A、号召学生课余时间去图书馆读书B、教会学生利用网络查找学习资料C、建议学生假期阅读学习报刊D、强调学生课上课下反复做书本作业答案：D解析：D选项，不利于拓宽学生视野，反而会增加学生的课业负担，不利于学生写作等能力的提升。A、B、C选项，屏幕阅读、网上在线学习等均是较好的广泛涉猎读物的方式方法，有利于学生增长知识，在写作时言之有物，有话可说。故排除。故正确答案为D选项。55.下列句子中加粗的成语使用正确的一项是（）。A、秋季校运会即将举行，同学们一个个摩拳擦掌，蠢蠢欲动，决心为班级争光。B、我们来到郊外，登上开满杂花的小山坡，俯瞰山下的沧海桑田，真是心旷神怡!C、小林学习很虚心，每到课间，他都会捧着书本不耻下问地向老师请教。D、生活对于任何人都非易事，我们必须有坚韧不拔的精神。答案：D解析：本题主要考查现代汉语的成语的使用。D选项，坚忍不拔：形容意志坚定，不可动摇。综上，D选项正确。A选项，蠢蠢欲动：比喻敌人准备进攻或坏人阴谋捣乱，故排除。B选项，沧海桑田：大海变成桑田，桑田变成大海。比喻世事变化很大，故排除。C选项，不耻下问：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思，故排除。故正确答案为D选项。56.教学《为了忘却的纪念》，教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章，对教师做法的分析，不正确的是()。A、拓展的材料丰富多元，可考虑不同文本类型或多位作者B、通过多篇文本的专题阅读，学生获得了多重的情感体验C、拓宽学生的阅读视野，要考虑课内外、单篇多篇的结合D、由文本世界延伸到当下社会生活，建构文本的现实意义答案：D解析：A项:教学某个内容，以相关内容作为补充教学，符合材料的丰富多元化，补充的材料可以为不同文本或不同作者的材料。表述正确，但不符合题干要求，排除。B项:“左联五烈士”是1931年被国民党杀害的柔石、胡也频、殷夫、李伟森、冯铿五位左翼革命作家，《为了忘却的纪念》也是为了纪念他们所作，补充的作品与评论可以使学生获得多重情感体验。表述正确，但不符合题干要求，排除。C项:教师补充了“左联五烈士”的作品及相关评论文章，能拓宽学生的阅读视野，也考虑到了课内外、单篇多篇的结合。表述正确，但不符合题干要求，排除。D项:补充“左联五烈士”的作品及相关评论文章，这并未延伸到当下社会生活。表述错误，但符合题干要求，当选。57.阅读汉字教学实录（片段），按要求答题。师：你的“初”字怎么总写错呢？生1：我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点。即使每次同学都帮我纠正，我也还是记不住。师：两点是衣补旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁开，缝成裙子、裤子。生1：这样说我就明白了，那一点的偏旁是怎么回事呢？师：一点的偏旁是示补旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么写。生1：老师，“祭祀”的“祭”不是示补旁。生2：你不仔细看，“祭”下面不就是个“示”？（大家笑）师：向“神”行“礼”，去“祈祷”“祝福”，求“福”避“祸”……生1：看来示补旁的字都跟祭祀有关，学校旁边的文天祥祠的“祠”也是示补旁。师：你说得太对了。对上述教学实录（片段）的相关分析，不正确的是（）。A、教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法B、教师不必用上课时间讲解学生认识的汉字C、教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学D、教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别答案：B解析：本题为选非题，通过展示课堂实录引导考生对教学进行理解、评价，本题所展示教学实录师生互动频繁、教师引导性较强，整体上来讲是值得借鉴的，在确定教学实录应进行褒奖的核心观点后对选项进行分析。A项：教师在教学过程中拆字讲解字的构成，没有让学生进行死记硬背。与题干不符，排除。B项：学习汉字是学生学习语文的基本要求与目标，对于初中学段的学生而言，一些非常见字很有必要在课上予以引导。与题干相符，当选。C项：教师在课堂上通过字形对汉字进行了细致的拆分与讲解，在教学过程中非常认真的揭示了汉字的规律。与题干不符，排除。D项：文中所涉及的两个偏旁教师都进行了细致的讲解，从其本源进行了梳理。与题干不符，排除。58.根据评价在教学过程中作用的不同，可以分为以下几种评价类型，其中，不恰当的是（）。A、诊断性评价B、分数评价C、形成性评价D、总结性评价答案：B解析：B选项，根据评价在教学过程中作用的不同，可以分成三种类型，即诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。分数评价是从评价结果来看的分类，综上，B选项正确。A、C、D选项，说法正确，故排除。故正确答案为B选项。59.教学秦观的《鹊桥仙》时，教师指出