2024年九年级语文下册 第六单元 23《出师表》同步教学设计 新人教版

2024年九年级语文下册第六单元23《出师表》同步教学设计新人教版主备人备课成员教学内容《出师表》是九年级语文下册第六单元的重点课文，选自《三国志》，讲述了诸葛亮临危受命，北伐中原的故事。本课教学主要包括对《出师表》的背景介绍、文章结构分析、人物形象塑造以及文章语言特点等内容。通过学习，学生能够理解文章的主旨思想，体会诸葛亮忠诚、智慧、仁爱的品质，提高阅读理解能力和文言文鉴赏能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过深入阅读《出师表》，学生将提升对文言文的理解和分析能力，培养逻辑思维和批判性思维能力；同时，感受文言文的韵味和美感，增强文化自信；在了解历史人物和事件中，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。学习者分析1.学生已经掌握的知识：

九年级学生在学习《出师表》之前，已经具备一定的文言文阅读基础，能够阅读和理解一些简单的文言文句子，掌握基本的文言文词汇和句式结构。此外，他们对三国历史有一定的了解，能够识别文中提及的历史人物和事件。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对《三国演义》等历史故事有较高的兴趣，这有助于他们对《出师表》的学习。学生的学习能力方面，大部分学生能够通过自主学习或合作学习掌握课文内容。在学习风格上，学生表现出不同的特点：有的学生喜欢通过朗读来感受文言文的韵律美；有的学生则更倾向于分析人物性格和事件发展。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

（1）文言文词汇和句式结构的理解：由于文言文与现代汉语存在较大差异，学生可能会在理解词义和句式结构时遇到困难。

（2）对人物形象和事件背景的把握：《出师表》中的人物形象和事件背景较为复杂，学生需要花费一定的时间和精力来理解。

（3）文章主旨和思想感情的把握：学生可能难以准确把握文章的主旨和作者的思想感情，需要教师引导和点拨。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《出师表》课文及配套的练习册。

2.辅助材料：准备与《出师表》相关的历史图片、诸葛亮画像、三国地图等，以及《三国演义》中相关情节的简短视频片段。

3.教学工具：准备文言文翻译字典、电子词典等，以帮助学生理解和翻译文中的生僻字词。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行角色扮演和小组合作学习；准备投影仪和屏幕，以便展示多媒体资源。教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《出师表》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们了解三国时期的历史吗？诸葛亮是一位怎样的历史人物？”

展示一些关于三国时期的图片或视频片段，让学生初步感受三国文化的魅力。

简短介绍《出师表》的背景，包括作者诸葛亮、文章类型和历史意义，为接下来的学习打下基础。

二、基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《出师表》的基本概念、组成部分和结构。

过程：

讲解《出师表》的定义，包括其作为表文的特点和作用。

详细介绍《出师表》的组成部分，如开头、正文、结尾等，使用图表或示意图帮助学生理解。

三、案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《出师表》的特性和重要性。

过程：

选择《出师表》中的几个关键段落进行案例分析。

详细介绍每个段落的内容，分析其表达技巧和情感表达。

引导学生思考诸葛亮在表文中表达的思想和情感，以及这些表达对后世的影响。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《出师表》相关的主题进行深入讨论，如诸葛亮的人格魅力、忠诚与智慧等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《出师表》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《出师表》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《出师表》的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调《出师表》在历史和文化中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用《出师表》中的智慧。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《出师表》的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们结合自身实际，思考如何在现代社会中践行诸葛亮的忠诚与智慧。教学资源拓展1.拓展资源：

《三国志》原著节选：《出师表》是《三国志》中的名篇，可以推荐学生阅读原著中的相关章节，以加深对诸葛亮生平事迹和三国历史的了解。

三国时期历史资料：收集有关三国时期的历史资料，如《后汉书》、《资治通鉴》等，让学生从更广泛的历史背景中理解《出师表》。

诸葛亮相关传记：推荐《诸葛亮集》、《三国志·蜀志·诸葛亮传》等传记，帮助学生全面了解诸葛亮的思想、性格和成就。

2.拓展建议：

（1）阅读《三国志》原著中的《诸葛亮传》等章节，比较原著与《出师表》中的诸葛亮形象差异，分析作者诸葛亮在两篇作品中的不同表达。

（2）收集三国时期的历史地图，通过地理位置的变化来理解《出师表》中提到的战役背景。

（3）观看《三国演义》电视剧或电影，对比电视剧中的人物形象和《出师表》中的描述，探讨文学与历史之间的关系。

（4）组织学生进行角色扮演活动，选择《出师表》中的角色进行模拟对话，通过角色体验来理解人物情感和文章主旨。

（5）鼓励学生撰写关于诸葛亮的读后感，分享自己对诸葛亮忠诚、智慧、仁爱品质的理解和感悟。

（6）开展小组研究项目，让学生选择三国时期的重要事件或人物进行深入研究，形成研究报告，并在班级中进行分享。

（7）结合《出师表》中的典故和成语，设计相关的成语接龙、猜谜语等游戏活动，增加课堂趣味性，同时加深对成语含义的理解。

（8）引导学生关注现代社会中忠诚、智慧、仁爱等品质的体现，探讨如何在现实生活中践行这些品质，将历史智慧与现实生活相结合。重点题型整理1.题型：文言文翻译

例题：《出师表》中，“鞠躬尽瘁，死而后已”这句话应该如何翻译？

答案：勤勤恳恳，竭尽心力，到死为止。

2.题型：人物形象分析

例题：请分析《出师表》中诸葛亮的人物形象。

答案：诸葛亮在《出师表》中展现出了忠诚、智慧、仁爱、坚毅等品质。他忠于蜀汉，不惜鞠躬尽瘁，死而后已；他智慧过人，能够运筹帷幄，指挥若定；他仁爱待士，关心百姓疾苦；他坚毅不屈，面对重重困难，始终坚定北伐中原的决心。

3.题型：文章结构分析

例题：请分析《出师表》的文章结构。

答案：《出师表》分为三个部分：开头部分，诸葛亮自述忠诚之心；中间部分，阐述北伐的原因和决心；结尾部分，表达对后主的期望和对国家的忠诚。

4.题型：语言特色分析

例题：请分析《出师表》的语言特色。

答案：《出师表》语言简洁明了，情感真挚，富有感染力。诸葛亮运用排比、对偶等修辞手法，使文章语言更加生动形象，如“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。”

5.题型：历史背景知识

例题：请简要介绍《出师表》的历史背景。

答案：《出师表》创作于三国时期，当时蜀汉国力衰弱，诸葛亮为了报答先帝刘备的知遇之恩，坚持北伐中原。这篇文章是诸葛亮向刘备之子刘禅上表，表达了自己忠诚报国的心意，同时也反映了当时的历史背景和社会现实。课堂小结，当堂检测一、课堂小结

1.回顾本节课的学习内容，包括《出师表》的背景介绍、文章结构分析、人物形象塑造以及文章语言特点等。

2.强调诸葛亮忠诚、智慧、仁爱的品质，以及《出师表》在历史和文化中的价值和意义。

3.鼓励学生在现实生活中践行忠诚、智慧、仁爱等品质，将历史智慧与现实生活相结合。

4.提醒学生《出师表》作为一篇文言文，其语言表达和修辞手法值得学习和借鉴。

二、当堂检测

1.翻译练习：

请将以下句子翻译成现代汉语：

-“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。”

-“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”

2.人物形象分析：

请结合《出师表》的内容，分析诸葛亮的人物形象，并简要说明理由。

3.文章结构分析：

请简要描述《出师表》的文章结构，并说明每个部分的作用。

4.语言特色分析：

请举例说明《出师表》中使用的修辞手法，并分析其表达效果。

5.课后拓展：

请思考《出师表》中的哪些品质或思想对你有启发，并简要说明。

检测结束后，教师进行点评和总结，对学生的回答进行反馈，并针对学生的不足之处进行个别指导。同时，鼓励学生在课后继续深入阅读《出师表》，并结合自己的实际生活进行思考和感悟。教学反思与总结今天的课，咱们上了《出师表》，这篇文章可是三国时期诸葛亮的一篇杰作，蕴含着丰富的历史和文化内涵。回头看看这节课，我觉得有几个地方挺有收获的。

首先，我觉得在导入环节，我用了图片和视频来吸引学生的注意力，这确实挺有效果的。孩子们对三国历史本身就挺感兴趣的，这样一引导，他们很快就进入了状态。不过，我也发现有些孩子对于视频中的细节没有太关注，这可能是因为他们更倾向于听故事。所以，以后在导入时，我得更加注意引导他们关注视频中的关键信息。

接着，讲课文的时候，我尽量用简单的语言解释了文言文中的一些难懂的字词，这样学生理解起来就容易多了。我发现，当孩子们能自己理解课文的时候，他们的眼神里充满了成就感。但是，我也注意到，对于一些较长的句子，孩子们还是有些吃力。这说明我在教学过程中，需要更多地练习学生的断句和翻译能力。

在案例分析环节，我让学生们分组讨论诸葛亮的人物形象，这个环节孩子们表现得挺积极。他们提出了很多有创意的观点，比如诸葛亮不仅是军事家，还是一位教育家。这个讨论让我意识到，孩子们对历史人物的理解是多元化的，我们作为老师，要善于引导他们从不同角度去思考问题。

在课堂展示环节，孩子们的参与度很高，他们不仅敢于表达自己的观点，还能互相提问和讨论。这让我很高兴，因为这是我们教学目标之一——培养学生的表达能力。不过，我也发现，个别学生因为紧张，表达得不够流畅