陈情表教案设计

2.8陈情表•教案

2.8陈情表•教案(通用15篇)

2.8陈情表•教案篇1

课题：陈情表

课时：第一课时

授课类型：新授课

一、教学目标

1、熟读全文，把握文中消失的重要的实词、虚词、古汉语句式。

2、留意的境况和在文中表露的情感。

二、教学重、难点

读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习

的重点。课文虽文字质朴无华，但是是如何来表达对祖母的感情以及如何奇妙的拒绝出任仕

途涉是学习的难点。

三、教学过程

(一)、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着

人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的冲突心理，究竟孰轻孰重，如何选择呢?下面

就让我们从李密的《陈情表》中查找答案。

简介

写作背景简介

(二)、通读课文、整体感知

1、听录音，留意划线字的读音以及重点字词的的释义。

⑴、读音

臣以险衅(xln)夙遭闵(min)凶

门衰祚(zub)薄期(jT)功强(q语ng)近之亲

应(ying)门茕茕(qi6ngqi6ng)孑(j闻立

床藤何)猥(w司以微贱

非臣陨(yM)首责臣逋(刚慢

宠命优渥(wb)刘病日笃(dl)

犹蒙矜(血)育过蒙拔擢(zhu6)

盘桓(hu旨n)气息奄奄(y占n)(而n)

(2)、词义

臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。

生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。

门衰祚薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。

寻蒙国恩，除臣洗马。寻：不久。除：授予官职。

岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。

听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。

(3)、古今异义同形词

成立告知辛苦

(4)、成语

茕茕孑立，形影相吊

日薄西山，气息奄奄

人命危浅，朝不虑夕

⑸、通假字

闵__悯薛__褥

2、把握文章脉络并概括段落大意。

(1)请问学朗读第一自然段，并分组争论总结本段大意。提示：陈述家庭的不幸和祖

孙相依为命的情形。

(2)请同学们齐声朗读其次自然段，并分组谈论总结本段大意。提示：写自己忠与孝

的两难境况。

(3)请同学自由朗读课文的第三自然段，并分组谈论本段大意。提示：为打消武帝的

疑虑，重申自己的人生态度及特殊境况。

(4)全班集体朗读课文的第四自然段，找同学分别总结本段的主要内容。提示：明确

提出陈情的目的。

四、布置作业：

依据解释，试翻译全文。

附：板书设计

陈情表

第一段：门衰福薄一一“母孙二人，更相为命"

其次段：进退狼狈一一诏书切峻，供给无主

第三段：不能废远一一“刘病口笃〃，朝不虑夕

第四段：愿乞终养一一生当陨首，死当结草

2.8陈情表•教案篇2

一、课文悟读

本文是李密向晋武帝司马炎上的表文。文中叙述了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦

状况和祖母对自己的辛勤抚养，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽动听地说明白

自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，既表达了对晋朝皇帝的感谢之情，又臼述了终养祖母以尽孝

道的决心。文章将诉情之语与陈理之言交融一体，产生了剧烈的感染力与劝说力。本文交叉

消失了几种感情:境况狼狈的忧惧之情，对晋武帝催逼就任的不满之情,对祖母的孝顺之情。

如奉诏，则是不顾相依为命的祖孙之情；如顺私情，又陈述苦衷而不被允许。况且李密作为

蜀汉旧臣，假如坚持不从新朝天子的命令，便简单被怀疑为坚守名节，蔑视当朝，唯恐要被

视为心怀不满，图谋复辟的贼子贰臣了。因此在爽快明言之后，李密便语带感谢地表达出以

“我〃”亡国贱俘，至微至陋〃的身份，承皇帝"过蒙拔擢，宠命优渥”的待遇，“岂敢盘桓，有所

希冀"的忧惧之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母"夙婴疾病，常在床碎"。病榻之前

惟有他一人常“侍汤药，未曾废离”。在下文中，又一次对这种感情作了照应；“但以刘日薄

西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”

此情之下，要让李密撇开祖母远去，实在是天理良心所不容的。就是这样将感情真真实切地

表露出来，在人听来既合乎情，又达于理。文章的第4段，李密提出了解决的方法。”是臣

尽节于陛下之日长，报养刘之日短〃，所以，“愿乞终养”。即先尽孝后尽忠，亦合情合理!晋

武帝阅其表后，竟赞扬他说：“士之出名，不虚然哉!”不但停诏，而且赐予优厚待遇：赐奴

婢二人，使郡县供其祖母奉膳。从这惊人的效果中，足见这篇奏表写得多么胜利。

二、亮点探究

1.用词委婉、感情真挚。

探究学习：陈情，述说自己的心情境况。表，向皇帝上书陈述恳求的一种文体。此表

是西晋初晋武帝泰始三年(公元267)写的。三国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝

曹奂咸熙二年(公元265),司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀

汉(刘备建立的政权)已经灭亡(孙吴到公元280年才灭亡)，李密的家乡由晋统治。李密有学

问，所以晋武帝想征他做官。李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，

又由于司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他要坚辞。《陈情表》所面

对的是晋武帝这个特别人物，所写的又是他最为敏感的问题。文中用了不少委婉之词，比如

不说“父死"，而说"慈父见背"，不说"母亲改嫁"，而说"舅夺母志"；又如“根以微贱”“犬马怖

惧”“伏惟”等，以高雅谦恭的语言，恳切真挚的语气，多方面表明自己的心迹。特殊到结尾

处，简直是含泪请求的语气，并以“生当陨首，死当结草”为誓，忠爱之情溢于言表，消失在

武帝面前的俨然是一个活脱脱的忠臣形象，最终化解了武帝的疑心，博得了他的怜悯。

2.语言骈散并用。

探究学习：借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反史地强调语意，情感也得以加

强，往往通过内容上的相互对立和相辅相成，来表达心情上的起伏变化。例如“臣欲奉诏奔

驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告知不许〃，通过内容的对立，突出了李密无所适从的心

态。又如“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命”，通过

“祖母”与"臣"的两情依依、相辅相成，突出了李密的拳拳孝心。

3.以四字句为主，间以长短句。

探究学习：参差错落的句式，不仅音节、语气有缓有急疏密有致，而且有助于更好地

表达情感。在写到应诏与奉亲的冲突时，一连用了一系列的四字句：

"诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马"，朝廷督促甚急“诏书切峻，责臣逋慢。

郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”，但“刘病口笃〃，使他不能成行。所以，他处

在“欲奉诏奔驰"和"欲苟顺私情"的"进退”之间，状况"实为狼狈"。短促的节奏，反映出特别

紧急的情势，有效地突现出从皇上到地方官征召的急迫心情，又表现出李密无所适从的冲突

心理。

三、选题设计

“忠〃“孝〃在不同时期都有不同的内涵，请同学就当今社会里如何理解"忠"和"孝"谈谈

自己的看法。

讨论方法：

(1)比较法。可将本文与《郑伯克段于鄢》《狱中上母书》等作比较阅读，从中揭示规

律。

(2)情境探究法。可联系详细的背景和情境进行分析。

2.8陈情表•教案篇3

教学目的：

1.引导同学体会至真至诚的亲情忠情。

2.引导同学赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结

合形象生动的语言艺术。

3.连续指导同学积累常用的文言词语和相关文化常识。

教学重点难点：

本课主要是以情动人，在指导同学在反复诵读之后，让同学找出叙述苦情、亲情、忠

情的语句，进而分析叙事陈情怎样逐层深化，达到乞终养的目的。

教学支配：三课时

教学过程：

第一课时

教学要点：

了解和名人对本文有关评价；指导同学熟读课文，整体感知课文大意；指导同学积累

文言词语及相关常识。

一、导入。

今日我们来学习一篇古文，题FI是《陈情表》，文章选自梁萧统编的《文选》，李密。

那么今日我们就来详细学习李密究竟陈述了哪些情感，又是如何陈述自己的情的。

二.朗读第一段。翻译理解第一段。

1.朗读。

2.留意下面几个词的读音。

险衅xin夙su闵mTn凶愍mTn终鲜xian兄弟

门衰祚zu6薄期ji功强q语ng近床薛rCi茕qi6ng茕独立

3.同学翻译第一段。

臣李密上言：我由于命运不好，幼年时就遭到不幸。生下来只有六个月，父亲就去世

了；长到四岁的时候，舅父强迫我的母亲改嫁。祖母刘氏怜惜我孤独弱小，亲自加以抚养。

我小时候常常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人。既没有叔叔伯伯，也没有

哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才得到儿子。外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管

门户的僮仆。孤独无靠地独立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母刘氏很早就为疾病

所纠缠，常常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她。

4.留意下面几个词语的意义或变化

闵：通"悯喝悲伤

见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。见，我。

不行：不能行走。古今异义，今译不好，不行以。

成立：古今异义，成人独立。今译胜利或建立。

儿息：儿子。

外：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。

吊：劝慰。形影相吊意思是只有形体和影子相互劝慰，形容极其孤独。

婴：缠绕。

5.第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。朗读第一段，说说说了自己哪些

不幸的人生经受。

臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。

然后叙述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养；再述家门人丁不旺，祖母疾

病缠身。

6.为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭受？

由当时的境况看，假如李密一开头就向晋武帝提出辞官的恳求，不但达不到目的，而

且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭受和家庭逆境说起,

回忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经受，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的

目的。

因此这段文章的朗读基调应当是一一凄苦，悲凉。

下面同学们带着这样的理解朗读第一段。

三.朗读其次段。翻译理解其次段。

1.朗读其次段。

2.留意下面几个词的读音。

逵kui猥wei陨yun首洗xian马逋bO慢日笃dU

3.同学翻译其次段。

到了晋朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些时候太守逵推举我为孝廉，后来

刺史荣又推举我为秀才。我由于没有人能照料祖母，就辞谢掉了，没有遵命。朝廷又特地颁

下诏书，任命我为郎中，不久又受国家恩命，任命我为洗马。以我这样卑微低贱的人去侍奉

太子，这实在不是我杀身捐躯所能够报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，加以辞谢不去就

职。但是诏书急迫严峻，责怪我回避怠慢；郡县长官督促我立即上路；州官登门督促，比星

火还要急。我很想奉命为国奔跑效力，但是祖母刘氏的疾病却一天比一天严峻，想姑且迁就

自己的私情，但是报告申诉又得不到准许。我现在是进退两难，境况狼狈不堪。

4.留意下面几个词语的意义和变化。

察：察举，举荐。

举：推举。

拜：授予官职。

寻：不久。

除：拜官授职。

孝廉、秀才、洗马：晋代的官职。

陨首：杀身，牺牲生命。

闻：使……知道，使动用法.

逋慢：怠慢。

急于星火：比星火还急。状语后置，于，比。

奔驰：赴京就职。古今异义。

口笃：•每天沉重。口，•每天，名词作状语。

告知：古今异义。申告知说，报告申诉。

进退：到朝廷做官，辞官不做。古今异义。

5.假如第一段借助亲情博取怜悯的话，那么这一段就是动之以理。反复陈述朝廷对自

己的知遇之恩，表达了感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，哪些是表达自己

的感恩之情的？

知遇之恩：察臣孝廉，举臣秀才，拜臣郎中，除臣洗马，

表达感恩的句子：寻蒙国恩，非陨首所能上报。

6.其实这段文字还是扣住了一个"情〃字来说的，假如第一段说的事亲情，这段说的是

恩情。因此朗读基调应当是一一感谢恳切的。

7.同学带着这样的理解再朗读其次段。

四.作业。

第三课时

教学要点；主要是翻译课文3-4段，理解晓之以理，体会至真至诚的亲情忠情。

一.复习巩固。

前面我们学习了《陈情表》扣住“亲〃和“情〃为自己委婉辞官作了铺垫，但是我们知道，

仅仅以情动人还是不够的，还要晓之以理。今日我们接下来看看是如何通过说理来劝说及武

帝的。

二.朗读第三段，翻译理解第三段。

1.同学朗读第三段。

2.留意下面几个词语的读音。

矜jin育拔擢zhuo优渥wo更geng相xiang

3翻译。

我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且受到怜惜抚育，何况我的孤苦

尤其严峻呢。再说我年轻的时候曾经做过蜀汉的郎官，原来盼望能够得到更为显达的官职,

并不自以为清高。我现在是卑贱的亡国之俘，实在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命非常

优厚，怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢！只由于祖母刘氏已是象太阳将要下山的人，生

命不行能维持太长的时间，已经处于朝不保夕的境地。我假如没有祖母抚养，就不行能活到

今日，假如祖母没有我的照看，也不能够安度她的晚年，我们祖孙二人，相依为命，正是由

于这种出自内心的感情使我不能弃养而远离。

4.留意下面几个重点词语的意思或用法。

故老：年老而德高的旧臣。形作名词

仕伪朝：在蜀汉做官。仕，做官，名作动。

不矜名节：不顾惜自己的名誉节操。矜，顾惜，夸耀（矜育，怜悯抚育）

拔擢：提拔。

优渥：优厚。

希冀：过分的祈求。

日薄西山：太阳迫近西山，快到傍晚。这里是比方刘氏的寿命即将终止。

更相为命：相依为命。更相，交替相互。为，作为。

区区：拳拳，形容感情恳切。

废远：废止奉养，远离祖母。

5.这段文字是全文最精彩的一段，特殊是他的说理尤为突出。同学们能说说他说理精

彩在哪里么？

首先提出"圣朝以孝治天下"的论据，接下来写自己忠孝难以两全的狼狈境地，最终说

明自己选择了尽孝，很有劝说力。

“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。“一句写得合情合理，感人至深,

使人不得不产生怜悯。

“日薄西山，人命危浅，朝不保夕”用来形容刘氏的垂死状态，使人顿感怜悯，这些语

言至今很有生命力。

6.因此这段文字要读得真挚恳切。下面同学们带着这样的理解朗读这段文字。

三.朗读第四段，翻译理解第四段。

1.同学朗读第四段。

2.留意下面几个词语的读音。

又you矜jTn愍mln陨yun首

3.翻译第四段文字。

我今年四十四岁，祖母刘氏今年九十六岁，因此我效忠于陛下的日子还很长，而报答

祖母刘氏的日子已很短了。我怀着象乌鸦反哺•样的私情，盼望能够准许我对祖母养老送终

的恳求。我的苦衷，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹，连天地神明也都看到的，

祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心愿，同意我这点微小的愿望，使祖母刘氏能够侥幸保全她的

余年。我活着情愿献诞生命，死后情愿结草来报答陛下的恩惠。我怀着象牛马一样不胜恐惊

的心情，谨此上表禀告。

4.留意下面几个重要词语的意思或用法。

乌鸟私情，愿乞终养：乌鸦也有反哺之情，我盼望能为祖母养老送终。

辛苦：古今异义。辛酸苦楚（多指内心），今译坚信劳累（多指身体）。

明知：明白知晓。

鉴：明察。

听：准许。

卒：尽，终。

结草：表示死后报恩。典故见课文注解。

以：臣以险衅，夙遭闵凶由于

臣以供给无主，辞不赴命由于

臣具以表闻，辞不就职用

圣朝以孝治天下用

谨拜表以闻来

四.同学朗读全文

李密煞费苦心，扣住"情〃字，委婉表达自己辞官的目的。那么他这样做有没有达到目

的呢？据《晋书》记载，李密上了这道《陈情表》之后，晋武帝看后不仅答应了他的恳求，

而却大加欣赏。由此看来，在交际的时候，我们应当因人而异，实行最有效的手段，这样既

爱护自己，又不伤他人。

五.作品拓展

争论：有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你

同意这一观点吗？

引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因

终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体味到，他的孝心不是抽象的，而是布

满了孙儿对祖母的•片真情。

文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者

相提并论，有〃人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。

引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡

夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观

望之心了。读《出师表》不下泪者，其人必不思；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读

《祭十二郎

文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为

人。

六.作业。

写一篇联想亲情的文章。

2.8陈情表•教案篇4

教学目标

1、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情方式。

2、品尝在文中蕴含的真挚情感。

教学重难点

重点：在反匏诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。

难点：引导同学在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析是怎样通过陈情达

到“愿乞终养〃的目的。

课时：第一课时

教学过程

一、导入

二、整体感知、理解"为何陈情”

1、释题

2、请用文中的语言回答：他是在什么样的境况下陈情的他所陈何情，想要达到什么

样的目的（PPT）

（1）“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告知不许。臣之进退，实为狼狈。”

（适当翻译）

【过渡】他在进退两难狼狈不堪的境况中向皇帝陈情。那么他所陈何情，想要达到什

么目的

（2）“愿乞终养”“听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”

三、合作探窕，研读“如何陈情"

（一）既然李密“愿乞终养"，想请皇上同意自己的辞官恳求，为什么没有在第一段中

直接表达这样一种愿望，而是曲折迂回地从自己幼年的经受写起他又是用哪些语句来详细表

现的

1、为什么从自己的经受写起

动之以情。

2、那李密在第一段中通过哪些语句表现自己的悲苦经受的呢

3、小结：第一段中，李密的幼年经受重在突出他的孤弱，进而突出他和祖母生死相

依血肉相连的情感；成年经受重在突出无人侍亲，所以自己责无旁贷、不能废远。他想以此

来打动晋武帝。

4、李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之

心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠？自古说“忠孝不

能两全"，舍孝而全忠！李密用以陈情的其次手就是"晓之以理”一一“喻之以孝道之大义"

（二）请大家默读第三四段，找出说理的语句

1＞同学默读，思索，并作回答。

一一（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

（2）、少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙

拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀

（3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日

短也。

（H）陈情结果

文章写完了，我们也读完了。我们再来设想一下，皇上看完文章会不会同意李密辞官，

在家奉养祖母

（同学争论，并作回答）

---老师小结

①皇上也是人，并非铁石心肠，李密如此感人的陈情，应当可以打动他；②多次征

召表现出自己求贤若渴，笼络人心的目的已达到；③“圣朝以孝治天下"，树立李密这一典

范，更好地在全国推行“孝道〃；④准许李密的恳求，显示出作为皇上的宽容大度。更何况

李密已经做出承诺：“生当陨首，死当结草。"当然，这只是情理之中的推想。现在我们来看

看历史上的晋武帝是如何批复的。

（ppt）：《晋书李密传》中记载，帝览之（《陈情表》）曰："士之出名，不虚然哉。〃

乃停诏。

《古文观止》中则说，“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至

性之言，自尔悲恻动人。"

老师总结：

北宋大文豪苏轼就这样评价说："人读《出师表》，不哭者不忠；人读《陈情表》，不

哭者不孝。”

四、拓展延长、感悟“孝〃

1、假如你也处于忠孝两难的境地，你会如何解决这一问题？

同学争论，自由发言

2、我们每个人都应当胸怀壮志，但也应当注意亲情，珍视身边的点滴美妙！在当代

就有人将"忠〃与“孝”完善结合起来，感动了整个中国。

齐读颁奖词。

五、课堂小结

跨越千年的沧桑，孝仍旧是我们中华民族的根基和脊梁，仍旧是支撑我们一路前行的

重要力气。孝心其实就是一条河，上游是我们的长辈，中游是我们自己，下游是我们的后代。

伸出双手，攥紧两端，让孝心之河长流不息！

六、布置作业

1、阅读《弟子规》，找出描写孝的语句，并写下阅读感悟。

2、背诵第一段，明天抽测。

2.8陈情表•教案篇5

【教学目标】

1、学问目标：积累重点文言词句。

2、力量目标：学习和运用陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。

3、情感目标：体会感人至深的亲情，正确评价的忠孝思想。

【重点和难点】

把握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职"的缘由是重点。对李密忠孝的理解

是难点。

【教学方法】

1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

3.探究法。理清结构，把握文旨

【教学课时】2课时

第一课时

【教学步骤】

一、引用导入

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十

二郎文》不下泪者必不友。〃千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见

李密的《陈情表》具有相当剧烈的感人力气。李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝

不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。今日，就让我们一起来领会一下这篇千

古奇文的魅力。

二、初读感知

1、初读:老师示范朗读，同学边听边结合课文解释初步理解文句，并从整体上感受本

文的感情基调。朗读后让同学自由发言，谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)

同学读后或听后感略。

争论各段感情基调小结如下(确保读出感情)：

【板书】第一段：凄苦，悲凉；

其次段：感谢，恳切；

第三段：真挚，恳切；

第四段：忠诚，恳切，期盼。

2、板书强调重点读音。(确保读准字音)

险衅(xin)闵(min)凶门衰祚(zub)薄

期侪)功强(q话ng)近之亲应(ylng)门

茕茕(qi6ng)孑(ji旬立床瞟。口)

猥(w4i)以微贱陨(yOn)首逋(呵慢伏渥(w6)

刘病日笃(dU)犹蒙矜(jTn)育拔擢(zhu6)

气息奄奄（y3nMy3n）盘桓（hu旨n）更（gQng）相为命

三、再读整体把握

1、要求问学对比解释自主阅读课文，初步理解文章的意思。老师巡回辅导并通过提

问检查落实预习状况。（要求积累的文言词句，老师关心同学在书中标示出来）

①实词

险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

②古今异义同形词

成立告知区区不行沐浴无主上报辛苦

③成语

茕茕孑立形影相吊口薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕

④单音文言实词

夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

⑤通假字

闵一一悯瞟一一褥有（同）又

⑥重点文言虚词

见（慈父见背）更（更相为命）于（介词，"赛过"、"比"之意）

以（介词，“凭〃）

⑦句式

推断句

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。（非，副词，否定推断）

实为狼狈（动词"为"确定推断）

本图宦达（副词“本”表示推断，原来是的意思）

⑧省略句

欲苟顺私情，则告知（上官）（上官）不许。

前太守臣逵察（为）孝廉，后刺史臣荣举臣（为）秀才/拜臣（郎中/除臣（为）洗马。

具以表闻（之）/拜表以问（之）。

⑨被动句

而刘宿婴疾病

倒装句

州司临门，急于星火。

⑩固定句型

既……终......，（既……又......）

有所……，（有......的人）

无以，（又写作“亡以〃，表示没有方法）

是以，（因此）

非独，（不单，不仅）

2、同学分组争论概括课文的层次大意。（每组由推选出的代表陈述）

老师归纳后明确（同学参考）：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

其次段：明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段;解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。

四、扩展训练

结合诵读课文的体会，你认为"情”在本文中有哪几层含意?（同学争论）

同学回答后老师再明确：情：状况（事实）;衷情（孝情、忠情）;情理（忠孝之道）

五、作业设计

1、熟读并开头背诵课文。（争取三天之内背诵并默写）

2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考虑？

其次课时

【教学步骤】

一、导入

上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感，今日，我们将从思想

内容和艺术特色上再做深化探讨。

二、检查

1、检查背诵。

同学预备两分钟。后抽查男女生各一人（含班干部或语文课代表）。每人背诵完，同学

点评。

2、师生齐读或背诵，再次体悟。

三、合作探究

1、李密陈什么情？

争论后回答。（考查同学会不会借助原文回答，对能有意识用原文回答的同学提出表

扬）

老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，恳求辞官终养祖母的衷情。（原文：“刘

夙婴疾病，常在床褥“、”供给无主”，”愿乞终养”）

2、李密为什么从"孝"的角度来说理呢？

同学争论回答后归纳明确：国晋武帝“以孝治天下"，利用这种心理投其所好，获得

好感。

团李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消退晋武帝对自己的疑忌。

0陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起怜悯。

3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的恳求？

同为李密的言辞和情理所动。

团彰显孝治天下的恩德。

4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你

同意这一观点吗，为什么?（开放性问题，各抒已见，自圆其说）

引守；国李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因线

养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清晰地体味到，他的孝心不是抽象的，而是布满

了孙儿对祖母的一片真情。

②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓〃。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得

天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心

了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢〃。这就使李密

在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，

而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

四、艺术鉴赏

1、语言艺术。

排比、对偶句式，骈散结合

2、构思艺术

【板书】陈情于理、寓理于情

陈情：身世孤苦祖母情深似海供给无主孝情

沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病笃尽孝日短（情）

孝治天下尽忠日长（理）

恳求：先尽孝后尽忠

五、作业设计

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?（辅导课重点考查内容）

2.8陈情表•教案篇6

第一课时

教学目的

1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

2、体会文章深挚朴实的感情颜色，理解"忠""孝〃的含义。

3、背诵全文。

教学重难点

1、在吟诵中解读的"情”字，体会本文悲恻动人的缘由。

2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠〃”孝〃的理解。

教学设想

教材、教法分析

本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉临时不能应召为官

的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，

融情于事，朴实细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读,

在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理规律性很强，可通过理

清文章的思路来进行体会，并留意文章前后内容的照应，留意整体把握，读出层次，读出感

情。最终落实到文原来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有乐观意义的思想。

教学方法

以诵读、点拨为主，辅以争论和练习。

媒体设计

投影或多媒体展现部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。

教学时数：2课时。

教学步骤

第一课时

一、导语设计

中华民族有许多传统的美德，譬如勤劳、和善等，还有一个更重要的便是"孝"字。千

百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈

情表》。

（解说：可清同学对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性熟悉，为阅读本文和解

决课后练习三作预备。）

二、解题

1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章（如《出师表》）。

（解说：解题可先停留在题上，弄清“表〃的意思，然后由点拨〃陈情"直接过渡到文章

内容，而将有关和背景学问穿插在课文内容品析中，以便于记忆。）

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

①对比解释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示同学留意"鲜"〃期""强”"洗”"有”等

读音变化的字，以及"闵凶""见背""祚薄“"儿息""逋慢""盘桓""希冀”等词语的解释。

②内容与形式梳理。

范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈〃？"陈"什么？如何"陈”？

内容梳理：

“陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈〃的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及

祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

结构梳理：

“陈〃的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。

（解说：以宽泛的争论引导同学把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感

受"情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。）

2、详细研习1〜2段

①自由诵读第1段。

a.哪句话是陈述的总提？

（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶〃？

故不能废远（为下文伏笔）

b.围绕“闵凶”，的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

（解说：把握陈述思路，以便于理解、品尝和记忆）

提示：

纵的方面（生孩六月......至于成立）

品析：父死母嫁，写"躬亲抚养”的缘由：多病不行，写"躬亲抚养”的不易。语言简洁，

寥寥数语表现了“躬亲抚养〃的困难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日"张本。

横的方面：外、内

品析：强调“无（鲜）〃字，“儿息”虽有却"晚”，可见"门衰祚薄”，祖孙相依为命。"无""鲜"

等写出了人丁不旺、两代孤传的特别关系。以白描手法见情感的朴实、真挚。

c.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？

提示：

相依为命：零丁孤苦一一靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以……〃）；夙婴疾病

靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以

凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。

作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

d.开头以“险畔〃"闵凶"备述孤苦，作用是什么？

提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。

（解说：老师先提出问题，要求同学参照课文回答，回答同时即解释重点字词句，为

词语理解制造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理

解、诵读、记忆，并将品尝穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由诵读第2段。

a.本段分几个层次？各自的重点是什么？

提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；其次层写自己进退两难的境地。

b.前一层按什么挨次来写的？

（按时间挨次）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职

递增却"辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式）

提示：

表时间：逮、前、后、寻（解释"逮"和"寻"，积累相关词语）。

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。

“孝廉”“秀才〃是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命〃；"郎中”"洗马〃是官职，所以用“辞不就

职”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达的感恩戴德之情。

推辞理由：供给无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病"；张下文"日薄西山"）。

C.其次层如何见事态的严峻、紧迫和境况的狼狈？目的何在？"奉圣朝”"沐浴清化〃等

句想表明什么？

提不：

事态严峻：诏、责、逼、催等，含蓄地表明白强己所难之窘迫。

境况狼狈：“非臣陨首所能上报"，可是"供给无主〃，“欲奉诏奔驰”，"刘病日笃"；"欲

苟顺私情，则告知不许”。

品析：诉说自己辞职不就职的冲突心理（狼狈境况），"臣之进退，实为狼狈〃，情辞

悲切，动人心肺。“奉”"沐浴〃，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机灵。

（解说：将词句理解、内容探究、语言品尝及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感

在心中，记在脑中。因此穿插在争论中的朗读必不行少，朗读也成为本课训练的重点。）

3、课堂小结

文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭受和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻

饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情

达意。思路清楚，语言机灵得体，内涵丰富，惟多读方能体会。

四、布置作业

1、列出“陈情〃的思路，并在此基础上背诵。

2、与第1段“未曾废离〃照应的地方有哪几处？可见的什么感情？

（解说：作业1为识记之用；2为进一步熟识下文，体察感情＜）

2.8陈情表•教案篇7

本教案将通过《陈情表》的教学，引导同学对于古人“至孝"行为的理解，唤醒他们对

亲情的珍惜。

学习目标：

1.梳理课文情节，检查同学把握的文言学问。

2.通过阅读对祖孙之情的描写，详细体会“孝〃这一中华美德。

3.引导同学赏析李密说情的艺术以及至真至诚的说情语言。

教学流程（3课时）：

一、未成曲调先有情，以声激情

布满真情的课堂一开头就要把同学引进我们设置的情境里，于是我在课前选择了满文

军的一首《懂你》，把整个课堂引入深情的氛围，然后导入：

读《出师表》不泪下者，必不忠，读《陈情表》不泪下者，必不孝，读《祭十二郎文》

不泪下者，必不友。今日，让我们走进李密的陈情表，去体会一个孝子面对恩重如山的祖母

和皇帝诏命时无奈的述说吧！

二、涵咏功夫兴味长，以读诉情

阅读能体会文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，发挥同学的想象力，提升他们的

审美境界。语言形象是任何影视表演永久取代不了的东西，所以，品读语言，感受形象是教

学的必备环节。我在课前已经布置同学有层次梯度地三读了，即：第一读，读正确音；其次

读，读准字词轻重：第三读，把握感情。所以，上课时，我让同学伴着舒缓愁闷的节奏朗读

时，他们已经把李密的感情处理得非常到位了。

三、润物无声潜人心，细节析情（课堂实录片段）

在分析文本时，好的问题设置能起到“牵一发而动全身”的效果，我采纳的创设情境法，

不单停留在对课本的文字的解说上，更注意调动同学的想象，用自己的语言构筑画面，我设

置的问题如下：

幻灯显示1:从第一段中，有几个数字，“六月、四岁、九岁〃，这几个时期李密分别

发生了什么变故？你能用自己的话去描述李密的童年遭受吗？

生：李密6个月的时候父亲就死了，四岁母亲也嫁人了，九岁还不会走路，他的童年

特别悲苦。

师引导：一般小孩子13个月就会走路了，为什么李密九岁还不会走路？

生：他养分不够，缺钙。

生：他没人带，也没人教他走路。

师引导：这样的状况，我们在哪里会看到类似的小孩？

生：步行街，那些衣服破烂、全身肮脏、处处讨饭的小孩。

师引导：对，李密的童年和他们很相像，我们可以推想他还会有哪些遭受呢？

生：受人卑视，没钱读书，没有同伴，没有玩具，性格孤僻，自卑至极……

幻灯显示2：李密说自己险衅，有哪些句了可以抒发他命运悲苦的情怀呢？

生："门衰祚薄，晚有儿息"和“茕茕孑立，形影相吊

师引导：为什么李密会〃晚有儿息”呢？

生：家里穷，没有人情愿嫁给他。

师：是一般的穷吗？古代穷人可多了。

生：穷得看不到盼望，家里人都快死光了，感觉这种家庭快灭亡了！

师引导：那么李密结婚后呢，他应当不再孤独，为何还是“茕茕孑立，形影相吊”

生：莫非他的妻子不是他的真爱，不能理解他。

生：那么穷，有人情愿嫁给池，在古代门当户对的观念下，估量这个妻子自身条件也

不太好，所以李密觉得不幸福！

幻灯显示3：其次段中，李密历任了哪些官？他为何在最重要的升职前推脱呢？说说

他的“狼狈”在哪里？

生：做了秀才，到郎中，要升到东宫冼马。

师引导：能为太子冼马，这是多么荣耀的官职。哪些词可以看出这个皇帝对李密的看

重？

生：切峻、逼迫、急于星火。

师引导：越是急，李密越是推时间，他的苦衷是什么？

生：刘病日笃，没有几天光景了。

师引导：课文中哪个词可以看出刘的病情严峻？

生："朝不虑夕”，早上活着，还不知道能熬得过晚上吗。

幻灯显示4：第四段中，李密欲劝说皇帝的胜算筹码在哪里？他是如何奇妙述说使皇

帝打消怀疑他是亡国践俘的顾虑呢？

生：圣朝以孝治天下。

师引导：他称本朝为圣朝，而称前朝为什么？

生：伪朝。这样能讨好皇帝，打消怀疑他是亡国践俘的顾虑。

师引导：还用了哪些句子来打消？

生：亡国践俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥。

幻灯显示5：李密最终还是选择了用在祖母身边，他用了怎样的说理艺术去感化皇帝

的呢?

生：他用了重复述说他与祖母的感情。

师引导：重狂几层，各表明什么意思?层次之间有什么关系？

生：三层，第一层述说与祖母的关系是相依为命，二人不行或缺；其次层用两人的年

龄告知皇上祖母光景不长，

在人生70古来稀的社会，96岁已是极寿了；第三层以乌鸦反哺例子，动物尚能知孝，

久病床前怎能无孝子。三层之间呈递进关系，层层剖析，多次强调。

师引导：在去与不去之间，你听到了李密内心怎样的挣扎？

生：去吧，圣旨催得急,去吗?祖母的汤药谁人侍奉？

生：去吧，为了光宗耀祖，为了优越的俸禄,去吗？祖母又咳嗽了。

生：去吧，前途要紧，能去吗?祖母已经96岁，我不能没有她！

一层层的铺设，引导同学一层层的思索，让他们理解李密平淡的文字后面唱出的肤浅

的孝之歌。全班立刻一片安静，大家陷入对李密的怜悯之中，也理解了文字背后更肤浅的东

西。

自我反思：

1.《语文新课程》强调〃人文性和学问性的统一"，所谓人文性，不仅落脚在教学方式的转

变上，更重要的是对学习主体一一同学的人格塑造上。语文学习的•个重要的目的是使同学

完善自我人格，提升人生境界。本文打破了传统的文言文教学只停留在字词的讲授上，课前

提前布置同学预习，解决了文言字词的障碍，老师把课堂的时间花在创设情境，引导同学对

情感的体会和把握上，使得整节课布满生命力，布满探究与思索。教案设计特别实在，紧扣

文本；很有思路，引导先动之以情，再晓之以理。

2.本课试图通过教学，唤起同学对亲情的感受，设置情境，让同学挖掘到文字背后的

泪水。从同学的作业中可以看出本节课在老师的胜利引导下，同学在自己构筑的画面里真情

流露，整节课以孝穿情，完成既定的三维目标，也带来情感上的共鸣，真正使同学走进了文

本，专心灵触摸了文学形象。

3.课堂设计可以进行适当调整，应当把自己平常对家人的态度拿来和李密做比较，比

如“当妈妈生病时，你又刚好遇到升学考试，那么你会怎么处理？”这一问题穿插其中，引发

他们的争论，这样更简单理解的情感。

品《陈情表》

宋朝皇族大臣赵与时的《宾退录》有言曰：“读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人

必不孝。“无独有偶，晚清重臣曾国藩也曾说过；“读《陈情表》而不动心者，其人必不孝。”

时至今日，读罢此文，依旧触动内心，久久难平。当然，在“礼义仁智信，忠孝节勇贤〃盛行

的封建社会，君主需要典型人物的典型大事来向民众传播肯定的道统思想，以期达到驾驭民

众、巩固统治的目的，那么该文文逢其时，千古传诵确有政治缘由做支撑的一面；但当我们

剥离文章的时代背景和政治目的后，深潜文中，依旧可以吸取不尽的言语养分，学到高妙的

说话艺术。因此，《陈情表》入选各地各类的语文教材，也凸显了当前语文教育的生活化和

有用性。

笔者所要表述的观点，恰从两句对《陈情表》的评论中来。

（1）清人林云铭在《古文析义》中说道：“（《陈情表》）纯是一片至性语，不事雕饰，

惟见天真烂漫。”

（2）清人吴楚材、吴调侯在《古文观止》中说道：“（《陈情表》）历叙情事，俱从天

真写出，无一字虚言驾饰。"

笔者认为这两种评论所下定语过于偏颇，实未理解李密当时的政治身份和特别境况,

下面笔者就从"说话的艺术性和技巧性”这一角度重新梳理本文，以兹补缀前人的评述。

众所周知，李密是前朝旧臣，晋武帝司马炎让他出来做官，目的只有一个：实行怀柔

政策，博爱才美誉，笼络士人