教师资格证考试知识点大全2020

教师资格证考试知识点大全2020教育知识与能力（中学）1.教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.教育的社会属性-永恒性：教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。-历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。-相对独立性：教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。3.教育起源说-神话起源说：这是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。-生物起源说：代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛西·能。该学说认为教育起源于动物界的生存本能。-心理起源说：代表人物是美国的孟禄。他认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。-劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。4.古代社会教育的特点-古代产生了学校，教育成为社会专门职能。-教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。-教育的阶级性出现并不断强化。-道统性、专制性、刻板性和象征性。-古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。5.20世纪以后教育的特点-教育的终身化：强调人的一生都应该是学习的一生。-教育的全民化：教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。-教育的民主化：一方面追求让所有人都受到同样的教育，另一方面追求教育的自由化。-教育的多元化：包括教育思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化。-教育技术的现代化：现代科学技术在教育技术上的应用。6.教育学的萌芽阶段-《学记》：是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成书于战国末期。其中“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”体现了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发式教学原则；“学不躐等”“不陵节而施”体现了循序渐进原则。-孔子：其教育思想主要体现在《论语》中。主张“有教无类”；教育目的是培养德才兼备的君子；教学方法有“因材施教”“启发诱导”（“不愤不启，不悱不发”）“学思结合”（“学而不思则罔，思而不学则殆”）等。-苏格拉底：提出“产婆术”，包括讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤。-柏拉图：代表作《理想国》，认为教育的最高目标是培养哲学家兼政治家。-亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则。7.教育学的创立阶段-夸美纽斯：被称为“教育学之父”，其代表作《大教学论》（1632年）标志着教育学成为一门独立学科。提出“泛智教育”思想；系统论述班级授课制方法和实施内容；提出教育适应自然原则。-卢梭：代表作《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。-康德：最早在大学讲授教育学这门课程，认为“人是唯一需要教育的动物”。-裴斯泰洛齐：主张教育遵循自然，使儿童自然发展；最早提出“教育心理学化”的主张；提倡情感教育，爱的教育。-洛克：代表作《教育漫话》，提出“白板说”；主张绅士教育。-赫尔巴特：被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，其代表作《普通教育学》（1806年）标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。提出教育性教学原则；将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；强调教师的权威作用，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；提出“四阶段教学”理论，即明了、联想、系统、方法。8.教育学的发展阶段-杜威：代表作《民主主义与教育》，是实用主义哲学创始人，进步教育代表人物。提出新三中心论，即儿童中心、经验中心、活动中心；教育的本质是“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”；主张“从做中学”；学校即社会。-凯洛夫：主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。-马卡连柯：主要从事对流浪儿和违法者的教育改造工作，其核心教育思想是集体主义教育，代表作有《教育诗》《论共产主义教育》。-赞科夫：提出发展性教学理论，其理论的五条教学原则是高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。-布鲁纳：在《教育过程》中提出结构主义教学理论；倡导发现学习。-瓦·根舍因：创立范例教学理论。-苏霍姆林斯基：提出全面和谐教育理论，其著作被称为“活的教育学”。9.政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度决定教育的领导权。-政治经济制度决定着受教育的权利。-政治经济制度决定着教育目的。-政治经济制度影响部分教育内容。10.教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）-教育为政治经济制度培养所需要的人才。-教育是一种影响政治经济的舆论力量。-教育可以促进民主。11.生产力对教育的制约作用-生产力水平决定教育的规模和速度。-生产力水平制约教育体制、结构的变化。-生产力水平制约着教育的内容和手段。12.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）-教育再生产劳动力。-教育再生产科学技术知识。13.文化对教育的影响-文化影响教育目的的确立。-文化影响教育内容的选择。-文化影响教育教学方法的使用。14.教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）-教育具有传递和保存文化的功能。-教育具有传播和交流文化的功能。-教育具有选择和提升文化的功能。-教育具有更新和创造文化的功能。15.人口对教育的制约作用-人口数量影响教育的规模、结构和质量。-人口质量影响教育质量。-人口结构影响教育结构。16.教育对人口的影响（教育的人口功能）-教育可以控制人口数量。-教育可以提高人口质量。-教育可以优化人口结构。17.个体身心发展的顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。18.个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，不能搞“一刀切”“一锅煮”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。19.个体身心发展的不平衡性一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育。20.个体身心发展的互补性互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。21.个体身心发展的个别差异性个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。22.影响个体身心发展的因素-遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。-环境：泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。-学校教育：在人的发展中起主导作用，原因在于学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。-个体的主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是推动人身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。23.教育目的的层次结构-国家的教育目的：国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。-各级各类学校的培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。-教师的教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。24.有关教育目的的理论-宗教本位论：主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔信的宗教人士。-社会本位论：代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。该理论认为教育目的应从社会需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。-个人本位论：代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。该理论认为教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。-教育无目的论：代表人物是杜威，他否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的。25.我国的教育目的-我国当前的教育目的：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。-确立我国教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；受教育者的身心发展规律；人们的教育思想；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。26.全面发展教育的构成及其关系-德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。-智育：是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。-体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。体育是全面发展教育的重要物质基础。-美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育在全面发展教育中起着动力作用。-劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。27.学制的类型-双轨学制：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。代表国家有英国、法国、前西德等。-单轨学制：所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。代表国家是美国。-分支型学制：它是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。代表国家是苏联。28.我国现代学制的发展-壬寅学制：1902年颁布，又称《钦定学堂章程》，是中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。-癸卯学制：1904年颁布，又称《奏定学堂章程》，主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育。是中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。-壬子癸丑学制：1912-1913年颁布，第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。-壬戌学制：1922年颁布，又称“新学制”或“六三三学制”，以美国学制为蓝本。规定小学六年，初中三年，高中三年。29.教师劳动的特点-复杂性和创造性：复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。-连续性和广延性：连续性是指时间的连续性；广延性是指空间的广延性。-长期性和间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。-主体性和示范性：主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。-劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的；同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。30.教师的专业素养-道德素养：包括对待事业（忠诚于人民的教育事业）、对待学生（热爱学生）、对待集体（具有团结协作的精神）、对待自己（以身作则，为人师表）。-知识素养：包括政治理论修养、精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识）、丰富的实践知识。-能力素养：包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）等。-心理素养：包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。31.教师专业发展的阶段-关注生存阶段：处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。-关注情境阶段：当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。-关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。32.教师专业发展的途径-观摩和分析优秀教师的教学活动：可以通过组织化观摩和非组织化观摩来进行。-开展微格教学：以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。-进行专门训练：可以进行每天进行回顾、有意义地呈现新材料、有效地指导课堂作业、布置家庭作业、每周、每月都进行回顾等专门训练。-反思教学经验：波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法，即反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。33.师生关系的内容-教学上的授受关系：从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；学生主体的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。-人格上的平等关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。-社会道德上的相互促进关系：师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系；教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。34.良好师生关系建立的途径与方法-教师方面：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高教师自身的素质；热爱、尊重学生，公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法制意识，保护学生的合法权利。-学生方面：正确认识自己；正确认识老师。-环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康地学习。35.课程的类型-根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。-根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课和选修课：必修课是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程；选修课是指学生可以根据自己的兴趣、爱好和需要自由选择的课程。-根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程：国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程；地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程；校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。-根据课程的呈现方式，分为显性课程和隐性课程：显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动；隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。36.课程内容-课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的构成包括教学科目的设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。-课程标准：是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。-教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。37.课程评价的主要模式-目标评价模式：由泰勒提出，该模式以目标为中心展开，认为课程评价的目的是为了检验学生的学习结果与预定的教学目标之间的差距。-目的游离评价模式：由斯克里文提出，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。-CIPP评价模式：包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤。38.教学的任务-形式教育：认为教学的主要任务在于发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。-实质教育：认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。-我国现阶段的教学任务：传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）；发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。39.教学过程的基本规律-间接经验与直接经验相统一：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。-掌握知识与发展能力相统一：掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。-教师的主导与学生的主体相统一：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。-传授知识与思想教育相统一：知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；传授知识和思想品德教育有机结合。40.教学过程的结构-引发学习动机：是教学的起始阶段。-领会知识：是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材。-巩固知识：是教学过程的一个必要环节。-运用知识：通过练习、实验、实习等形式实现。-检查知识：可以及时获得反馈信息，以调整教学进程与要求。41.教学原则-直观性原则：指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观手段包括实物直观、模象直观和言语直观。-启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；发扬教学民主。-巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻此原则的要求有：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。-循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻此原则的要求有：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。-因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻此原则的要求有：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。-理论联系实际原则：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻此原则的要求有：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。-科学性与思想性相统一原则：指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。贯彻此原则的要求有：确保教学的科学性；发掘教材的思想性，对学生进行品德教育；重视补充有价值的资料、事例或录像；教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。-量力性原则：指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。贯彻此原则的要求有：了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；考虑学生认识发展的时代特点。42.教学方法-讲授法：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。它可分为讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。运用讲授法的基本要求有：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术；要组织学生听讲。-谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。运用谈话法的基本要求有：要准备好问题和谈话计划；提