教师资格证考试模拟题带答案2023

教师资格证考试模拟题带答案2023一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教师在教育教学过程中要因材施教，这是因为学生身心发展具有（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：D。个别差异性要求教师要因材施教，根据不同学生的特点进行有针对性的教育。顺序性强调教育要循序渐进；阶段性要求教育要适应不同阶段学生的特点；不平衡性要求教育要抓住关键期。2.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D。赫尔巴特是传统教育派的代表人物，强调教师的中心地位、教材的中心地位和课堂的中心地位；杜威是现代教育派的代表人物，主张“儿童中心、经验中心、活动中心”。3.我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.杨贤江D.蔡元培答案：D。蔡元培是我国最早主张“以美育代宗教”的教育家，他认为美育是自由的，而宗教是强制的，美育是进步的，而宗教是保守的，美育是普及的，而宗教是有界的。4.学校教育制度一般是指一个国家（）。A.各级各类学校内部的各种制度B.各级各类学校的领导管理体制C.各级各类学校的办学体制D.各级各类学校的总体系答案：D。学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。5.马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是指（）。A.德智体美劳全面发展B.人的身心全面发展C.人的劳动能力全面发展D.人的独立个性全面发展答案：C。马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本含义是指人的劳动能力的全面发展，即人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。6.小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师为了引导他梳理了错误观念，便形成了正确的认识，解决了问题，小华所接受的这种心理辅导方法是（）。A.行为分析法B.合理情绪疗法C.系统脱敏法D.来访者中心疗法答案：B。合理情绪疗法是由美国心理学家阿尔伯特·艾利斯创立的，该疗法认为人们的情绪和行为反应不是由某一激发事件直接引起的，而是由经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念导致的。心理辅导老师引导小华梳理错误观念，形成正确认识，属于合理情绪疗法。7.晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解，他采取的学习策略是（）。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精细加工策略答案：D。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。晓春把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，属于对知识的精细加工，采用的是精细加工策略。8.陈冬看到自己最好的朋友因为学习成绩优异收到校长的亲自嘉奖后，也开始加倍努力学习，力争取得优异成绩。这种强化属于（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.内部强化答案：B。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。陈冬看到自己的好朋友因学习成绩优异受到嘉奖，从而自己也努力学习，这是看到榜样的行为被强化而受到的强化，属于替代强化。9.李哲爱好广泛，恰逢本周六晚上既有足球赛，又有演唱会，他都想去看。由于二者时间冲突，他很矛盾。他面临的冲突是（）。A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突答案：A。双趋式冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。李哲既想去看足球赛，又想去看演唱会，但二者时间冲突只能选其一，属于双趋式冲突。10.杨老师在教学中对所讲的例题尽可能给出多种解法，同时鼓励学生“一题多解”。杨老师的教学方式主要用来促进学生哪种思维的发展？（）A.动作思维B.直觉思维C.辐合思维D.发散思维答案：D。发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。杨老师让例题有多种解法，鼓励学生“一题多解”，是为了促进学生发散思维的发展。11.韩老师常常说方琼勤奋努力，孙彤细致严谨，李冰诚实可信。韩老师描述的这些心理特征属于（）。A.能力B.性格C.气质D.情绪答案：B。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。勤奋努力、细致严谨、诚实可信都属于性格特征。能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征；气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征；情绪是个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。12.刚进入高一，赵峰就总想“我考不上大学该怎么办”。他明知离高考还远着呢，这么早想这个事根本没必要，但就是控制不住，以至于影响了正常学习。他的主要心理问题是（）。A.强迫观念B.强迫行为C.恐惧观念D.恐惧行为答案：A。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。赵峰明知没必要这么早想考不上大学的事，但就是控制不住，属于强迫观念。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑；恐惧是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。13.谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。谢老师把学生的回答用某种图形表示出来，鼓励学生进一步推理其他可能性。谢老师所用的方法是（）。A.情景分析法B.头脑风暴法C.实物演示法D.联想策略法答案：B。头脑风暴法是指通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。谢老师让学生自由发言，说出各种可能的师生互动方案，并鼓励学生进一步推理其他可能性，属于头脑风暴法。情景分析法是指通过有关数字、图表、曲线等，对未来的某个状态进行详细的描绘和分析；实物演示法是指通过展示实物来进行教学的方法；联想策略法是指通过联想来帮助记忆和解决问题的方法。14.依据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁儿童人格发展的主要任务是获得（）。A.勤奋感B.主动感C.自主感D.自我同一感答案：A。埃里克森认为，6-12岁儿童处于学龄期，人格发展的主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。主动感是3-6、7岁儿童的发展任务；自主感是1.5-3岁儿童的发展任务；自我同一感是12-18岁青少年的发展任务。15.在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作生日礼物；三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈最喜欢的漂亮发夹。这一转变说明他的思维已进入（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。此外，儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。小军在幼儿园时以自我为中心，送自己喜欢的玩具给妈妈，到三年级时能考虑妈妈的喜好送发夹，说明他的思维已进入具体运算阶段，能够摆脱自我中心。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段儿童思维具有不可逆性、自我中心等特点；形式运算阶段儿童能进行抽象逻辑思维。16.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）。A.人本主义学习观B.行为主义学习观C.认知主义学习观D.建构主义学习观答案：B。行为主义学习观认为，学习是刺激与反应之间的联结，强调通过强化来塑造行为。张老师用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，是通过给予积极的强化来促进学生的学习，符合行为主义学习观。人本主义学习观强调人的自我实现和内在价值；认知主义学习观强调学习是主动地形成认知结构的过程；建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。17.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，根据奥苏伯尔的理论，晓磊的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，属于附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；生理性内驱力是由生理需要引起的动机。18.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的含义。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，梦佳的思维发展水平处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。形式运算阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。梦佳理解“物质决定意识，意识反作用于物质”这样抽象的概念，说明她的思维发展水平处于形式运算阶段。19.晓军上中学后，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面，自我控制能力明显提高。这反映的是晓军自我意识哪一方面的发展？（）A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.物质自我答案：B。心理自我是从青春期开始发展和形成的。这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们的自我评价越来越客观、全面，有一定的独立性，自我控制能力明显提高。晓军上中学后出现的这些变化，反映了他心理自我的发展。生理自我是自我意识最原始的形态，在3岁左右基本成熟；社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知觉，包括对各种角色关系、角色地位、角色技能和角色体验的认知和评价，儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段；物质自我是个体对自己身体的意识，包括对自己的身体、外貌、体能等方面的意识。20.高一学生志强认为做事应达到尽善尽美，因此他对自己要求很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落，心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪。该教师采用的心理辅导方法是（）。A.理性情绪疗法B.系统脱敏法C.阳性强化法D.来访者中心疗法答案：A。理性情绪疗法是由美国心理学家阿尔伯特·艾利斯创立的，该疗法认为人们的情绪和行为反应不是由某一激发事件直接引起的，而是由经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念导致的。心理辅导教师通过纠正志强不合理信念来调整他的情绪，采用的是理性情绪疗法。系统脱敏法主要用于治疗恐怖症；阳性强化法是通过及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为来促进目标行为的产生；来访者中心疗法强调以来访者为中心，充分发挥其自身的潜能。二、辨析题（每题8分，共32分）1.教育对人发展的作用总是积极的。这种说法是错误的。教育的功能可以分为正向功能与负向功能。教育的正向功能也称积极功能，是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能也称消极功能，是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。当教育与社会发展方向不一致、教育者的价值观念与教育内容不科学、教育方法不当等情况下，教育就可能对个体和社会产生消极的影响，如应试教育对学生创造力的压抑等。所以，教育对人发展的作用并不总是积极的，该说法错误。2.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。这种说法是正确的。学校课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。学生的学习主要是在学校中在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行的，学生不可能也没有必要事事都通过自己的亲身实践去获得知识。间接经验是人类在长期认识过程中积累下来的经典的科学文化知识，是经过实践检验的，学生可以通过学习这些间接经验快速高效地掌握大量的知识。同时，虽然学生的学习也会有直接经验的参与，但总体而言，学校课程内容主要是由间接经验构成的。所以，该说法正确。3.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。这种说法是错误的。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，他提出了认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段是按照一定的顺序相继出现的，每一个阶段都是后一个阶段的必要前提，前一个阶段的认知结构是后一个阶段形成的基础，它们之间有着一定的连续性和顺序性，不能跨越或颠倒。虽然良好的外界环境可以促进学生的认知发展，但并不能使学生的认知发展从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。所以，该说法错误。4.学习动机与学习效果成正比。这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的成正比关系。学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习效果是指学生通过学习活动最终产生的结果。一般情况下，在一定范围内，学习动机强度与学习效率呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。当动机过强时，会使个体处于过度紧张、焦虑的状态，从而影响学习效果；当动机过弱时，个体缺乏学习的积极性和主动性，也难以取得好的学习效果。此外，学习效果还受到学习基础、学习方法、学习习惯等多种因素的影响。所以，学习动机与学习效果并不成正比，该说法错误。三、简答题（每题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过培养人来传承文化，将人类积累的文化一代一代地传递下去，使文化得以延续和保存。例如，学校教育中通过教材、课堂讲授等方式，将历史文化知识传授给学生。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以促进不同地区、不同民族之间的文化交流与传播。一方面，学校可以吸引不同地区的学生，促进文化在地域上的传播；另一方面，国际间的教育交流与合作，如留学生教育等，也加速了文化的国际传播。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育对文化进行筛选和整理，选择那些符合社会发展需要和学生身心发展规律的文化内容进行传授，同时对文化进行提升，使其更加精炼和优质。例如，学校在教材编写时会对文化内容进行精心选择。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育可以培养具有创新精神和创造力的人才，这些人才能够在文化领域进行新的探索和创造，推动文化的更新和发展。例如，高校的科研活动往往会产生新的学术成果，为文化的发展注入新的活力。2.简述班主任培养班集体的主要方法。（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要根据班级实际情况，制定出具有明确、具体、可操作性的班级发展目标，包括近期目标、中期目标和远期目标，引导班级成员朝着共同的目标努力。（2）建立得力的班集体核心。选拔和培养一批积极分子，形成班集体的核心队伍，让他们在班级中发挥榜样作用，协助班主任开展工作，带动全班同学共同进步。班主任要注意培养班干部的工作能力和责任心。（3）建立班集体的正常秩序。良好的秩序是班集体健康发展的保障，班主任要建立健全班级规章制度，明确班级成员的行为规范，如考勤制度、课堂纪律、值日制度等，让班级生活有章可循。（4）组织形式多样的教育活动。通过开展各种主题班会、文体活动、社会实践活动等，增强班级凝聚力，培养学生的集体荣誉感和团队合作精神，同时让学生在活动中得到锻炼和成长。（5）培养正确的集体舆论和良好的班风。集体舆论是班集体成员共同的意见和看法，正确的集体舆论能够引导班级成员的行为。班主任要通过各种方式引导学生树立正确的价值观和道德观，形成积极向上的班级风气。3.简述建构主义学习理论的主要观点。（1）知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性是指学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习的社会互动性是指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习的情境性是指知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，即使是有些问题他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的推理和判断能力，形成对问题的某种解释。4.简述品德的心理结构。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。（1）道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。它包括判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。例如，学生认识到诚实守信是一种美德，这就是道德认识。（2）道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。它是道德行为的直接动因，如爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感等。道德情感可以分为直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。（3）道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。当人们在履行道德义务时，会遇到各种困难和障碍，需要依靠道德意志来坚持下去。例如，在诱惑面前能够抵制住，坚持遵守道德规范，就体现了道德意志。（4）道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。四、材料分析题（每题18分，共36分）1.材料：下面是一位学生给老师的求助信。许老师，我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在平时学习中，我都能很好地理解知识，完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同学们对我的信任，因此希望得到您的帮助。请根据材料，回答下列问题：（1）请从自我效能感的角度分析这位学生存在的问题及产生的原因。（2）如果你是许老师，应该如何帮助这位学生？（1）问题：该学生自我效能感较低，对自己的学习能力缺乏信心，怀疑自己能否取得好成绩，在面对学习竞赛时也因觉得自己能力不够而推辞。原因：①个体自身行为的成败经验。该学生近几次考试都没考好，这种失败的经验使他对自己的能力产生了怀疑，降低了自我效能感。②他人的言语劝说。虽然老师和同学们认为他能力较强并推荐他参加学习竞赛，但他可能没有将这些积极的言语劝说内化为对自己能力的肯定，仍然受失败经验的影响。③情绪唤醒。该学生一提到考试就浑身不自在，处于一种紧张、焦虑的情绪状态，这种消极的情绪唤醒也会降低他的自我效能感。（2）如果我是许老师，我会采取以下措施帮助这位学生：①提供成功的机会。为该学生安排一些难度适中的学习任务，让他通过努力完成任务，获得成功的体验，从而提高自我效能感。例如，让他参与一些小型的学习项目，在完成过程中给予适当的指导和支持。②积极的言语鼓励。及时肯定学生的努力和进步，用积极的语言鼓励他相信自己的能力。在他取得一点小成绩时，要给予具体的表扬，如“你这次作业完成得很认真，思路很清晰，这说明你有很强的学习能力”。③归因训练。引导学生正确归因，将成功归因于自身的能力和努力，将失败归因于努力不够而非能力不足。帮助他认识到只要付出足够的努力，就能够提高成绩。例如，和他一起分析考试失利的原因，让他明白是因为复习不够全面或考试时粗心等原因