Unit3-B-Review广东公开课教案

8/8Unit3BReview广东公开课教案教材：人教版PEP英语义务教育教科书六年级下册单元名称：Unit3Wheredidyougo?(RevisionandWriting)课时：第六课时课型：英语写作课授课老师：广东省清远市师范学校附属小学林素芳一、教学内容分析（一）教学内容本课时为人教版PEP英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?的第六课时，主题为“RevisionandWriting”。本课是一节单元综合写作课，围绕“假期旅行”这一话题展开教学，帮助学生整理与归纳单元所涉及的语言知识点，引导学生将单元话题与自身生活经历相结合，即用一般过去时描述自己的旅行，开展初步的写作训练。（二）整体设计思路根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的教学理念，本课教学鼓励学生主动参与、主动思考和主动实践，建立开放活跃的课堂教学模式，带给学生愉悦的学习感受。通过特定的情境和多种形式为学生搭建写作梯度，引导学生激活写作素材，帮助学生在形式多样的写作活动中循序渐进，逐步提升。本节课设计了听力训练、口语交际、阅读和独立写作等活动，由浅入深，以“听”“说”“读”来促“写”。共有四个环节：第一个环节是让学生回顾自己的一次旅行经历，学会用一般过去时叙述该次旅行的相关情况，如“When”,“Where”,“Why”,“Who”,“How”，并作口头汇报。第二个环节是让学生学会描述旅途中的活动。这一环节通过阅读、看图说话、同桌对话等多种方式让学生掌握基本的写作技巧。第三个环节就是学生的现场作文，在写作前与学生讨论写作的提纲，引导学生写作。第四个环节是现场检查作文，通过分享几位学生的作文，引导学生如何去评价作文，并给他们提供评价标准，让他们课后进行自评和互评，从而提高学生的写作能力。整节课以任务型教学展开，强调以学生为主体，通过老师设置的任务，在活动中引导学生参与学习，掌握知识。二、学情分析本单元的话题是假期旅行。学生通过前面五个课时的学习，掌握了不少动词过去式短语，基本学会使用一般过去时描述过去发生的事情，了解了如果讲述假期进行的活动。本课时是根据这个单元的教学内容而设计的关于旅行的写作。“旅行”是学生比较感兴趣的话题，他们能通过之前的学习和积累，对过去的旅行经历做简单的描述。本课学生需要掌握的重点是如何更详细地介绍自己的一次旅行，包括旅行的时间、地点、去的原因、旅伴、出行方式和活动等，然后现场完成一篇写作。三、教学目标（一）知识目标1.熟练掌握本单元所学的词汇和句型；2.能运用一般过去时对“Whendidyoutakeatrip?”“Wheredidyougo?”“Whydidyougothere?”“Whodidyougowith?”“Howdidyougo?”“Whatdidyoudo?”进行问答；3.能借助语言框架，综合运用所学语言知识，写一篇英语作文。（二）能力目标1.培养学生的语言表达能力；2.初步了解和熟悉有关写作的方法和技巧，课堂完成写作活动，形成写作策略。（三）情感目标1.在完成任务的过程中，培养合作学习的能力；2.体会旅行的积极意义，使学生意识到应当开阔视野、多看多学。四、教学重难点（一）教学重点：用英语介绍自己的一次旅行，并进行写作。（二）教学难点：了解和掌握写作的步骤与思路。五、教学过程设计教学步骤教师活动学生活动设计意图Step1:Warmingup1.Freetalk.T:Todaywe’lllearnEnglishwriting.Idivideyouintotwoteams.Trytobethewritingstar.2.Lead-in.Enjoyavideo.TalkwithT.Watchavideo.通过师生交谈，自然地引出今天学习的话题：Englishwriting，进而介绍评价机制，激发学生学习积极性。通过一段旅行视频，唤起学生对旅行的记忆，并揭示今天写作的主题：Mytrip。Step2:Pre-writing1.Tpresentssomephotosandgivestwoquestions:WhendidItakeatrip?WheredidIgo?2.Askandanswer.T:Whendidyoutakeatrip?Wheredidyougo?3.Listenandchoose.4.Makesimilarsentences.TeachSshowtotellthereasons.5.Canyouguess?6.RecallT’strip.TellSshowtofillinthetable.7.Makeareport.8.Pairwork.9.Readandunderline.GivesomequestionsaboutT’stripinSingapore.TellSshowtouselinkingwords.10.Lookandsay.TellSstowritemoredetailsaboutthetrip.11.Makeadialogueinpairs.TeachSshowtoexpresstheirfeelingsaboutthetrip.Lookatthephotosandanswer.Answerthequestions.Listentoachantandfinishtheexercise.Lookatthepicturesandmakesentences.GuesswhomTtookatripwithandhowtheywentthere.TrytorecallT’stripinSingapore.Finishthetableandmakeareport.Askandanswersomequestionswith“What”inpairs.Readapassageandunderlinethekeywords.Readthesentencesaloudandcompare.Doadialogue.通过观看老师旅行的相片，激活学生的知识储备，让他们进入写作话题的情景。解决写作首个要素：When,where。通过轻快的歌谣，感知叙述旅行原因的句型。看图造句，操练叙述原因的句型，突破难点。用看图猜测的方式引出写作要素：Who，how通过回顾老师的旅行，引导学生归纳上述写作要素。用表格梳理以上的写作要素，并作口头汇报。引入写作的中心要素：what，并作口头操练。通过阅读文本，提炼“what”的信息。重点引导学生运用连接（次序）词。通过看图说话，引导学生进行细节描写，渗透写作技巧。口头操练，突破难点，为下一步的写作做铺垫。Step3:While-writing1.Makeanoutline.HelpsSsanalyzetheoutline.2.Let’swrite.3.Doaself-assessment.Writedownthecompositionandshareitwiththedeskmate.Checkthecompositionbythemselves.帮助学生梳理写作提纲，进行篇章结构的指导。学生自由写作，教师巡视指导。完成后同伴分享。运用细化评价要素表进行自评，让学生当堂自我反馈。Step4:Post-writing1.CheckthecompositionsthataremadebySs.AskseveralSstocometothefrontandsharetheircompositionsinclass.TandotherSscheckthecompositions.2.MoralEducation.T:Travelingisgoodforus.It’sagoodwaytorelax.Wecanenjoythebeautifulscenery.Wecanlearnmuchknowledge.Listenandcheckthecompositions.Listenandread.展示部分学生作品，教师和其余学生口头评价，使习作的评价更直观和及时。结合写作话题透思品教育，让情感融入写作当中。Homework1.Check.(对课堂上作文进行自评和同伴互评。)2.Revise.(修改你的作文。)3.Write.(暑假快到了，请拟定你的假期计划，并以“MyTripPlan”为题写一篇作文。)让习作的评价更多元化，养成修正作文的习惯，从而提高写作能力。进行拓展性写作，加强写作训练。六、板书设计七、教学反思本课时是根据PEP六年级下册第三单元内容设计的一节复习写作课。课堂上通过听力训练、口语交际、阅读等活动，帮助学生梳理和复习整个单元的知识要点，最终让他们现场完成单元话题作文“MyTrip”。在整节课中学生思维活跃，发言积极，写作到位，取得了预期的教学效果。在本节课的教学中，我做得较好的有以下几点：（一）创设语境，主线分明本节课是一节写作专题课，教师围绕“旅行”这一学生感兴趣的话题，从上课伊始就通过一个关于Trip的短视频创设了真实的教学情境，直观地导入话题，随后播放老师本人的旅行相册，从视觉、听觉等多方面的感官体验激发学生的兴趣，并激活学生的知识储备。在之后的梳理知识、操练巩固、阅读和写作环节都紧紧围绕MyTrip这一主线来展开活动，从谈论老师的旅行过渡到学生叙述自己的旅行经历，一条主线贯穿始终，使学生在真实语境中认知语言和运用语言。（二）搭建支架，梯度写作对于小学生而言，在短短的40分钟里完成一篇高质量的英语作文并不是易事。在本课中，教师非常注重为学生搭建写作的支架，先从when,where,why,who,how再到what，引导学生从多方面描述自己的旅行，循序渐进，先易后难，化难为易，以听、说和读来促写。采取了听chant选词、同桌对话、表格填空、自由复述、阅读回答等活动，在进行大量的听说读的训练后，学生已经为自己搭建起了写作的框架，到最后的写作环节则水到渠成，学生们有话可写，有章可循，并可以适当创造发挥。（三）写法指导，渗透策略在“写前”环节，教师在搭建写作支架的同时，有意识地渗透写作策略，如提供相关词汇、如何多方式表达旅行原因、如何用连接词、如何描写细节、如何写开头、主体和结尾等等，这样的策略渗透给了学生直接有效的写作方法指导，培养了学生遣词造句的能力。（四）有效评价，激励动机评价是教师教学和学生学习过程中的重要一环。本节课教师把“Trytobethewritingstar”贯穿整课，极大地激发了学生的课堂参与热情和学习积极性，很好地活跃了课堂气氛，提高课堂效率。另一方面，在“写作后”环节，对学生习作采用多元评价：自评、师评、互评、集体共同评议等，并根据小学生特点采用了“量化写作评价表”，细化写作评价标准