五年级语文上册第四单元19我的战友邱少云教学设计研读品析冀教版

Page4《我的战友邱少云》教学设计（研读品析）教学目标：1、正确认读9个要求会认的生字，驾驭11个会写的生字。2、通过理解课文，体会作者的思想感情，学习邱少云自觉严格遵守纪律，勇于牺牲的革命精神。3、在理解课文内容的基础上，有感情朗读课文。教学重点：体会文中含义深刻的重点内容，了解课文中人物的内心世界。教学难点：体会从人物的表现及四周环境中了解人物的内心的写法。教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入。用呈现题目、邱少云人物像、高高屹立的丰碑。师：同学们，这是一座为纪念宏大的抗美援朝斗争而高高屹立的丰碑。这座丰碑是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。一个年轻而宏大的战士，他用自己坚韧的意志为朝鲜、为祖国、为和平谱写出了壮美的凯歌，他就是——我的战友邱少云2、请深情地呼喊他的名字。3、让我们一起骄傲的呼喊他的名字。二、整体感知，梳理脉络。1、学生自由读全文。要求读得正确、流利，思索：这篇课文讲了一件什么事？想一想各段交待了什么。理清文章脉络，练习概括课文的主要内容。2、再读课文，留意自己的感情和心情的改变。说说课文带给你的最大感受是什么？课文哪些地方给你留下了特殊深刻的印象。3、学生自由读课文，读后谈出自己的见解。过渡：同学们，不深化到课文的字里行间，我们就无法感受邱少云的英雄形象，更无法解读邱少云的内心世界。让我们带着刚才读书时的感受，想法和心情，更深化的学习课文。三、品读细微环节，深化理解。再读课文，边读边想，课文哪些词句最能反映邱少云的英雄形象，勾画出来，在旁边写出感受。沟通预设：1、邱少云全身伪装，隐藏得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。邱少云的伪装给你留下怎样的印象？假如你也是潜藏队员中的一员，你会是什么感觉？（惊慌）带着体验自读。2、哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他的整个身子包了。让学生感受邱少云在烈火中所受到的怎样的煎熬，让学生联系自己的生活阅历说一说。孩子大多有过间或被烫的经验。启发孩子们回忆一下，自己被烫时是怎样一种感受，烫了多长时间，自己被烫一下，就感到非常难受，可能就跳起来或叫起来，而邱少云被烈火包住，烧身半个多小时却纹丝不动，这须要忍受多么巨大的苦痛啊!3、为了整个班，为了整个潜藏部队，为了这次战斗的成功，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢地熄灭。这个宏大的战士，直到最终一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。（1）这段话中的每个句子，每个词语，都是在描写邱少云文风不动的感人形象。课文用了一个比方句，把邱少云比做了什么？（千斤巨石）（2）烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？（文风不动）是呀，邱少云和千斤巨石一样，都在烈火中不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟，但是，同学们，千斤巨石是没有生命的，而我们的邱少云他是一个活生生的人哪，一个有血有肉的人，一个人在烈火烧身的时候，怎么能忍受这样的苦痛啊！（3）打出烈火中的邱少云的图片：这就是烈火中文风不动的邱少云，请你们细致视察，他的眼神，他的表情，他的手指。此时此刻，他会想什么呢？假如现在你就是邱少云，你会想什么呢？学生谈出自己的想法，理解课文“为了整个班，为了整个潜藏部队，为了这次战斗的成功”一句，带着感受去读这句话。（4）邱少云这样想的，也是这样做的，带着你们的想法，感受，有感情的朗读这部分内容。四、动情朗诵，激情诉说。战斗结束后，作为邱少云的最密切的战友，面对志愿军的各位首长，全部的志愿军战士，面对前来采访的记者，你觉得怎样朗读才能打动他们，令他们终身难忘？（学生自读，指名读）同学们，邱少云的文风不动，是艰苦卓绝的文风不动；是意义重大的文风不动；是震天动地、气壮山河的文风不动；是邱少云这位英雄独特的形象；是邱少云这位英雄最宏大的壮举。其次课时一、回忆感动，设境导入。同学们，通过上节课的学习，邱少云在烈火烧身时文风不动的崇高形象，肯定深深的印入了我们每个同学的脑海，回忆一下当时的情景，诉说自己的感动。我们再次来到这硝烟充满的战场，通过战友的心理体会邱少云的宏大。二、品析心理，感受宏大。作为邱少云的战友，看到他烈火烧身的场面，知道自己能救却不能相救，邱少云能自救却不能动，烈火不难扑灭却不能去扑灭，看着自己的战友被烈火烧灼着，煎熬着，我的心里是何等哀思欲绝啊！课文是怎么描写我的心理的呢？找出相关段落，专心体会。预设：“我”的心里是怎样改变的呢？（苦痛、惊慌、担忧、冲突……）1、“只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他旁边，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能够救出自己的战友。”邱少云的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了，状况万分紧急，是没有方法吗？不是！文中的两句心理描写告知我们，当时邱少云自己可以救自己，“我”也可以救他。但是邱少云没有那样做，“我”也不能那样做，体会邱少云是怎样想的？我的心情又怎样？2、“但是这样一来……这次作战安排就会全部落空。”这一心理描写，说明白邱少云不去扑灭身上的火和“我”不能去救战友的缘由，反映了在生死关头，英雄想到的不是个人安危，而是整个部队，整个作战安排。3、“我的心绷得紧紧的……或者突然叫起来。”这两句说明白“我”对处在生死关头的邱少云的担忧，生怕邱少云忍受不了烈火烧身的苦痛而暴露目标，使整个作战安排落空。“年轻”可能让邱少云“跳起来”或“叫起来”。可是“我”的担忧是多余的。这一心理烘托出了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危急境况。4、“我不敢朝他那儿看……火突然间熄灭了。”这一心理描写说明白“我”困难、着急而又冲突的心情。邱少云是“我”的战友，烈火在淹没他活活的生命，“我”怎么忍心看呢？可是对战友的爱，使“我”又忍不住不看。这体现了战友之间深厚的感情，同时反衬了邱少云忍受的巨大苦痛。5、“我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这里用了一个比方句，写出了“我”内心苦痛的程度。苦痛的缘由不仅仅是邱少云是“我”的战友，更主要的是他是一位严守纪律的宏大的国际主义战士。三、感情朗读，抒发感慨。通过对以上几处心理活动的分析，邱少云的高大形象就清楚地呈现在我们面前了。此时此刻，邱少云的煎熬牵动着我们每一个同学的心哪。此时你就是邱少云的战友，读出你的苦痛，你的冲突，你的惊慌。自己练读，指名读。同学们，此时此刻你的心里肯定有许多感慨，现在就请你把自己得感受和体会尽情的表达出来吧。新大纲也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。心理活动描写这部分蕴含着丰富的情感，让学生通过感情朗读来体验，进而抒发、升华自己情感。四、拓展练笔，直抒胸臆。1、播放英雄赞歌。2、在邱少云精神鼓