三年级下数学教案认识毫米-冀教版

认识毫米

教学目标：

1.在实际测量的活动中，经历认识毫米、建立1毫米长度观念的过程。

2.体会长度单位亳米的含义，知道1厘米=10亳米，建立1毫米的长度观念。

3.增强实际测量经脸，感受数学的开展及在现代科技中的应用。

教学重难点：

体会长度单位毫米的含义，知遒】厘米=10毫米，建立1毫米的长度观念

教学过程：

【导入】一、师生谈话引出毫米的概念。

(1)、出示两本厚度约为5毫米和3毫米的笔记本，提出：“老师这两本笔记本那本厚？那本薄？”

(给学生充分的观察时间后，相互交流自己的看法。)

测是一种比拟物体长短的方法,有没有比它更科学、更准确的方法知道这两本书到底有多厚？”

生3：“可以用尺子量一量。”

师：“大家同意他的做法吗？”然后指出：“只有亲手测量才能更准确的验证自己的想法。”

提问：“测量物体长度要用长度单位，我们学过那些长度单位？”

学生用手比划出这三种长度单位的大小。

师：“用长度单位米能准确的量出这两本的厚度吗？分米呢？厘米呢？"

学生觉得这三个单位都不能准确的量出多记本的厚度，脸上产生了疑惑的表情，师：“那怎么办呢？"

教师顺水推舟引出课题：今天我们就来认识比厘米还要小的长度单位一一亳米。

(精心创设的情境,使要学习的数学问题成为学生迫切要解决的问题，激发了学生的学习动机，变成了学生学习的

内驱力，看似无意实有意。)

【导入】二、在数一数、找一找、说一说等活动中认识体会毫米。

1、观察、讨论、认识毫米。

师：”请同学们观察直尺，用自己的方法去寻找毫米，可以仔细的看，也可以认真的数，然后把自己的发现告诉大

家。”

在给学生充分的观察和思考时间后，全班利用2号课件图片交流。鼓励学生积极说出自己的发现

(1)生：“直尺上除了厘米刻度线以外，还有比1厘米更小的格。”

师：“你有一双很善于发现的眼睛。每一小格就是1毫米，毫米用字母mm表示。"板书：毫米mm

(2)、生：“在0—1厘米刻度中间有10个小格，就是10毫米。”

师期待的问：“其他两个数字之间也是10毫米吗？”

(学生纷纷在自己的直尺上验证。)

师提出：“那厘米和毫米之间的关系，能试着总来吗？”

师又趁势问：“谁能用字母公式表示，并写到黑板上。”

很多同学跃跃欲试。老师把时机让给了没有发过言的学生。让其他学生写在练习本上。(学生对于自己总结公式

的活动很感兴趣，充满了自豪感和成功感。)

(3)利用公式进行简单换算。

师：“1厘米是10毫米,2厘米是多少亳米？8厘米呢？"学生简单思考后很快说出了参考答案。“2厘米是20

毫米。”“8厘米是80毫米。”

师：“反过来想呢？有时候一个问题从不同的方向思考，也会有新的发现哟。比方30亳米是多少厘米？你能提出

这样的问题并解决吗？”

”在学生的尝试中，很好的练习了厘米和毫米之间的换算。

（在这一过程中，教师注意自己的引导作用，给予启发和引导，没有越俎代庖。尽量让学生自己去发现、去总结。）

3、师：“你能量出手中的卡的厚几勇米吗？"

汇报结果。生：”大约是一毫米。"

师边演示（用拇指和食指握住卡片，慢慢将卡片抽出。）边说：”两个手指之间的缝隙就是1毫米。”

师：“仔细观察缝隙，你感觉毫米这个长度单位有什么特点？”

教师趁势提问：“I毫米这么短,你认为测量什么样的物体用毫米作单位？”

全班讨论得出：可以测量比拟短的物体长度。

出示3号只有厘米刻度的课件图片，师：“观察一下木块长几厘米？”

在交流的根底上归纳出：测量比拟短的物体或要求测量的比拟精确时，可以用毫米作单位。出示课件4号图片，

全班读一读结论。

出示5号课件图片，帮助学生了解日常生活中还有那些情况要用毫米作单位。

3、师：“你能在直尺上找出20亳米吗？"

在2号课件图片上交流，了解学生是否能指出。

师：“你怎么知道的？

生a：“我是一格一格的数出的”

生b：“每一厘米有10亳米,0到2之间有2厘米，就是20亳米。生c：我是5亳米5亳米的

4、出示6号课件图片。（铅笔长78至米J

师：”这一次该大家用眼睛仔细观察了，铅笔长多少亳米？

在学生充分观察的根底上，组织交流。

师启发：“你是用什么方法知道的？”

生a：“7厘米是70毫米，再往后数了8毫米，所以是78毫米；"

生b：“我是用70毫米+5毫米+3毫米=78毫米；”

生c：“我用80毫米-2亳米=78亳米。’

师：“大家说的都很好,其实解决问题的方法有很多，我们要会选最简洁、最巧妙的一种。（对有不同说法的学生

给予表扬，尊重学生的学习成果和思维方式，让学生体会解决问题策略的多样性。）

5、出示7号课件图片。（木块的测量没有从0刻度线开始）

师：“木块长几毫米？”

“木块不是从0刻度开始量的，而是从3厘米开始的。所以是19毫米，不是39毫米。"

（当有学生认为是39毫米，而有的学生认为是19毫米。教师没有马上表态让学生听命接受，而是让他们在辩驳验

证中接近事物的本质。这样他们对这次学习经历记得更深。）

【导入】在动手操作测量活动中，学会用毫米测量物体的长度。（测量数学书、笔记本、硬币的厚度和别针的长

度。）

师：“同学们以小组为单位测量出学具袋中所列物品的厚度和宽度。组长要合理分工，使自己小组测量的又快又

准。我说明白了吗？”

学生分小组进行测量，分工合理，认真有序。教师巡视指导,注意根底差的学生参与的深度和广度。观察学生对一

人不能完成的能否合作测量。有的组几分钟就测量完毕，教师引导他们相互验证本组同学测量的结果。

各组完成后，全班交流测量结果和过程。

师：”数学书厚几亳米？”

生1：”数学书厚4亳米。

生2：“我们组是5毫米。

师：”在测量时结果出现的一些偏差，这就是误差。大家思考一下，用什么方法可以减小误差？"

学生开始认真思考，有的还相互讨论。在给学生充分的时间后，全班交流。

生a：”左端要对准0刻度线。"

生b：“要把直尺放平”

生c：”多量几次，求出平均数，就是数学书的厚度。”

师竖起大拇指，鼓励：“很棒，老师很喜欢勤于动脑的孩子。”

师：“用刚刚方法再量一下。到底是几毫米。”

学生很快得出是5毫米。

汇报别针长度，师：“别针右端是圆的，怎样更准确的知道他它是几毫米？”

生1：”用比拟直的三角板的一条边挡住别针右端，再看三角板的边对着几毫米。"

生2：”让别针和直尺重叠，着别针右端对着几毫米。”

师：“我发现大家不仅学会了用亳米测量物体的长度，还想了很多减小误差的方法，你们很聪明，老师为有你们这

样的学生而自豪。”

(在交流汇报过程中，教师注意了鼓励全体学生参与交流，让他们敢于表达,学会表达。)

【导入】估测学生一摞纸有多少张

(1)、教师取出一摞纸，师：“不用数，你能想方法可以用估测出这摞纸的张数吗？自己试一试。”

(2)、在在学生独立解决有困难的情况下，师；“可以和同桌商量，配合想方法。"(让学生体会合作学习的必

要性。)

(3)、学生同桌合作实际操作测量。

汇报测量结果。生：”先量出1毫米有5张纸，在量出这摞纸有15毫米，用15与5相乘就是这摞纸的张数。”

（在这一活动中，