一年级数学上册教学反思

一年级数学上册教学反思

一年级数学上册教学反思1

在教学中，我觉得做得比拟好的地方是：

1、创设了好玩的情境，激发了学生的学习爱好。

在引入局部，我选择了学生感爱好的小羊图，然后让

学生依据小羊图提出数学问题，从而顺当地引出新课,

使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。

2、重视算法多样化。虽然学生还没有正式学过

进位加法，但是依据学生已有的计算经验，确定会有

好多小挚友能正确地算出得数。在学生列出9+3=12

时，我就让学生说一说你是怎么算的？学生畅所欲言,

有的说是记大数，再接着数小数的；有的是从3只小

羊中拿来一只，和9只合起来是10只，再加2只是

12只；有的说一只一只数出来的。

上完了这节课，我觉得须要在下次上课时要留意

的地方是：优化算法不应太早，应当暴露不同方法的

弱点，使学生对方法的优劣有切实的体会，作出自己

的选择，真实地体会到“凑十法〃的优越性。

一年级数学上册教学反思2

在上课一起先，我就成功地充分调动学生的学习

爱好，“好的开头是成功的一半”,我做到了。接下来“花

瓶分花”,绕教学内容创设的情景，充分运用这些情

景开展教学活动，激发学生的学习爱好，在动手操作

中，造就学生思维的灵敏性，使学生在视察中发觉学

习“4的分成〃，孩子们也学得很好，但是在说“4的合

成”时，语言组织上都不够好，说明这个环节，老师设

计有缺陷，想得太简洁了，以为学生看着“4的分成”

很自然就能说出“4的合成”。数的分与合的教学，渗

透了加、减法的意义，为了使学生不死记硬背数的分

与合，所以在教学中，我让学生动手、动脑主动参与，

造就迁移实力，支配了“4的分与合”的手指游戏，盼

望通过这一环节，让学生看到“4可以分成3和1”立即

能想到“4可以分成1和3”，然后利用这样的方法，同

桌之间合作学习，迁移探究学习5的分与合的学问，

从而造就了学生的合作实力和迁移实力。教学中，

孩子们的迁移实力都还不错，大局部孩子都是看到一

种分成的状况，立即就填写出另一种分成状况，但是

在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学

生沟通得不够，他们能迁移，但是不能表达为什么可

以这样写，这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。

之后的稳固提高练习，将“3的合成〃板书到黑板上，

并用糖帮助孩子们再次理解“合成”的意义，这一补救

措施，让孩子们的“合成〃意义的理解好了很多。

就教学效果而言，这节课从总体上把握过关了，

根本到达了预期的教学目标。“合成”的措词不好，也

在“做一做〃的补救措施下，大力修善。

缺乏在于：

(1)数的合成基于数的分成而存在，老师在分

成的时候,或许屡次从言语上渗透强调，“这是4朵花,

我们把它分放在两个花瓶里，所以说4分成几和几〃,

这样或许学生理解分合的意义会更好。

(2)按必需依次排列，教材要求上只有从小到

大依次排列这一要求。但我个人认为,学生能“翻动”，

看到一种想到另一种，这样会更好些，为以后的加减

法可以作更好的铺垫，所以我觉得有必要讲这样的方

法，使学生先形成一个表象，感知按依次并不是只有

一种依次。但结果我觉得把握得不够好，没有讲够,

讲透。还是有好多学生不能用言语精确表达按必需的

依次是按的什么依次。

总之，课是上完了，自己也感觉要学习的地方还

特殊多，比方语言的简洁，教学形式怎样更适合低年

级的儿童等方面。耽搁大家的宝贵时间，还请大家不

吝指教！

一年级数学上册教学反思3

在一年级下册其次章中有一个快速做20以内的

减法的方法，这一节中主要是对两种方法的驾驭。如

何才能上好这节课。

在我撒谎能够这节课的时候，是将20以内的全

部减法算式放在黑板上，先让学生将竖行的算式计算

结果写出来，再让学说将横行的算式计算出来，引导

学生发觉规律，最终通过一些题目让学生去视察这些

减法可以用什么方法简便的计算，引导学生用差几法

来做，即用被减数的各位与减数作差，告知学生差几

多几这些现有的东西，再加以训练，最终用小黑板上

的算式稳固。但是这一节课可以说是一节失败的课，

因为学生的反响可以看出他们没有听懂，一脸的茫然,

就这个问题我做了思索，我应觉得应这样来讲。

在上课过程中只讲差几法，并在讲的过程中稍做

改动，介绍差几法时这样来说：被减数个位的数与减

数的差与该减数的和是10,这样一来学生就明白了，

说“我用被减数与减数个位上的数作差,我知道两个个

位数相加等于10的全部算式。〃因此，学生算起来就

比拟简便，清晰明朗。从中不断的训练其口算实力。

一年级数学上册教学反思4

一、因为同等，所以互动

一年级学生好动且留意力集中的时间不长，上课

时总有跟同学跟老师不协作的现象，以前出现这种状

况我总说“XX同学，请谨慎听讲”，“XX同学，请坐好〃

等方式提示他们留意，可效果总不志向。近段时间我

多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真机

智〃,“XX讲得真好〃等语言,竟能收到意想不到的效果。

在学习过程中，老师的民主程度，是激发学生学

习潜能发挥的重要因素。老师的言行神态，都在学生

的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。老师时刻

关注着学生的情感看法价值观，捕获学生缔造出来的

宝贵的教学资源，让全部的学生都觉得自己被老师重

视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一

分子，时刻留意自己的行为了，认为要跟同学和老师

好好协作。

二、因为合作，所以成功

在计算技能方面，一般的小挚友都能完成得比拟

精彩，不须要在课堂中花更多的时间去练习。这样,

其实为学生的自主合作缔造了很好的条件。由于一年

级的学生好动且留意力集中的时间不长等缘由，我们

总是担忧他们不能很好地进展合作学习。学生在探讨

沟通的时候，往往有局部学生漫不经心地看着别人操

作，听着别人发表看法，自己却不参与到活动中去,

像一个旁观者。如何组织好一年级学生的小组沟通合

作是教学的重点任务。

一年级是学生良好学习习惯养成的初级阶段。一

年级的学生特殊宠爱童话故事，教学中我通过在改编

过的故事中穿插数学学习的学问，让他们在听的过程

中找到问题，解决问题，这时老师与学生之间的合作

就比拟默契了。在教学中，我还接受了小组间复述故

事解决问题及小组间新编故事设计新的问题两个主

要环节进展小组合作。而且通过这样的探讨，平常不

情愿主动回答下列问题的孩子也能提出问题考考小

组内的同学了。合作实力得到了提高。

一年级数学上册教学反思5

这节课主要利用了做游戏和讲故事的方式，让学

生学习得数是6、7的加减法，学生在一种活泼、开

放的气氛中轻松地学习，取得了很好的教学效果，到

达了设计这一课时的教学目标。在课一起先，创设情

境引入游戏，学生都觉得特殊好玩，气氛相当活泼，

这样学生的留意力就可以集中起来，进展下面的游戏。

同时我还体会到不仅要让学生产生学习爱好，还要设

法保持住他们的学习爱好，不能只停留在外表，而是

要激发学生的学习潜能，这样才能使每一个学生在原

有的根底上都获得不同程度的开展。本课时的题目就

有两道题都是开放性的，答案不唯一，只要学生能够

做出合理的说明，就应确定并且鼓舞学生作出不同的

答案。只有这样才能充分放手给学生，做到真正意义

上的以学生为主体，让课堂真正成为学生放飞思维的

舞台。

缺乏之处：

内容比拟多，有游戏、有故事、有习题，所以在

处理各局部时间的问题上把握得不是很好，有的局部

用的时间应当再长一些，而有的就应当短一些，所以

在处理课堂用时方面还要多花心思。

一年级数学上册教学反思6

在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉

这堂课还是欠缺火候，孩子们的踊跃性虽然高，却表

现得有些急躁。

游戏为主，强化主题。

在教学设计中依据低年级学生的年龄特点，从学

生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、好玩

的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏,

问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前

后的时候，又让学生排队，激情引趣，衬托气氛，让

视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口

又动脑，使学生踊跃主动地完成了本节课的学习，真

正表达了学生是数学学习的主子，老师是数学学习的

组织者、引导者、参与者的理念。

但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学

的欢快，却也有很多不如意的地方

1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标

上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受

是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面

一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的,

我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可

以了，不用加以总结，

2、为什么上课讲得井井有条，而作业却错误百

出呢？在教学前后的时候，稳固练习中，动物游泳竞

赛，有局部学生填了上下。说明上下前后的位置关系

并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的

概念没有开展完善，最高的一层有局部学生会认为是

第一层。特殊~~~在谁的上面，在谁的下面对学生来

说也是难点。

这节课是让学生相识上下、前后的根本含义，学

会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下

前后位置的相对性。

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中

很多活动标准化、常识经验系统化，因此，学生已有

的生活经验对于他们理解数学学问是特别重要的。同

时，正是通过经验，学生才能阅历一个从具体到逐步

抽象的，过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一

点去思索：学生对上下、前后并不生疏，都有不同程

度的了解，但学生在理解上下时依据自己生活的经验,

他们只是了解到谁在上，谁在下，谁在前，谁在后，

也就是只是外表地理解到上下、前后的位置关系，但

要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置上下、

前后，而是要理解到上下、前后位置的相对性。

教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，

设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面：同

桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的

上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的

后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前

后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同

学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍

手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用

上上、下、前、后讲故事等一系列丰富多彩的活动，

使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活泼的

学习气氛中踊跃主动地探究、发觉并解决问题。

一年级数学上册教学反思7

为了让学生比拟深刻地相识物体的上下位置，我

把本节课切入口放在了学生特别熟悉的生活习惯上。

"我们吃饭时饭桌上放的是……。因为学生已经有了这

些常见生活经验，所以与上下的相识结合起来就简洁

理解。然后我让学生指着五官说位置关系，学生们说

眉毛在上面，眼睛在下面，但是还不能很好的说出眉

毛在眼睛的上面，眼睛在眉毛的下面。为了顺当引出

学生会自己说，“谁在谁的上面，谁在谁的下面，〃。

我故意引出错误的语句，“眉毛在上面，你们听，眉毛

在头发的上面〃学生一听，就乐了，立即反响过来，“不

对不对，眉毛在眼睛的上面〃就这样，学生会自己说出

“谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样设计能立即

吸引了学生的留意，使学生一起先就处于踊跃状态中,

激发学生的思维。

但在讲授主题图的过程中还有一个关键的问题,

就是为什么一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在

下面。由这个问题导引导学生理解“上下〃位置关系的

相对性。让学生体验由于参照物不同，上下位置关系

的相对性，知道上下是相对的，有的学生驾驭起来有

困难，还须要进一步的辅导和练习。

一年级数学上册教学反思8

在教学中，我留意对学生进展“用数学”过程的指

导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学

生亲身阅历视察画面、理解画面内容、选择有用条件

和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学

学问解决简洁实际问题的根本方法和途径。但在教学

过程中还有几个地方有待改良

1.对于大括号的作用没有很好的表达。在引入

大括号时我只是用课件演示出大括号，告知大家大括

号表示把两个或几个物体合起来。假如此时可以让学

生用手势来演示一下，学生的理解起来会更简洁，再

让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号

的作用。

2.在对进展加法和减法的比照中，只是流于形

式并没有很好的运用。在比照中我只是让学生视察这

两个题目有什么不同的地方。当学生说出问号的位置

不同时，我赶忙把话题接过，自己冲冲的总结了一下,

以至于在后面的练习出现了很多的问题。这个局部是

本节课的重点，假如在这里能让学生多说说，让他们

自己发觉其中的不同，再通过他们自己的话说说什么

状况下用加，什么状况下用减，老师这时再做一个总

结，这样或许后面的教学会更顺当。

3.在后面的金鱼图的练习中（求局部数），学

生出现了很多的问题，因为求局部数是今日这节课第

一次接触，图中并没有出现一些动态的画面，所以学

生很难入手，在这里用了很多的时间讲解，但是最终

反应的状况还是不志向。除了可以从上面的比照中做

出一些调整外，我觉得在新课的教学时（两幅兔子的

教学中），因为课件的播放往往不能让学生留下很深

的印象，所以假如此时能够在黑板上画一些简易图

（如圆圈图〕，这样学生在后面的练习中有一个参考

的模型，遇到类似的题目学生会去比照，对于学生来

说有一个依托，这样对于题目的理解会更好。

一年级数学上册教学反思9

数学课其实是思维训练的场所。老一辈人时时认

为数学学得好的人往往比拟机智，这并不无道理。因

为数学学科担负着对学生进展思维训练的重任，一套

好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不

在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广袤的

思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，

小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，

有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会

出现什么状况？和以往的教材“5可以分成几和几”相

比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更

有利于学生的开展。在教学过程中我踊跃与教材的新

思想靠拢，在上《前后》一课时，我让学生们装扮成

不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大

象、小狗。请他们说说大象此时此刻排在第几？假如

我想让大象排在其次，你们有什么好方法呢？当然学

生们的方法不必需都很好，但是实现了数学课的价值,

进展了思维的熬炼。

一年级数学上册教学反思10

《9加几》是学生在学习了11--20各数的相识以

及20以内不进位的加减法的根底上进展教学的。学

生驾驭好本节学问，可以为以后进一步学习20以内

的进位加法奠定良好的根底。下面我就本节课的教学

过程做了以下的深刻反思：

一、创设情境，引入新课

依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上

课伊始，我从学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引

孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们相识

到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多须要解

决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问

题，踊跃地思索解决问题的方法，让他们在具体的情

境中始终精神饱满地参与教学活动。在提出问题的同

时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有

的说一个一个数的方法，知道9+4=13;有的说从9往

后接着数，10、11、12、13,知道是13;也有的说先

拿1盒和9盒合成10盒，然后再把剩的3盒加上就

是13盒。不管哪一种方法我都没有反对。老师应开

放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，

只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然

后让生比拟这几种方法那一种比拟简便。然后引出课

题。当然我也认为在这个过程中，我认为还存在问题,

虽然运动会是孩子们比拟熟悉的事情，但他们真正对

此还比拟生疏，因此虽说能激起学习爱好，但离学生

的生活还是比拟远的，假如从生活中的能凑成十的具

体例子而且是学生熟悉的事情引出课题（如拿药盒

等），这样更利于学生的学习。

二、动手操作，自主探究

《数学课程标准（试验稿）》在根本理念中指出：

有效的数学学习活动不能单纯地依靠效仿与记忆，动

手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要

方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个

主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需

由学生在完成活动中自己去理解、感悟、开展，而不

能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在

教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学

问构造的实际启程，因此在这里我让学生动手操作手

中的小棒理解凑十法。引导孩子动动脑筋，能不能

想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少

根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法。在此接着让孩

子用小棒操作9加几的算式，加深理解凑十法。因此，

但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我

决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实

践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思

维，使课堂教学充溢朝气与活力。后面让学生举例生

活中能凑成十的例子（药盒），假如把它放在第一环

节中或许可能会好的。这个环节里有些学生动手操作

的实力还是有限，在日后的学习中要多加强孩子的动

手实力，造就学生的动手实力和灵敏的思维实力。

三、稳固应用，加深理解

在学生初步理解了凑十法后，让学生接着理解凑

十法。因此出示了一个根本练习，让学生圈一圈，算

一算。其次个变式练习，拓展学生的思维。拿算式找

挚友，让学生找到挚友以后，有一个数14没有挚友，

此时让学生说算式，可能会出现9加5,也可能会出

现10加4,还可能会出现十几减几，还可能会出现连

加等，这样不但稳固了9加几，还造就了学生灵敏的

思维。当然在实际教学中学生做的还不够好，还须要

老师的引导，日后在教学中多出类似的习题，慢慢造

就学生思维的开放性。

四、课堂总结

让学生说说自己的收获，可能学生说的不太完整,

但这样会造就学生的口头表达实力和概括实力。此外

让学生说自己的心情，留意了学生的情感教化，让生

说说心情，同时为我们的教学供应了依据，让我们思

索如何让学生能够宠爱自己的课。

总的来说，本节课的教学方法还有待提高，让学

生真正驾驭应当学到的学问和踊跃的参与学习活动,

真正让学生个个成为有用的人。

一年级数学上册教学反思11

北师大版一年级上册《上下》一课的学习目标是

通过具体的情境，让学生视察，思索，相识上下位置

与依次。体会上下的相对性。并且能够联系生活中的

实际情境，描述物体的上下位置关系，体会上下在生

活中的应用，感受学习的乐趣。结合一年级孩子的特

点，我在整个教学环节中，以三只小动物走出森林找

人类挚友淘气和笑笑玩为引入，激发学习爱好。先了

解两只小动物的上下位置关系，并让学生用完整的语

言：小鸟在小兔的上面，小兔在小鸟的下面来表达。

在一次说一说小鸟和小松鼠，小兔子和小松鼠的位置

关系及位置的相对性。在结合猜猜谁过生日，找宝藏,

笑笑的考验，淘气的书柜等让学生学会用上下的学问

解决问题并再次熬炼生的语言表达实力。最终以三只

小动物玩一天后结伴回到大森林的故事情景，看到动

物们再分房子。这个环节让学生充分说一说，自己动

手分一分的操作，体会上下的学问在生活中的应用并

提高学生的参与度和动手操作的实力。本环节还设计

了让学生上讲台分一分房子（学具：动物头像），并

说一说为什么这样分？并找学生当小老师，学着提问

题，找学生回答下列问题和评价学生。让学生体会学

习的乐趣并活泼课堂气氛。同时呈现了先学后教，少

教多学的教学理念。

通过本次无声上课，我觉得对我的帮助很大，让

我清晰的相识到自己的缺乏和须要努力的方向。比方:

表情动作方面，不够大方自然，觉得还是自己的心里

素养不好，须要更多这样的无声课堂和类似的场合熬

炼自己。在评价方面，语言不够简洁有力。总之，老

师的根本素养还学要不断地提升，须要学习和努力的

地方还很多。我会踊跃学习，不断进步。

一年级数学上册教学反思12

本课教学“比拟〃，目标使学生能够比拟两个物体

的大小、多少、长短、高矮。轻重等等。通过一一对

应来得知比拟的结果。训练学生的语言表达实力。本

课在教学时总体比拟顺畅，学生思维活泼。

一、导入

本课运用生活中的情景导入，通过刚上课时为表

扬坐的好的学生让其起立进而提问“你们看看他们两

人的个子怎么样？”比拟两个人的身高来引出学生说

完整的话“谁比谁高，谁比谁矮〃也就是本课的教学内

容"比拟”。

二、新授课

运用了“动物王国趣味运动会”为情景导入，引出

三个游戏也就是三个例题。

第一个例题通过看图比拟轻重。“图片上你看到了

什么？”，学生通过视察图可以很快做出比拟，“小鹿

在下面，小猫在上面〃，追问“为什么？”学生可以简洁

比拟出轻重，但是要引导说完整的话“小鹿比小猫重小

猫比小鹿轻。”

其次个例题，通过视察图片视察到了什么？发觉

羽毛球拍和乒乓球拍“同样多〃（板书）。“你是怎样发

觉的”、“分别有4个”，第一种方法是“数数〃，“还有

别的方法吗？〃生不能总结出“一一对应”或者“一个对

着一个“师引导看图用教鞭指着图说“一个羽毛球拍对

着一个乒乓球拍・••・..”生跟着小声说，然后让生自己说

一说，体会一一对应。通过一一对应发觉，羽毛球拍

和乒乓球拍同样多。利用圆片和三角型教具让学生自

己动手摆一摆，同桌一人先摆5个圆片，另一个人再

摆5个，怎么摆。通过动手发觉有的学生不能理解“一

一对应“。

例三：先出狗和狐狸的图，让学生利用前面的学

问“你发觉了什么？”生可以简洁比出多少，而且可以

说出数数和一一对应两种方法。接着出小兔的图，"看

看图有什么变更？”学生不能总结出“小狗最多，小兔

最少”,师先说,生再小声跟读,让生同桌之间说一说，

在指名说。

成功之处：

导入时运用了表扬孩子进而比拟两人的身高作

为引入，因为第一单元的《比一比》一课中涉及到过

比高矮，利用同学的身高比拟也很直观，所以学生有

爱好而且可以顺当的引出本课内容。

缺乏之处：

在例题一时，师太局限于比拟“轻重”，其实学生

说的“大小”等也很好，可以比拟多种。我在以后的授

课中要留意学问之间的融会贯穿和思维的发散。例二

时，一个学生其实干脆就视察到了羽毛球拍和乒乓球

拍中间的点，其实我应当顺势先顺着孩子的发觉进入

一一对应，即鼓舞了学生谨慎视察的好习惯，也可以

在此运用语言鼓舞其他学生踊跃思索，带着爱好学习

本例题，调动孩子视察、学习的踊跃性。

创设的情景生硬，不够合情合理，导致学生在前

期时还有很大的爱好，但是到后半程就没有了爱好。

可见情景对激发学生的踊跃性有很大的作用，以后的

教学时要留意创设情景的合理性。

数学教学时应当在活动中教学，数学不是死板的,

是在生活中可以灵敏运用的一门学科，所以教学时应

当多调动身边可以用到的情景等，这样可使学生更直

观、更快速的吸取学问，并可以运用到实际中。在本

课后，我发觉有的学生对—对应”的思想还是不太

理解,所以在排队时我就运用“你们一个对着一个的站

好，就像咱们数学课讲到的一一对应”，发觉学生既可

以很快的站好队也明白了一一对应的意思。

教学中语言存在很大问题，要逐步改正，让学生

多说，调动学生的思维，不要压制学生，将课堂还给

学生。

一年级数学上册教学反思13

《加法和减法（二）》这个单元主要教学101以

内的进位加法和退位减法的口算和笔算。力口、减计算

中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生

频率最高的地方。

1.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。

在教学口算与笔算、加法与减法、特殊状况与一

般状况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探究并建构

计算方法。

第74页例题列出的算式是24+6,按两位数加一

位数的计算思路，先算的4加6得10,怎么办?这时

摆小棒能激活10根捆成一捆的经验，形象地展示出

再算20+10=30。摆小棒计算24+9,学生会有不同

的思索和操作，因而算法可以多样化。各种算法虽然

都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。这种算法有

三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及24

+6的思路是相同的。相对稳定的思路易于学生驾驭；

二是已经娴熟驾驭的20以内进位加法口算，能支持

这种思路的运行；三是与笔算法那么相同，有利于以

后竖式计算的教学。

摆小棒计算30—8,拆开1捆、拿掉8根，形象

地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒

计算33—8,也可以算法多样化。“辣椒〃卡通的算法

更好些，是盼望学生选用的方法。

2.常常组织比拟，刚好整理学问构造。

到本单元为止，先后教学了101以内加、减计算

的多种状况。能否组织成相宜的学问构造，干脆影响

学生对算法的驾驭以及计算的正确与娴熟程度。为此,

教材有准备地组织不同计算状况的比拟。

(1)通过比拟，进一步引导算法。第75页第2

题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一

位数的进位加。第81页第2题帮助学生稳固计算思

路，通过三组题的计算和比拟，更好地应用十减几或

十几减几计算退位的两位数减一位数。

（2）通过比拟，进一步理清思路。第76页第1

题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、

两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题

和是非整十数。

3.引导估算。

本单元教学的估算仍要求估计加法的和、减法的

差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与

不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地提高

计算实力。

在教学估算前支配了铺垫。如第76页第3题中

的54+3和54+8,都是54加几，为什么得数分别是

五十几和六十几?5+62和5+65都是5加六十几，为

什么得数分别是六十几和七十?又如第82页第3题中

的53一4得四十几，54一3得五十几，都是五十几减

几，但得数差异很大。这些现象的发觉、缘由的思辨、

结论的得出，成为估算教学的宝贵资源。

在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与

不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法,

积累估算经验。如48+3是进位加法，得数是五十多。

6+52是不进位加法，得数照旧是五十多。学生独立

探究估算的方法，应用了口算与笔算的经验，能促进

口算与笔算水平的提高。

一年级数学上册教学反思14

一、《连加》教学反思

本节课比拟成功之处，我觉得是留意计算依次的

指导，我接受给大量时间让学生说计算过程，先算什

么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个

数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下

面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记

住。使学生对算理驾驭得比拟扎实。课中引导学生用

自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后

面的练习中，大多学生能看懂题意，会表达，做题效

果好。

二、《连减》教学反思

在教学连减时，学生依据连加的运算依次在多媒

体课件的演示下自主探究连减的运算依次。学生大胆

地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐趣，从而不

断获得成功的体验。学生在视察、思索、沟通、活动

中探究新学问，感受数学的作用，阅历了探讨“连加连

减”的过程。在练习的处理上，留意把握练习的层次性,

形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。

一年级数学上册教学反思15

时间飞逝，转瞬之间，新的一学期即将过去，在

这惊惶有序的教学工作中，心平气和坐下来反思一学

期的教学状况，有苦、有甜，而更多的是思索!不过在

与学生们一起相处、教学相长过程中，也有不少的收

获，一年级数学上册教学工作总结。为使下一阶段的

工作更顺当地开展，现对本学期的工作状况作出总结,

盼望能发扬优点，克制缺乏，总结经验教训，促进教

学工作更上一层楼。

一、教学分析

这学期我担当了一年级的数学课。学生来自不同

的家庭，家长的文化水平、道德素养等都存在着较大

的差异。但是经过一学期多的努力，较好的完成了教学

任务，使大局部学生已经驾驭了所学的根本学问如：

学会并比拟娴熟的计算20以内的加减法、会分类、

会认物体、简洁统计、相识钟表等。但是也有个别学

生由于根底差，作业完不成，学习习惯差造成了成果

较差的现象。

二、优点

1、谨慎备课，不但备学生而且备教材备教法，

依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定接

受的教学方法，谨慎备好教案。每一课都做到“有备而

来"，每堂课都在课前做好充分的准备，课后刚好对该

课作出总结。

2、加强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰

化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清

晰，层次清晰，深化浅出。在课堂上特殊留意调动学

生的踊跃性，加强师生沟通，充分表达学生的主作用,

让学生学得简洁,学得轻松，学得快乐;留意精讲精练,

在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;

同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学

习需求和学习实力，让各个层次的学生都得到提高。

3、谨慎批改作业，布置作业做到精读精练。有

针对性，有层次性。力求每一次练习都起到最大的效

果。同时对学生的作业批改刚好、谨慎，分析学生的

作业状况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总

结，进展透切的评讲，并针对有关状况刚好改良教学

方法，做到有的放矢。

4、做好课后辅