七年级生物上册人教版导学案

七年级生物上册人数版导学案

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《七年级生物上册人教版导学案》

的内容，具体内容：导学案设计作为七年级生物教师教学的基本环节，是

对教学整个过程实施方案的整体架构与合理预设，为大家整理了，欢迎大

家阅读!设计调查我们身边的生物教师寄语：勤观察，...

导学案设计作为七年级生物教师教学的基本环节，是对教学整个过程实

施方案的整体架构与合理预设,为大家整理了，欢迎大家阅读！

设计

调查我们身边的生物

教师寄语：勤观察，多调查，增知识，拓视野！

知识目标：学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并洛你

所知道的生物行归类。

能力目标：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践

以及和同学分工合作的能力。

情感目标：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资

源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

学习重点：初步学会做调查记录，培养学生的调查能力及分工合作能力。

学习难点：试描述身边的生物和它们的生存状态。

学习过程：

一、课前预习：

我国的森林资源每五年清查一次，这就是，人口普查也是

二、导入新课：上节课我们认识了生物的特征，课下每个小组都对我们

学校的生物做了调查，请各小组把你们的调查方法和结果进行展示，说出

你们组是怎样调查的，结果是怎样的。

三、合作探究：

(一)通过学生的发言，明确以下知识：

1.调查时首先要明确和，制定合理的。调查的范围很大时，就要进

行，调查过程中要如实。对调查的结果要进行和，有时要用数学方法

进行统计。

2.调查校园的生物种类的方法步骤是：

(1)选择调查范围(校园)

(2)分组：人为一个调查小组。

(3)设计调查路线

(4)调查记录(请特别注意、和

______________里等处容易被忽略的小生物，还有空中偶尔飞过的

和O

(5)归类

(6)将归好类的生物的资料进行整理，写在笔记本上。

(二)生物的归类方法

L请根据本小组在室外开展的〃调查校园生物活动〃的有关情况填写下

列内容：

⑴调查路线;

⑵调查范围;

（3）我们组一共调查到了（）种生物，其中植物（）种,动物（）种,其他

生物（）种;说说它们与人类的关系。

（4）从调查到的生物中选厂2种，说说它们的生活环境有什么不同？

（5）这次活动中，我体会最深的是：

2.对调查到的生物进行分类，可按照形态结构特点，将生物分为

_______、_______和三大类;也可按照生活环境将生物分为_______

和_____等;还可以按照用途，将生物分为、_________、

、等。

四、归航拾贝

谈谈本节课的收获：

你还有的困惑：

五、达标测试

1.调查时首先要明确和，制定合理的。调查的范围很大时，就要进

行，调查过程中要如实。对调查的结果要进行和，有时要用数

学方法进行统计。

2.调杳时要选取的对象是（）

A.对象中的一个B.对象中的一部分C.全部对象D.以上都对

3.下列生物按生活环境划分的是（）

A.猫头鹰和鼠B.鱼和河水C.空气和阳光。.狗和水草

4.关于调查的不正确叙述是（）

A.人口普查也是调查B.森林资源的清查是调查

调查对象:

调查范围:

调查方案:

七、学习感悟

初中生物教学思维导图策略研究

思维导图这一图式工具不仅激发了学生的发散性思维，还大大提高了学

生的创新能力.在初中生物教学中运用思维导图，既激发起学生学习生物

的兴趣，还保证了生物教学活动的顺利进行,当前，思维导图策略已然成

为提高课堂有效性一种非常有效的途径.再加上思维导图策略具有明显的

优势，因此被广泛应用到教学中.

一、初中生物教学中运用思维导图的重要性

1.增强学生学习生物的热情

在新课程改革的背景下，教师开始运用思维导图策略来优化生物教学.

思维导图策略的应用，让学生慢慢养成了自主学习的好习惯，提高学生的

自主学习能力，掌握了学习生物的方法,不管是在预习环节，还是复习环

节，学生的学习效率得到了明显的提高.长此发展下去，学生因为成绩的

提高，对生物学科产生了浓厚的兴趣.

2.提高学生的创新思维能力

在初中生物教学中运用思维导图并不是一蹴而就的，这是一个循序渐进

的过程.对于学生而言，其要综合整理自身以前所学的知识，寻找知识点

与知识点间的相同处，形成完整的、系统的知识框架体系.在系统的知识

框架体系的影响下，学生很快形成了发散性思维.通过将思维导图运用到

初中生物教学中，学生会运用自身的发散性思维来将所学的知识衔接起

来，此过程大大提高了学生的创新思维能力.

3.提高学生学习生物的效率

与其他学科相比较，生物这门学科有着属于自身的特征，即：每一章节

内容都配有图解画面，由此可见，要想学好生物这门学科，学生自身既要

具备识图能力，还要具备用图能力.现阶段，将思维导图运用到初中生物

教学中，便于学生有方向、有目的的学习，也便于学生有规律的记忆生物

知识.同时.，思维导图的运用有助于学生掌握学习生物这门学科的诀窍，

从而提高了学生学习生物的效率.当学生自身能够理清出每节课的教学重

点、教学难点之后，学生会有针对性的做练习题，这对提高学生的生物成

绩大有裨益.

二、初中生物教学中运用思维导图的策略

1.预习环节中运用思维导图

在预习环节中，生物教师该如何运用思维导图策略呢?在上课之前，教

师要将学生分成几个小组，小组内的成员一起预习本节课要学的内容，找

出本节课的教学重点、教学难点，并画出与课程内容相符合的导图.然而

在实际制作导图的过程中，每个小组都会遇到各种各样的问题，此时他们

要将问题一一记录下来，并且带着问题进入到本节课中.这样做激发起学

生的求知欲，让学生有目的地听讲.比如:在〃生态系统〃教学中，在上课之

前，教师要给学生留出预习时间，让学生自主预习，掌握本节课的教学重

点与教学难点.在学生自主预习的过程中，他们发现本节课的教学重点

是：（1）生态系统的概念；（2）生态系统的四种组成成分的功能地位及及相

互关系;能量流动和物质循环的特点及两者的区别与联系.而教学难点则

是：（1）生态系统的的概念；（2）能量流动和物质循环间的区别与联系；（3）

食物链的书写.当学生明确了教学重点、教学难点之后，其要结合生态系

统的特征正确书写出食物链，并分析食物链与食物网之间的区别与联系.

但是在制作食物链导图的时候，每个小组都会遇到问题，此时教师要引导

学生带着问题进入到课堂中，激发起学生的求知欲.

2.课堂讲解中运用思维导图

在课堂讲解中运用思维导图具体表现在以下两个方面:一方面，将知识

点串联起来，形成系统的知识体系.思维导图的核心在于将某一个知识点

作为主线，引发出与该知识点相关联的内容，帮助学生巩固之前所学的内

容.比如:在〃植物体的结构层次〃教学中，教师要将动物体的结构层次这一

知识点作为主线，引导学生回忆上节课所学的动物体的结构层次.在动物

体的结构层次教学中，学生对组织、器官、系统等概念有了一定知识基础,

对高等动物的结构层次有了初步的理解.因此，在植物体的结构层次教学

中，教师从动物体的结构层次教学出发，让学生学习相关的知识,通过这

样做学生将动物体的结构层次与植物体的结构层次相对比，形成了完整的

知识体系，又加深了学生对以前所学知识的记忆.另一方面，根据知识构

建思维导图，便于学生分清教学重点.在初中生物教学中，教师要将讲解

思维导图的建立作为第一教学任务，确保每位学生都掌握了思维导图的要

点、思维导图的具体画法.当学生初步了解了思维导图之后，教师就可以

将思维导图正式运用课堂讲解中，以此将知识点更直观地呈现在学生的面

前.通过运用思维导图，既便于学生思考问题，又为学生学习指明了方向.

在思维导图的引导下，学生会借助此方法来做好课堂笔记，并且养成记录

的好习惯.在复习每置节知识点的时候，学生也会自主构建思维导图，以

此来直观、清晰的了解每章节的知识点，了解章节与章节之间的联系.比

如:在〃生物圈〃教学中，教师首先要将生物圈的思维导图呈现在学生的面

前，让学生了解到生物圈的范围，便于学生理解生物圈这一概念.在本节

课教学中，如果教师不运用思维导图，那么学生对该知识的认识较为混乱,

最终会影响到学生的学习效率.为此，教师要巧用思维导图，引导学生正

确的理解每个知识点.

3.练习环节中运用思维导图

思维导图策略本身具有明显的优势，教师要抓住这一优势，以此来激发

起学生的学习兴趣.在制作、完善导图的过程中，学生能有效衔接起每节

课的知识点，也便于学生准确掌握本节课的基础知识.当老师讲解完新知

识点之后，教师要给学生留出一定的练习时间，同时教师要为学生安排各

种各样的练习题，让学生自主分析题目、解决问题，提高学生的解题能力.

4.解答环节中运用思维导图

在设计课堂问题时:教师要将思维导图中的内容作为参考依据，设计不

同的问题，引发学生思维，培养学生的发散性思维.只有学生