抓问题关键促进初中语文教学的改进-基于区域初中语文单元教学关键问题研究案例

抓问题关键促进初中语文教学的改进--基于区域初中语文单元教学关键问题研究案例“教学关键问题”指的是对培育学生核心素养有着重要影响的教学问题。可以从四个方面来理解“教学关键问题”的指向：一是如何选取对学生发展最有价值、最有意义的核心学习内容；二是如何引导学生形成学科核心思想方法、核心能力及重要价值观；三是如何进行有效的教与学的活动设计，有力支持教学目标的实现；四是如何对教学进行全过程、持续性的发展性评价。关键问题的提炼与有效解决，可为教师深入理解课标、高质量开展基于课标的教学提供实在、具体的载体。“单元教学一体化”是指将教学目标、教学内容、教学活动和评价方式等要素在单元层面进行整体规划，以实现教学的连贯性和系统性。“单元教学结构化”是指将单元内的知识点、技能点和活动点等要素进行有序排列和组合，形成具有层次性和关联性的教学结构。区域初中语文单元教学一体化、结构化设计与实施的项目研究旨在帮助教师在实际教学中，紧扣单元教学目标、整合相关教学内容、设计系列教学活动、实施多元化的评价方式。通过这样的一体化、结构化设计与实施，促进学生系统掌握知识和技能，发展学科思维和解决问题的能力。一、教学关键问题研究的顶层设计通过调研我们发现，当前部分阅读教学严重碎片化且阅读教学与写作教学分离，因此大大降低了教学的实效性。我们分析了教学问题产生的主要原因：教师对统编教材的使用缺乏科学的、有针对性的指导，导致要求不能真正落实。针对问题及问题产生的原因，对区域学科教学关键问题项目研究做了顶层设计。研究目标：1.提升教师根据教育教学改革及学生全面发展需要主动发现问题、分析问题以及解决问题的意识与能力。2.为教师深入理解课标、高质量开展基于课标的教学提供实在、具体的载体。3.提炼与积累有层次、结构化、可扩展的“问题化教研”案例与经验，形成初中语文课堂教学“新样态”，促进区域初中语文教学质量水平与学生学习品质的提升。研究内容：1.初中语文课堂教学关键问题的发现与提炼。2.以“问题化教研”实现关键问题的解决。3.课堂教学改进后的新样态经验提炼。研究路径：见下图。二、教学关键问题研究的重点（一）单元教学设计1.“三个目标”设计。这是指将单元教学目标及单元教学目标下的课时教学目标、课时作业目标整体构思和设计，以此提高教师单元“教-学-评”一体化设计与实施的意识和能力。2.问题链设计。这是指在教学设计时，将单元教学问题链及下位课时教学问题链形成层层递进的逻辑闭环，以此提高教师单元教学及单篇教学结构化设计能力。（二）典型课例研究1.阅读教学课例研究。主要是教读课例和自读课例的研究。教读课主要教学生阅读一类文本的基本方法和策略，自读课则是让学生用教读课所学方法和策略完成一些列语言实践任务。例如九年级上册第五单元的《中国人失掉自信力了吗？》是教读课文，依据本单元教学要求、学情以及该文所具有的教学价值，确定本课教学目标：一是梳理文章的论证思路，准确把握作者的观点；二是品味文章语言尖锐犀利、富有战斗性、讽刺性的特点；三是结合时代背景，揣摩文章丰富的思想内涵。其中教学重点是梳理文章的论证思路；品味文章语言尖锐犀利、富有战斗性、讽刺性的特点。难点是结合时代背景，揣摩文章丰富的思想内涵。（见下表）《创造宣言》则是本单元的一篇自读课文，课堂活动主要是运用从本单元的《中国人失掉自信力了吗？》等讲读课文中学到的阅读策略完成自主学习任务。一是选用恰当的思维导图呈现本文论证思路并说明原因；二是运用适当的关联词梳理文章第1至4自然段是如何阐述何为“创造”以及第5至11自然段作者反驳错误观点的推论过程；三是用表格填写《中国人失掉自信力了吗？》《创造宣言》两文的相同点和不同点。自读课课堂教学以学生小组讨论、学习单填写、交流为主。2.写作教学课例研究。我们开发了系列写作教学典型课例，这些写作课例的共同特点是：落实单元写作教学目标，力求打通单元教学阅读和写作屏障，从单元阅读中提炼阅读策略并逆转为写作策略，运用于单元的写作教学中。区域“初中语文单元教学一体化、结构化设计与实施”教学关键问题的研