《学前教育概论》课件 学习专题1 学前教育概述

学习专题学前教育概论学前教育概述学前教育概述学前教育与学前教育学学习任务1学前教育与社会的关系学习任务2学前儿童的发展学习任务3幼儿园教师学习任务4【任务目标】理解教育的含义和本质特征。理解学前教育的含义、实施形式和意义。了解学前教育学的发展简史，熟悉各阶段出现的代表人物及其主要的学前教育思想。理解当代学前教育的发展趋势。萌发从事学前教育相关工作的自豪感和自信心。学习任务1学前教育与学前教育学教育幼儿是一项长期、系统且需要耐心的工作，幼儿园工作忙碌且充实：入园接待、准备教具和玩具、安排幼儿吃餐点、帮助幼儿午睡、离园、检查和整理……为了坚定职业信念，正确认识幼儿园教师烦琐、紧张的工作，在日复一日的重复劳动中保持对幼儿的热爱、对学前教育的热忱，学前教育专业的学生需要了解学前教育的含义、意义，理解学前教育与学前教育学之间的关联，树立正确的教育观念，感知学前教育的规律，具备自觉学习、不断改进的意识，用丰富的知识武装自己的头脑。提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式。组名问题记录解决方式姓名分工▼任务分配表一教育与学前教育1.教育的溯源在我国古代文献中，“教育”一词始见于《孟子·尽心章句上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》中对“教”“育”的解释分别是“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初的事情。（一）教育新知视野古汉字“教”“育”所蕴含的教育思想“教”“育”的小篆字体是，这两字都属于会意字，其含义如下。在西方，“教育”一词源于拉丁文“educare”，意思是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上讲，西文的“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，使之成为现实的发展状态。2.教育的含义教育是人类社会特有的一种现象，是人类特有的一种有意识的活动，也是人类社会特有的传递经验的形式。教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人，即教育是以影响人的身心发展为目标的社会活动。泛指一切增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育。广义主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。学校教育主要包括幼儿园教育、小学教育、中学教育和大学教育，以及人们为了某种目的而特别组织的其他教育。狭义材料：母鹰产卵后，会耐心地把它们孵化成小鹰，并细心地照顾。但过不了多久，母鹰便会减少喂给小鹰的食物，驱使它们互相争食，直至其中的强者吃掉弱者。母鹰和父鹰并不为丧子而伤心，反而在一旁鼓励强者。等小鹰能飞起来了，母鹰就会把小鹰翅膀中的大部分骨骼折断。小鹰必须忍受剧痛挣扎着飞翔，否则就会摔死。挣扎使小鹰的翅膀得到了供血，在短时间内便可痊愈，而痊愈后的翅膀将坚硬如铁，更具力量。原来，母鹰之所以折断小鹰翅膀中的骨骼，是为了让小鹰翅膀中的骨骼再生。小组讨论问题：动物是否有教育行为？1.学前教育的含义学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育”（EarlyChildhoodCareandEducation，简称ECCE）。（二）学前教育2.学前教育的实施形式学前教育按实施场所可分为家庭学前教育和社会学前教育。我国专门化的学前教育机构包括幼儿园、托儿所和早教机构等。党的二十大报告指出，应“健全学校家庭社会育人机制”。要将儿童培养成社会所需要的全面发展的人，家庭教育、学校教育、社会教育缺一不可。当前，学前教育“托幼一体化”逐渐成为世界各国学前教育改革的趋势，“家校社协同教育”机制正逐步形成和建立。3.学前教育的意义学前教育的意义主要体现在对个体发展及社会影响两个方面。保障幼儿的生存、学习与发展的权利；促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展；帮助幼儿适应学校生活，为进入小学学习做好准备；减轻父母教养幼儿的负担，改善处境不利的幼儿状况。对个体发展我国学前教育作为基础教育的重要组成部分，担负着为社会主义国家培养人才的任务。对国家和社会来说，让每一个幼儿健康成长，可以提高社会新生一代的整体素质，有利于增强国家和民族未来的竞争力，提升社会文明与和谐的程度。社会影响材料：新新奶奶在参加完幼儿园家长开放日活动后，对主班教师王老师提出质疑：“这半天下来，孩子大部分时间都在玩游戏、吃东西，总共才上15分钟的课，这样怎么能学习好？”小组讨论问题：新新奶奶的想法对吗？为什么？二教育学与学前教育学（一）教育学的含义教育是一种复杂的、有目的的社会活动。教育学是研究人类教育现象和问题，揭示一般教育规律的社会科学，是各门各类教育学科的总称。教育的复杂性使教育学出现了许多分支，这些分支分别研究教育的不同现象和问题。依据不同的标准，教育学可分为不同的分支学科。分类标准具体类别研究对象的年龄学前教育学、普通教育学（研究初等、中等教育）、高等教育学等研究范围学校教育学、社会教育学等研究侧重点教育原理类、教育管理类、教学法类、教育史类等▼教育学分支学科（二）学前教育学的含义学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。它是教育学的一个重要分支，是研究0～6岁儿童教育规律及学前教育机构的教育工作规律的科学，是人们从教育儿童的实践经验中总结、提炼出来的教育理论。学前教育学是教育学的分支之一，它是以学前教育现象和学前教育问题为研究对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则与方法，揭示学前教育活动的规律。作为学科的学前教育学作为课程，学前教育学又称“幼儿教育学”“学前教育概论”“幼儿教育概论”等，是根据学前教育专业人才培养要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而建构起来，以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。作为课程的学前教育学1.学前教育学的研究目的科学研究的目的是透过现象认识事物的本质，并用以指导实践。学前教育学的研究目的主要有以下三个方面。（三）学前教育学的研究目的和主要内容描述和解释预测和判断指导实践2.学前教育学的主要内容学前教育学的基本原理，如学前教育学的本质、研究目的、主要内容、理论体系及其发展，教育与社会的关系，学前教育的基本要素（如幼儿、教师等）及其关系。幼儿园教育的基本途径及策略，如游戏活动、教学活动、生活活动、班级管理、环境创设等。幼儿园教育的社会化，如家园合作、幼小衔接等。三学前教育实践与理论的发展（一）学前教育实践的发展以特定年龄阶段的儿童为教育对象的学前教育，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，并且在不同的社会和历史阶段有不同的发展形态。1.古代西方的学前教育原始社会生产力极其低下，生产资料公有，没有阶级和家庭，婴幼儿的教育由氏族部落共同承担，口头传授一些维持生存所必需的知识经验。此时，婴幼儿所接受的是原始的、平等的教育。进入奴隶社会以后，随着私有制的产生，教育出现了阶级性和等级性，但婴幼儿的教育主要由家庭承担。在古希腊时期，婴幼儿的教育以斯巴达的勇士教育和雅典城邦的人文教育为代表。古罗马时代，家庭仍是抚养和教育婴幼儿的主要场所，教育内容主要是礼仪和宗教知识。中世纪是西方历史上一段漫长而黑暗的时期。在这一时期，儿童被认为是有“原罪”的，对儿童实施压抑天性的宗教训诫，体罚盛行。2.近代西方的学前教育1816年，英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创办了幼儿学校（性格形成学园），标志着专门化的社会学前教育机构正式建立，这是近代欧洲学前教育机构的萌芽。1837年，德国幼儿教育家福禄贝尔创设了一所幼儿学校，并于1840年将其命名为“幼儿园”（kindergarten）。福禄贝尔的教育理论对世界各国的幼儿教育都产生了很大影响，他也因此被称为“幼儿园之父”。自福禄贝尔之后，欧美各国的幼儿园教育蓬勃发展起来。3.现代西方的学前教育19世纪末至20世纪初，西方经历了“新教育运动”，出现了一批进步主义幼儿园，在教育中强调儿童的主体地位，推行以儿童为中心的课程，注重调动儿童参与实践、参与劳动的积极性，让儿童在活动中学习。第二次世界大战后，一方面，学前教育的科学研究深入发展，蒙台梭利、皮亚杰等儿童教育家、心理学家的教育理念得到广泛应用，学前教育呈现教育形式和课程多样化的态势。另一方面，儿童教育机会均等运动广泛开展起来，并得到了各国政府的大力支持，如英国发布的《白特勒法案》，美国推行的“开端计划”。19世纪下半叶以来，随着幼儿教育、心理研究的发展，学前教育进入了全龄化、科学化的发展阶段。1981年11月，联合国教科文组织在法国巴黎召开了国际学前教育协商会议，将学前教育的概念解释为，“能够激起出生直至进小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之不同）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和”。4.我国学前教育的发展我国古代没有专门的学前教育，对婴幼儿的教育主要通过家庭来完成。教育的主要内容是伦理道德、为人处世的礼仪规矩，也包括基本的生活与劳动技能、读写算知识等。游戏和童谣是婴幼儿接受社会教育的重要通道。鸦片战争前后，出于殖民和传教的需要，外国教会陆续在中国上海、福州、宁波等地开办了一些慈善性质的孤儿院、育婴堂，为孤苦儿童提供一些具有奴化和宗教倾向性的教育。1904年，清政府颁布实施《奏定学堂章程》，即癸卯学制，其中有关于蒙养院及家庭教育的专门章程，第一次用国家学制的形式把学前教育机构的名称确定下来，社会学前教育机构的地位得以固定。这是我国近代学前教育制度化的标志。1903年，我国第一所真正意义上的公立学前教育机构——湖北幼稚园在湖北武昌创立，后改名为武昌蒙养院。在这一时期，一些私人蒙养院也相继开办。1916年，北京高等女子师范学校开办保姆讲习科，成为我国第一所公办学前教育师资培养机构。1923年，陈鹤琴在南京创办鼓楼幼稚园，这是我国历史上第一所开展教育科学研究的幼儿园。1927年，陶行知在南京创办了我国第一所乡村幼稚园，为乡村平民幼儿提供教育。中华人民共和国成立后，学前教育的性质发生了根本性的变化，教育部先后颁布了多部教育规范性文件，正式确立了我国的幼儿园制度，使学前教育成为社会主义教育体系的重要组成部分。1989年，《幼儿园管理条例》颁布，这是中华人民共和国成立以来第一部真正意义上的幼儿教育行政法规。1989年，《幼儿园工作规程（试行）》颁布；1996年，《幼儿园工作规程》颁布，并于2016年进行了修订。2021年，我国幼儿园在园幼儿数达4805.2万人，学前教育基本普及，广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系基本建成，幼有所育取得历史性成就1.学前教育思想的萌芽（二）学前教育理论的发展古代中国的学前教育思想源于先哲对婴幼儿养育和教育问题的思考，散见于古代一些著作中，具有悠久的历史。（1）古代中国的学前教育思想在《大戴礼记·保傅》篇中曾记载殷周统治者注重胎教和幼教；《礼记·内则》主张从婴幼儿能食能言时便进行教育：“子能食食，教以右手。能言，男唯女俞。男鞶革，女鞶丝。六年，教之数与方名。”颜之推在《颜氏家训》中指出，父母应从孩子“婴稚”时期起就对他们“便加教诲”。南宋朱熹的《童蒙须知》和《小学》对婴幼儿教育的内容和方法进行了详细的归纳。朱熹也提及了胎教的重要性。（2）古代西方的学前教育思想在西方，最早论述儿童教育问题的应当是古希腊哲学家、教育家柏拉图（公元前427—前347）。柏拉图丰富的教育实践和思想主要反映在其著作《理想国》和《法律篇》中。他重视优生优育，最早设计了一套关于优生优育的儿童教育体系。古希腊哲学家、思想家和教育家亚里士多德（公元前384—前322）的教育思想主要体现在其著作《政治论》和《伦理学》中。亚里士多德主张把教育纳入国家法制轨道，明确规定一定年龄的儿童必须接受国家给予的教育。这是西方教育史上教育立法思想的开端。古罗马雄辩家、教育家昆体良（约35—95）被誉为西方教学论的奠基人，其《雄辩术原理》是西方第一部系统的教学方法论著。昆体良是早期知识教育的倡导者，主张教育应该从摇篮时期开始。他还首次阐述了双语教育问题，注重儿童的语言发展，认为游戏对增长智慧、培养品格有积极作用。2.学前教育思想的发展14世纪兴起的文艺复兴运动使欧洲各国政治、经济、意识形态、文化教育等发生了巨大变化。人文主义便是文艺复兴运动的产物。由此出发的教育，提倡要热爱儿童、信赖儿童，把儿童培养成对资产阶级有用的人。文艺复兴运动带来了思想的解放和科学的繁荣，此时，教育学也从哲学中分离出来，成为一门独立的学科。捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）是西方近代教育理论的奠基者，主要著作有《大教学论》《母育学校》《世界图解》。英国哲学家、政治家和教育家洛克（1632—1704）提出的“白板说”及其著作《教育漫话》中体现的绅士教育思想，对近代学前教育思想的发展也产生了重要影响。法国思想家和教育家卢梭（1712—1778）提倡“自然教育论”。在其代表作《爱弥儿》中，卢梭提出了教育要顺应自然、回归自然。自然教育思想是卢梭教育理论的根本思想，影响深远。瑞士民主主义教育家裴斯泰洛齐（1746—1827）在西方教育史上第一次提出“教育心理学化”观点。在他看来，只有使教学过程与儿童心理的自然发展相一致，才能使儿童的天性和能力得到和谐的发展。3.学前教育理论体系的形成德国教育家福禄贝尔（1782—1852），于1837年创办了一所招收7岁以下儿童的教育机构，1840年将其改名为“幼儿园”。这是世界上第一所幼儿园。福禄贝尔创立了完整的学前教育理论体系，系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，明确了幼儿园的任务，成为近代学前教育理论的奠基人。福禄贝尔的学前教育思想主要体现在以下五个方面。教育分期和各阶段教育任务重视学前教育的作用幼儿园教育的主要任务教育的目的和原则幼儿园教育的主要形式4.现代多元化的学前教育理论进入20世纪以后，学前教育理论的发展呈现繁荣之势，形成了多种理论流派，各理论流派的观点互相吸收借鉴又各具特色，其中影响较大的有杜威的“以儿童为中心”的相关理论和蒙台梭利的学前教育思想。美国哲学家、教育家、心理学家杜威（1859—1952）主要著作有《民主主义与教育》《儿童与课程》《学校与社会》等。杜威提出“儿童中心论”，提倡教育要从儿童天性出发，尊重儿童的本能和活动，教育的任务是为儿童本能的生长和儿童活动的开展创造条件。（1）杜威的儿童观及其教育理论杜威认为“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”在杜威看来，最好的教育就是“从生活中学习”新知视野陶行知、陈鹤琴的儿童教育思想在杜威教育思想的影响下，陶行知和陈鹤琴两位教育家结合中国学前教育发展实际，探索出了符合中国国情的教育理论。陶行知（1891—1946）是我国伟大的人民教育家和农村幼教事业的开拓者。在教育救国思想的影响下，他大力推进“中国的、省钱的、平民的幼稚园”的创办，为我国儿童教育作出了重大贡献。在教育实践中，陶行知创立了“生活教育理论”和“教学做合一”的教育方法。陶行知认为“生活即教育”“游戏即工作”，提出将幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情等为内容编成教材，让儿童从中学习。他还提倡“教学做合一”的教育方法，认为就像种田这件事是要在田间做的，必须在田里学、在田里教……做是学的中心，也就是教的中心；如果不在“做”上用功夫，“教固不成教，学也不成学”。陈鹤琴（1892—1982）是我国著名的儿童教育家，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路，被誉为“中国幼教之父”。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，并创立了“活教育”理论，即“活教育”的目的：教育儿童“做人，做中国人，做现代中国人”；“活教育”的课程：大自然、大社会都是活教材；“活教育”的方法：做中学，做中教，做中求进步。陈鹤琴认为，儿童有着自己独特的生理、心理特征，我们应当尊重儿童的人格，根据儿童的心理施行教育。他不主张幼稚园分科教学，认为儿童的生活本来是连成一体的，分科教学违反了儿童的生活和心理特点。他主张幼稚园的课程应以大自然、大社会为中心，课程内容要与儿童的实际生活相结合，以活动中心和活动单元的形式来组织陶行知、陈鹤琴的儿童教育思想和实践是我国儿童教育的宝贵财富，对建设有中国特色的学前教育理论体系有重要意义。教学内容。为此，他提出“五指活动”——儿童健康活动、儿童社会活动、儿童艺术活动、儿童文学活动和儿童科学活动。幼稚园的课程全部包括在五指活动中，以单元形式进行系统合理编排。此外，陈鹤琴还提出“整个教学法”又称“单元教学法”，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。意大利第一位女性医学博士、儿童教育家蒙台梭利（1870—1952）是“蒙台梭利教育教学法”的创始人。她于1907年在罗马贫民区建立了举世闻名的学前教育机构——儿童之家，并在此进行教育实验和研究，提出了自己的学前教育理论，推进了学前教育学的发展。蒙台梭利的著作主要有《蒙台梭利教学法》《童年的秘密》《新世界的教育》等。（2）蒙台梭利的儿童教育思想教育的方法是提供有准备的环境强调儿童的主体地位和自我教育儿童自由和作业组织相结合的原则教师的作用感觉教育蒙台梭利的教育思想主要包括20世纪中叶以来，随着当代心理学、生理学、脑科学等相邻学科的发展，学前教育进入快速发展时期，学前教育理论呈现多元化态势。（3）其他理论流派奥地利心理学家弗洛伊德（1856—1939）提出了精神分析理论，认为儿童的早期经验对其成年以后的行为、人格有重大影响，因此，他很重视儿童的早期教育，强调儿童教育要以培养健全人格为目的。美国心理学家班杜拉（1925—2021）提出社会学习理论，认为儿童主要是通过观察他人来进行学习的，榜样和强化在儿童的学习过程中起到重要作用。社会学习理论是近几十年来对学前教育发展影响重大的理论之一。瑞士心理学家、教育家皮亚杰（1896—1980）提出，7岁以前，儿童认知的发展要经历感知运动阶段（0～2岁）和前运算阶段（2～7岁）；儿童具有主动性，动作和活动在其身心发展过程中起重要作用，儿童通过与环境的积极互动而获得发展；儿童的发展是持续的过程。美国心理学家、新精神分析派的代表人物埃里克森（1902—1994）认为，儿童人格的形成是生物因素和社会因素相互作用的结果；儿童人格的发展经历四个阶段，通过克服不同阶段的发展矛盾，能够先后培养儿童的信任感、自主性、主动性和勤奋感的人格品质。四学前教育的发展趋势21世纪以来，随着知识信息的全球化，世界各地的学前教育资源实现了相互交流与共享，学前教育理论在相互碰撞、相互交流中相互促进、共同发展。同时，人们越来越重视学前教育对个体和社会发展的作用。世界各国的学前教育发展百花齐放，但也呈现出如下一些共同的趋势。国际化与本土化同时发展追求教育公平，倡导教育普及全龄化成为趋势保教结合成为趋势持续探索教育方式方法幼儿园教育、其他社会学前教育、家庭教育多种形式并举，密切合作；教育法规体系建设持续完善，学前教育管理更加规范等趋势也值得关注。阅读下面的材料，小组合作查阅有关资料，分析陶行知提出的“六大解放”教育思想。陶行知曾深刻地指出：“儿童的生活，是一面社会的镜子。”他愤愤地说，旧社会是儿童的地狱，“我们应该负起责任来，敲碎儿童的地狱，建立儿童乐园。不够，我们应该引导儿童把地狱敲碎，让他们自己创造出乐园来。”综合评价表评价项目评价标准分值自评（20%）互评（30%）师评（50%）考勤（10%）无无故迟到、早退、旷课现象10职业素养（40%）师德素养具有科学的教育观与儿童观，理解幼儿园教师职业道德规范的内涵和要求，在保教实践中落实立德树人根本任务10数字素养适当利用数字技术获取、加工、使用和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任10学习素养具有积极主动的学习态度与方法，小组合作学习目标清晰、分工明确、沟通良好，在规定时间内每一位成员能够发挥主动性，具有小组角色意识10反思素养具有反思意识，掌握教育教学反思的基本方法和策略，能用批判性思维对保教实践活动进行自我诊断10任务准备（20%）知识学习了解教育和学前教育的含义，以及二者之间的联系5理解学前教育学的含义，理解学前教育学的研究目的和主要内容7了解学前教育理论的发展历程，以及著名教育家的主要教育思想5了解学前教育的发展趋势3任务过程（30%）任务设计设计目标明确，设计方案具有合理性和操作性，具有持续优化方案的意识15任务实施善于运用已有知识和经验解决问题，并在实践中验证其有效果15合计综合得分（根据评价百分比计算）班级：姓名：学号：评价项目评价标准分值自评（20%）互评（30%）师评（50%）考勤（10%）无无故迟到、早退、旷课现象10职业素养（40%）师德素养具有科学的教育观与儿童观，理解幼儿园教师职业道德规范的内涵和要求，在保教实践中落实立德树人根本任务10数字素养适当利用数字技术获取、加工、使用和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任10学习素养具有积极主动的学习态度与方法，小组合作学习目标清晰、分工明确、沟通良好，在规定时间内每一位成员能够发挥主动性，具有小组角色意识10反思素养具有反思意识，掌握教育教学反思的基本方法和策略，能用批判性思维对保教实践活动进行自我诊断10任务准备（20%）知识学习了解教育和学前教育的含义，以及二者之间的联系5理解学前教育学的含义，理解学前教育学的研究目的和主要内容7了解学前教育理论的发展历程，以及著名教育家的主要教育思想5了解学前教育的发展趋势3任务过程（30%）任务设计设计目标明确，设计方案具有合理性和操作性，具有持续优化方案的意识15任务实施善于运用已有知识和经验解决问题，并在实践中验证其有效果15合计综合得分（根据评价百分比计算）【任务目标】理解学前教育与政治的关系。理解学前教育与经济的关系。理解学前教育与文化的关系。应用学前教育与社会之间的关系的相关理论，分析学前教育热点问题。学习任务2学前教育与社会的关系党的十八大以来，我国学前教育事业快速发展，资源迅速扩大、普及水平大幅提高、管理制度不断完善，但依旧是整个教育体系的短板，底子薄、欠账多的问题依然存在。学前教育是一种社会实践活动，是在特定的社会环境中产生和运作的，它的发展必然要受政治、经济、文化等社会子系统的影响和制约。从事学前教育相关职业，需要了解学前教育与社会的关系，能够用联系的、发展的眼光看待学前教育，有致力于我国学前教育事业发展的崇高理想。提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式。组名问题记录解决方式姓名分工▼任务分配表一学前教育与政治对教育而言，政治在宏观层面决定着教育的性质和目的，在中观层面推动着教育机制和模式的发展和变革，在微观层面间接影响和制约着各类教育，特别是学校教育教学实践。学前教育作为教育的组成部分，必然也会从这三个层面受到政治的影响和制约。1.政治决定学前教育的性质和目的（一）政治对学前教育的影响和制约政治决定学前教育的领导权政治决定儿童的受教育权政治决定学前教育的目的新知视野《学记》摘选及解读《学记》是战国时期成书的教育典籍，也是世界上最早系统论述教育教学问题的著述。《学记》记载：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，近者说服而远者怀之，此大学之道也。”这段文字简要地勾画出了一幅与现代教育迥异的教育图景：塾、庠、序、学，组成了一个从家庭宗族、地方到中央的学校教育系统。在这个系统中，不同阶层的人进入不同的学校。其中，由国家直接掌管的各类“国学”，如太学、国子学等，是特权阶级的子女才有入学资格的。其他的地方性学校，也会从经济条件、社会地位等方面对入学者的条件进行限制。在教育内容方面，贯穿始终的是儒家典籍及其思想体系。从“离经辨志”起步，到“知类通达，强立而不反，谓之大成”，即学习要从儒家基本经典学起，到精通义理，或通达礼、乐、射、御、书、数，才算有所成就，也才能用所学的儒家思想经世济用，化民易俗，实现儒家学者的教育理想。2.政治规定着学前教育的发展方向与办学模式国家通过制定和推行教育法规和政策，引导和规范教育的办学模式和发展方向。以我国为例，自改革开放以来，我国通过了《中华人民共和国教育法》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》等法律法规和文件，逐渐构建起相对完善的学前教育发展指导体系。通过法律法规明确学前教育的发展方向通过法规和政策明确办学条件和办学模式通过政策性和指导性文件为幼儿园的管理和保教工作提供指导3.政治影响学前教育发展的速度和质量在党中央、国务院的领导下，我国教育系统坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，积极推进教育事业改革发展，动员各方面力量，大力发展托儿所、幼儿园，托幼机构的数量逐年增长，教育质量也有很大提高。（1）政府对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的先决条件学前教育的稳健发展与政府在经济投入上的增长密切相关，政府的财政支持是国家重视学前教育事业最直接的体现。一方面，政府政策决定教育经费的份额。另一方面，政府政策决定教育经费的筹措方式。在我国，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确要求各级政府要将学前教育经费列入财政预算，新增教育经费要向学前教育倾斜，财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例。（2）政府财政投入的增长，是普及学前教育的重要支撑（二）学前教育对政治的影响学前教育启蒙政治思想，启迪政治智慧1学前教育培育未来公民2学前教育启蒙政治思想，启迪政治智慧3案例呈现在12月13日国家公祭日这天，某幼儿园组织了一次到烈士陵园敬献花束的活动。在周老师的带领下，幼儿排着队，参观了陵园内抗日战争纪念馆，听周老师讲述了战斗英雄英勇抗战的故事。然后，幼儿每人拿着一朵小白花，来到烈士陵园的纪念碑前，亲手将小白花放在庄严肃穆的烈士塑像前并默哀，表达对烈士的缅怀和哀思，感受先烈不畏艰险、不怕牺牲、无私奉献的革命精神。秋天的颜色通过参观烈士陵园的一系列活动，幼儿接受了一次精神上的洗礼。在有序的活动和肃穆的氛围中，初步实现了活动的教育目标，即萌发幼儿热爱祖国、敬慕英雄、珍惜现在幸福生活等情感。案例评析二学前教育与经济经济主要指一个国家国民经济的总称或社会生产关系的总和，是生产力和生产关系的统一体。1.经济发展为学前教育机构的产生和发展提供物质基础（一）经济对学前教育的影响和制约第一次工业革命到来后，一方面生产力大幅提高，社会物质财富增加，为专门的社会学前教育机构的产生提供了物质基础；另一方面，工厂雇用了大量的女工参加生产劳动，造成大量婴幼儿无人照管，社会学前教育机构应运而生。（1）经济发展促进学前教育机构的产生经济发展水平越高，国家和社会对于学前教育的投入也会相应增加，就能为学前教育的发展提供更为丰厚坚实的物质基础，改善学前教育软硬件设施设备。社会经济水平高，人们的生活水平也比较高，家庭对学前教育的投入也会增加，送子女入园的意愿也会增强，同时，人们对高质量的学前教育的需求也会增强。（2）经济发展决定学前教育的发展规模和质量生产力水平极其低下，个体生存状况艰难，主要依靠氏族保证婴幼儿的存活。随着社会生产力的发展和家庭的产生，婴幼儿不再是集体公有，教育的形式也由公共教育变为家庭教育。第一次工业革命期间，社会学前教育机构在产生初期，主要任务是为工人家庭的子女提供基本的生活照顾及一些基础的教育，以使他们将来能够适应资本主义工业生产。近现代以来，随着社会经济的发展，人才被多数国家视为一种战略资源。学前教育作为培养未来人才的摇篮，受到了世界各国前所未有的重视。为了提高全民族未来人才的质量，学前教育开始关注每一个儿童的全面发展，其任务是为儿童一生的发展夯实基础。当前，为了培养未来社会的主人翁，我国学前教育注重培养儿童的主动性、独立性和创造性，实施全面发展的素质教育，为他们一生的可持续发展夯实基础。2.经济发展水平影响学前教育的任务新知视野19世纪以来，学前教育机构的任务大致经历了以下变化。生活看护：社会学前教育机构在初创时期，主要是为工作的母亲照管年幼儿童，只负担对儿童进行生活和安全方面的照顾，如英国麦克米伦姐妹于1913年创办的保育学校，以确保平民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病为宗旨。初步教育：19世纪下半叶至20世纪上半叶，社会学前教育机构不限于看护儿童，还对儿童实施促进其身心发展的教育。发展智力：20世纪60年代至70年代，社会学前教育机构以发展儿童智力为中心。全面发展：20世纪80年代以来，社会学前教育机构将促进儿童身体的、情绪的、智力的和社会性的全面发展作为目标。3.学前教育的内容、手段与社会经济发展水平密切相关社会经济的发展能够创造更多的社会物质财富，又可以促进科学技术和文化教育的发展，为丰富教育内容、更新教育手段提供了条件。自一百多年前福禄贝尔创办幼儿园以来，随着社会经济发展，学前教育的内容和手段有了很大的变革。扩大了认识社会环境和自然环境等的内容，注重培养儿童认识周围事物的兴趣和求知欲，注重儿童智力的开发，特别是创造力的培养，同时还注重促进儿童社会性的发展。在教育内容方面利用儿童的日常生活开展教育，丰富儿童的游戏种类和内容，运用现代化技术辅助教育教学，不断提高学前教育质量。在教育教学手段方面（二）学前教育对经济的影响近年来，心理学、教育学和社会学等研究都揭示，学前教育对人的一生发展具有重要作用，也能产生巨大的经济价值和社会效益。人才是社会经济发展的核心因素。0～6岁是人一生发展的第一个关键期，学前教育能够帮助儿童拥有健康的身体、广泛的兴趣、健全的人格、良好的品德和习惯，从而为其一生的发展奠定良好的基础。我国幼儿园教育将健康、科学等领域的内容作为教育的重要方面，在教育教学中重视活动课程，注重激发儿童的主动性和创造性等，这些举措都能够为社会培养更多具有科学素质、创新精神和实践能力的高素质劳动者，从而推动社会科学和经济高质量发展。1.学前教育为培养高素质人才奠定良好的基础学前教育可减轻家庭养育子女的负担，使家长全身心投入工作，既能增加家庭收入，也能推动社会经济发展。高质量的学前教育还能减少后续阶段的教育投入，使社会和家庭间接获得经济效益。2.学前教育可以直接或间接带来经济效益三学前教育与文化学前教育总是在一定的文化环境中展开的，文化对学前教育的发展有很大影响和制约。（一）文化对学前教育的影响和制约文化对学前教育所产生的最深远的影响是对学前教育理念和目标的影响。当前，我国幼儿园的任务是对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，以促进其身心和谐发展。幼儿园保教的主要目标如“培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感”等，无一不是我国社会主义先进文化及核心价值观的体现。1.文化对学前教育理念和目标的影响近现代社会，课程逐渐由德育、智育的相关内容扩充到涵盖德、智、体、美等各方面。我国当前的学前教育也吸收现代科学文化的精华，课程设置包含健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，从不同层面促进儿童知识、能力及个性的全面发展，这些课程内容是对当前科学文化全面发展状态的反映。2.文化对学前教育内容的渗透（二）学前教育对文化的影响文化一方面通过教材、教具等有形的教育因素得以保存，另一方面借助教育思想、课程形式等无形的教育因素，保存到儿童的头脑中，在社会发展中实现文化的保存和传承。1.学前教育影响文化的保存学前教育的基本职能之一，是要将人类和本民族、本国所创造的文化传递给儿童，使其成为儿童认识社会和自然的基本工具，并将人类和本民族、本国所创造的文化发展下去。现代学前教育还通过引导儿童对多元文化的了解与体验，直接促进不同社会或地区文化的传播。2.学前教育有利于文化的传递和传播在学前教育实践的发展中，教育课程、教材、玩具、图书等不断更新，这本身就是文化的创新。学前教育中的科研工作及对受教育者个性和创造力的培养，也直接或间接地促进了文化创新。3.学前教育影响文化的创造和更新小组合作，研制一份调查问卷，调查3～6岁幼儿家庭在幼儿教育方面的支出情况，并对其进行分析。综合评价表评价项目评价标准分值自评（20%）互评（30%）师评（50%）考勤（10%）无无故迟到、早退、旷课现象10职业素养（40%）师德素养具有科学的教育观与儿童观，理解幼儿园教师职业道德规范的内涵和要求，在保教实践中落实立德树人根本任务10数字素养适当利用数字技术获取、加工、使用和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任10学习素养具有积极主动的学习态度与方法，小组合作学习目标清晰、分工明确、沟通良好，在规定时间内每一位成员能够发挥主动性，具有小组角色意识10反思素养具有反思意识，掌握教育教学反思的基本方法和策略，能用批判性思维对保教实践活动进行自我诊断10任务准备（20%）知识学习了解教育和学前教育的含义，以及二者之间的联系5理解学前教育学的含义，理解学前教育学的研究目的和主要内容7了解学前教育理论的发展历程，以及著名教育家的主要教育思想5了解学前教育的发展趋势3任务过程（30%）任务设计设计目标明确，设计方案具有合理性和操作性，具有持续优化方案的意识15任务实施善于运用已有知识和经验解决问题，并在实践中验证其有效果15合计综合得分（根据评价百分比计算）班级：姓名：学号：评价项目评价标准分值自评（20%）互评（30%）师评（50%）考勤（10%）无无故迟到、早退、旷课现象10职业素养（40%）师德素养具有科学的教育观与儿童观，理解幼儿园教师职业道德规范的内涵和要求，在保教实践中落实立德树人根本任务10数字素养适当利用数字技术获取、加工、使用和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任10学习素养具有积极主动的学习态度与方法，小组合作学习目标清晰、分工明确、沟通良好，在规定时间内每一位成员能够发挥主动性，具有小组角色意识10反思素养具有反思意识，掌握教育教学反思的基本方法和策略，能用批判性思维对保教实践活动进行自我诊断10任务准备（20%）知识学习理解学前教育与政治的关系5理解学前教育与经济的关系5理解学前教育与文化的关系10任务过程（30%）任务设计设计目标明确，设计方案具有合理性和操作性，具有持续优化方案的意识15任务实施善于运用已有知识和经验解决问题，并在实践中验证其有效果15合计综合得分（根据评价百分比计算）【任务目标】理解儿童发展的含义及基本规律。理解影响儿童发展的主要因素，能客观正确地分析各因素对儿童发展的作用。了解儿童观的演变历程。理解“育人为本”的儿童观的内涵，能从儿童观的角度评析教师的保教行为。树立正确的儿童观，在教育实践中关爱幼儿，用心从教。学习任务3学前儿童的发展在教育幼儿的过程中，教师会经常遇到幼儿普遍出现的问题，如争抢玩具、哭闹着要回家、尿床、打人等，教师能否有效地解决问题，取决于教师是否了解儿童的发展特点、懂得儿童的成长规律，是否具备科学的儿童观。只有了解儿童的发展规律，明白学前教育对儿童的作用和意义，在保教实践中关爱儿童，尊重儿童的身心发展特点，才能实现促进儿童全面和谐发展的目的。提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式。组名问题记录解决方式姓名分工▼任务分配表一儿童发展的含义及特点（一）儿童发展的含义儿童发展包括生理发展和心理发展两方面；儿童发展是一种量变与质变交替进行的过程，不是简单的变化就可以概括的；儿童发展不等同于儿童学习和接受教育的过程。（二）儿童发展的特点儿童随其年龄增长快速发展，身体发展和心理变化会呈现一定的规律性。概括而言，儿童发展具有四个规律性的特点。方向性和顺序性连续性和阶段性不平衡性个体差异性新知视野1920年，在印度加尔各答东北部一个叫米德纳波尔的小城，人们发现了两个被狼养大的孩子——阿玛拉和卡玛拉。阿玛拉是姐姐，7～8岁；卡玛拉是妹妹，1岁多。被发现时，她们俩赤裸着身体，营养不良；跟狼一样用四肢行走，有着狼的生活习性，害怕阳光，喜欢在夜里出行，不会说话，但会像狼一样吼叫。后来她们俩被送到孤儿院，受到了精心的养育和教育，但是人们发现，无论如何教育，她们始终学不会说话，只能说一些简单的词。一年后，妹妹因病不幸去世，姐姐因此伤心流泪，这说明她们具备人的情感。1926年，回归人类社会6年的阿玛拉才能直立行走，但跑仍然需要用四肢，且智力一直停留在2～3岁幼儿的水平。1929年，阿玛拉也因病去世。材料：西方有句名言“世界上不存在两片完全相同的叶子”。人类又何尝不是如此？个体差异性决定了人的独特性，只有遵循人的身心发展特点，才能够更好地实现其价值。小组讨论问题：请说说你对儿童个体差异性的理解。二影响儿童发展的因素1.遗传遗传又称遗传素质，是指通过细胞染色体基因由亲代向子代传递生理解剖方面的特征，这些特征包括五官、肤色、体型等外部体貌特征和机体的内部构造以及神经系统。遗传在儿童身心发展过程中起着重要作用。（一）生物因素个体的遗传素质是有差异的，主要表现在气质、体貌体态、感觉器官和神经系统活动方式等方面。遗传在儿童身心发展过程中起重要作用，但是遗传素质并不会直接转变为知识、才能、道德品质等。离开后天的教育和环境影响，遗传素质所蕴含的发展潜能便不能成为现实，即遗传素质只是为儿童发展提供了可能性，而不能决定儿童的发展方向。2.生理成熟生理成熟是指个体身体生长发育达到充分、完备的程度或水平。生理成熟程度制约着儿童身心发展的过程及阶段，超越或落后于生理成熟水平的教育都不利于儿童的发展。新知视野心理学领域有一个著名的试验，叫“同卵双生子爬梯试验”，是由美国儿童心理学家格塞尔完成的。试验研究的是身高、体重、健康状况都一样的双生子在不同时间学习爬楼梯的过程和结果。哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯。48周的哥哥刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走。格塞尔每天训练这个孩子10分钟，训练了6周后，到了第53周时，他终于能够自己独立爬楼梯了。弟弟在第53周才开始练习爬楼梯。此时弟弟的走路姿势已比较稳定。结果，同样的训练强度和内容，弟弟只用了2周，也是在第54周时就能独立地爬楼梯了，而且具有更强的继续学习的意愿。格塞尔反复做了上百个对比试验，最终得出结论：儿童在第54周左右，走路姿势基本稳定，若此时开始学习爬楼梯，用时最短，效果最佳。也就是说，在某项特定技能的形成过程中，存在一个“最佳教育期”，在这一时期，儿童的身体机能已经做好了充分准备，达到了生理成熟的阶段。此时，对儿童进行相关训练，才能取得最佳效益。（二）环境因素自然环境为儿童生存发展提供基本的物质条件。1.自然环境社会环境包含一般的社会环境、家庭和幼儿园。2.社会环境（三）个体主观能动性个体主观能动性是指人对周围环境的影响不是被动接受的，而是会能动地反映世界和改造世界。主观能动性是儿童身心发展的内在动力主观能动性是儿童发展的决定性因素在教育儿童的过程中，要提供给儿童感知、体验和操作的机会，充分发挥儿童的主观能动性，调动儿童学习和发展的积极性，让儿童在与周围环境、材料、教师、同伴的互动中获得发展。新知视野孟母三迁孟子是战国时期的大思想家。小时候，孟子家居住的地方离墓地很近，孟子学了些祭拜之事。孟子的母亲说：“这个地方不适合孩子居住。”于是，孟母将家搬到集市旁。在这里，孟子学了些做买卖和屠宰的技能。孟母又想：“这个地方还是不适合孩子居住。”于是，孟母又将家搬到学宫旁边。在这里，孟子接受了学术熏陶，学会了在朝廷上鞠躬行礼及进退的礼节。孟母说：“这才是适合孩子居住的地方。”他们就在这里定居下来了。这就是历史上著名的“孟母三迁”的故事，说明了社会环境对人的行为有重要影响。三儿童观的含义与发展（一）儿童观的含义儿童观是指人们对儿童的基本认识和根本态度，“涉及儿童的权利与地位、生长特点、发展的形式和成因、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题”（二）儿童观的发展历史时期主要观点特征古代儿童是“小大人”，除了年龄小、身材小和知识少以外，儿童与成人并没有其他任何差异，儿童应像成人一样充当劳动力被压抑的儿童观，人们对于儿童的社会存在视而不见儿童是有“原罪”的，没有任何权利和地位，必须严加管教和约束，以向上帝“赎罪”宗教儿童观近代伊拉斯谟：对待儿童，首先应该爱儿童文艺复兴的余光照进了儿童观领域，人文精神的全新儿童观来临；承认了儿童的兴趣与自由，但并未意识到儿童本身便是具有独特价值的存在，也未否定儿童对于父母的绝对服从关系。洛克的这种儿童观反映了自由资本主义时期儿童在自由、民主、平等、博爱的社会思潮中所处的地位，反映了人性解放的现实夸美纽斯：儿童是珍贵无比的“上帝的种子”，儿童身上自然地播有“知识、道德和虔诚”的种子，通过教育便可以让它们生长出来洛克：儿童的心灵是“一张白纸或一块蜡”，没有任何与生俱来的“天赋观念”，一切观念、知识和经验都是在后天得来的；儿童具有巨大的可塑性，成人可以把各种知识和经验灌输给儿童，而不考虑儿童的需要（“白板说”）卢梭：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，人们应当尊重儿童，尊重儿童期。”儿童期的存在是自然规律。儿童具有不同于成人的精神生活，有他特有的看法、想法和感情，儿童是真正意义的人，具有独立的存在价值卢梭肯定“儿童有独立存在的价值”，这一观点在儿童观演变史及儿童教育史上有重大意义，对后来的儿童教育发展起到了极大的促进作用现代杜威：第一次提出教育要以儿童作为教育的中心，强调教育不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长是教育心理学化运动、新教育运动的体现。“儿童中心，尊重儿童”的呼声日益高涨；“儿童本位”的思想进一步深入到教育实践当中1959年11月20日，联合国大会通过《日内瓦儿童权利宣言》，首次向全世界提出了保障儿童权利的问题。1989年11月20日，第44届联合国大会通过《儿童权利公约》，为保护儿童和保障其权利制定了一套全面的国际法律准则，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成各国政府的承诺整个社会给予儿童越来越多的关怀和重视，尊重儿童、爱护儿童、保护儿童成为全人类通过政治法律途径携手进行的国际行动历史时期主要观点特征古代儿童是“小大人”，除了年龄小、身材小和知识少以外，儿童与成人并没有其他任何差异，儿童应像成人一样充当劳动力被压抑的儿童观，人们对于儿童的社会存在视而不见儿童是有“原罪”的，没有任何权利和地位，必须严加管教和约束，以向上帝“赎罪”宗教儿童观近代伊拉斯谟：对待儿童，首先应该爱儿童文艺复兴的余光照进了儿童观领域，人文精神的全新儿童观来临；承认了儿童的兴趣与自由，但并未意识到儿童本身便是具有独特价值的存在，也未否定儿童对于父母的绝对服从关系。洛克的这种儿童观反映了自由资本主义时期儿童在自由、民主、平等、博爱的社会思潮中所处的地位，反映了人性解放的现实夸美纽斯：儿童是珍贵无比的“上帝的种子”，儿童身上自然地播有“知识、道德和虔诚”的种子，通过教育便可以让它们生长出来洛克：儿童的心灵是“一张白纸或一块蜡”，没有任何与生俱来的“天赋观念”，一切观念、知识和经验都是在后天得来的；儿童具有巨大的可塑性，成人可以把各种知识和经验灌输给儿童，而不考虑儿童的需要（“白板说”）卢梭：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，人们应当尊重儿童，尊重儿童期。”儿童期的存在是自然规律。儿童具有不同于成人的精神生活，有他特有的看法、想法和感情，儿童是真正意义的人，具有独立的存在价值卢梭肯定“儿童有独立存在的价值”，这一观点在儿童观演变史及儿童教育史上有重大意义，对后来的儿童教育发展起到了极大的促进作用现代杜威：第一次提出教育要以儿童作为教育的中心，强调教育不是强迫儿童去吸收外面的东西，而是要使人类与生俱来的能力得以生长是教育心理学化运动、新教育运动的体现。“儿童中心，尊重儿童”的呼声日益高涨；“儿童本位”的思想进一步深入到教育实践当中1959年11月20日，联合国大会通过《日内瓦儿童权利宣言》，首次向全世界提出了保障儿童权利的问题。1989年11月20日，第44届联合国大会通过《儿童权利公约》，为保护儿童和保障其权利制定了一套全面的国际法律准则，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成各国政府的承诺整个社会给予儿童越来越多的关怀和重视，尊重儿童、爱护儿童、保护儿童成为全人类通过政治法律途径携手进行的国际行动新知视野儿童权利是指儿童根据社会的道德或法律而享有从事某些行动的自由，以及受到某种对待的资格。1989年通过的《儿童权利公约》是一部迄今为止被国际社会最广泛认可的、具有法律约束力的保障儿童权利的国际性法律文件。其中明确规定，各相关部门和机构在制定和落实相关政策中以儿童利益最大化作为首要考虑。它将儿童权利归纳为四个方面，即生存权、发展权、受保护权、参与权。生存权：维护生活保障的权利，是其他权利的基础。生存权包括生命权、健康权及医疗保健获得权。人在出生后便获得了生命权，享有生命安全不受非法侵害的权利和受特殊保护的权利，以及接受医疗保健服务的权利。《儿童权利公约》还特别指出，儿童享有“可达到的最高标准的健康”的权利。发展权：权利主体拥有充分发展其全部体能和智能的权利。在《儿童权利公约》中，发展权利主要指信息权、受教育权、娱乐权、个性发展权等，其主旨是要保证儿童在身体、智力、精神、道德、个性和社会性等诸方面均得到充分的发展。受保护权：主要包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏于照料，以及对失去家庭的儿童和难民儿童提供保护和照顾。参与权：儿童获得参与家庭、文化及社会生活的权利。1991年我国首次颁布《中华人民共和国未成年人保护法》，2020年完成最新一次的修订工作。该法律对于保护未成年人身心健康，保障未成年人合法权益，促进未成年人德智体美劳全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人有重要意义和作用。该法律也对家庭、托幼机构、社会保护儿童权利提出了具体要求。例如，2020年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》第十五条规定：“未成年人的父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，接受家庭教育指导，创造良好、和睦、文明的家庭环境。”第三十五条规定：“学校、幼儿园不得在危及未成年人人身安全、身心健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。”《中华人民共和国未成年人保护法》还要求“地方人民政府应当建立和改善适合未成年人的活动场所和设施”，“鼓励爱国主义教育基地、博物馆、科技馆、美术馆等公共场馆开设未成年人专场，为未成年人提供有针对性的服务”（三）“育人为本”的儿童观“育人为本”的儿童观坚持以儿童为本，既关注儿童的全面发展，又尊重儿童的个性化发展，是学前教育的生命和灵魂，也是儿童教育的本质要求和价值诉求。“育人为本”的儿童观内涵具体包含以下五个方面。儿童是独立和独特的人儿童是发展中的人儿童是权利的主体儿童是具有主观能动性的主体幼儿期具有独特的价值材料：建构活动中，小静兴高采烈地举起自己做的飞机向肖老师展示，希望得到老师的认可，但肖老师却说：“你这做的是什么东西，能飞起来吗？这么笨，将来能干什么。”小组讨论问题：请从儿童观的角度评价肖老师的做法。案例呈现原原很有绘画天赋，她的画多次在儿童画展上获奖。幼儿园教师推荐了原原的一幅作品到报社，作品得到了采用。但报刊发行时，报社只在作品上标识了“××幼儿园供稿”字样，并未为原原署名。原原家长知道后，就找到报社索要稿酬及作者证明。报社答复说，原原的画是幼儿园投稿的，稿酬已支付给了幼儿园。幼儿园则认为原原的画作是在幼儿园教师的指导下创作出来的，又是幼儿园推荐发表的，原原年纪还小，没有权利领取稿酬。依据《中华人民共和国著作权法》的规定，创作作品的公民就是该作品的作者，作者享有发表权、署名权及相关的财产权。儿童与成人一样享有这些权利。因为儿童尚无民事行为能力，相关财产权由其监护人代为行使。幼儿园在未经原原监护人许可的情况下，将作品提供给报社，既没有给原原署名，又没有付给原原稿酬，侵犯了原原的著作权。因此，幼儿园教师在给幼儿投稿时，应及时征求家长的书面意见，写清楚幼儿的姓名、地址，并将稿酬交给家长，以避免不必要的纠纷。案例评析案例呈现在张老师眼中，没有教不好的幼儿，每个幼儿都有闪光点。丫丫虽然腼腆内向，但是有耐心，做事很仔细，张老师常常让她做自己的小帮手，渐渐地，丫丫也越来越开朗了；球球虽然有点莽撞，但是力气大，嗓门大，还很热心，张老师在组织活动时经常请他帮忙维持纪律，后来，球球自己的纪律性也增强了。教师在教育实践中，应坚持“育人为本”的儿童观，尊重儿童的个体差异，发掘并利用儿童身上的潜能，促进儿童身心和谐发展。案例评析材料：暑假即将到来，在接幼儿回家的时候，家长经常讨论给孩子报什么兴趣班。明明妈妈本不想给孩子报任何兴趣班，但看到别的家长都送孩子去上，又担心明明落后于其他小朋友，明明妈妈不想孩子输在起跑线上。小组讨论问题：请从儿童观的角度分析明明妈妈的观点。在一次语言活动课上，承承左扭右扭，把小椅子弄得“咯吱咯吱”直响，王老师多次警告无效后，拎着他的耳朵把他拉到墙角罚站。请在小组内讨论王老师的行为是否恰当，她侵犯了儿童的哪些权利？小组分工合作，结合实际，调查家庭和幼儿园中儿童权利保护的现状。综合评价表评价项目评价标准分值自评（20%）互评（30%）师评（50%）考勤（10%）无无故迟到、早退、旷课现象10职业素养（40%）师德素养具有科学的教育观与儿童观，理解幼儿园教师职业道德规范的内涵和要求，在保教实践中落实立德树人根本任务10数字素养适当利用数字技术获取、加工、使用和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任10学习素养具有积极主动的学习态度与方法，小组合作学习目标清晰、分工明确、沟通良好，在规定时间内每一位成员能够发挥主动性，具有小组角色意识10反思素养具有反思意识，掌握教育教学反思的基本方法和策略，能用批判性思维对保教实践活动进行自我诊断10任务准备（20%）知识学习了解教育和学前教育的含义，以及二者之间的联系5理解学前教育学的含义，理解学前教育学的研究目的和主要内容7了解学前教育理论的发展历程，以及著名教育家的主要教育思想5了解学前教育的发展趋势3任务过程（30%）任务设计设计目标明确，设计方案具有合理性和操作性，具有持续优化方案的意识15任务实施善于运用已有知识和经验解决问题，并在实践中验证其有效果15合计综合得分（根据评价百分比计算）班级：姓名：学号：评价项目评价标准分值自评（20%）互评（30%）师评（50%）考勤（10%）无无故迟到、早退、旷课现象10职业素养（40%）师德素养具有科学的教育观与儿童观，理解幼儿园教师职业道德规范的内涵和要求，在保教实践中落实立德树人根本任务10数字素养适当利用数字技术获取、加工、使用和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任10学习素养具有积极主动的学习态度与方法，小组合作学习目标清晰、分工明确、沟通良好，在规定时间内每一位成员能够发挥主动性，具有小组角色意识10反思素养具有反思意识，掌握教育教学反思的基本方法和策略，能用批判性思维对保教实践活动进行自我诊断10任务准备（20%）知识学习了解儿童发展的含义和特点3理解儿童发展的规律及影响儿童发展的因素，及能运用这些知识分析具体问题7了解儿童观的含义、儿童观的演变历程，领会“育人为本”儿童观的内涵，能在教育实践中自觉遵循该儿童观；了解儿童的权利，能自觉保护儿童的各项权利10任务过程（30%）任务设计设计目标明确，设计方案具有合理性和操作性，具有持续优化方案的意识15任务实施善于运用已有知识和经验解决问题，并在实践中验证其有效果15合计综合得分（根据评价百分比计算）【任务目标】了解幼儿园教师的含义和劳动特点。理解幼儿园教师的角色和职责。理解幼儿园教师应具备的专业素质。了解幼儿园教师专业发展的内涵及途径。树立正确的教师观，具有从事学前教育工作的热情与信心，提升职业认同感。学习任务4幼儿园教师幼儿园教师肩负着传播精神文明、提高民族素养、培养社会主义接班人的重要使命。在幼儿园里，影响幼儿教育质量的关键因素就是教师。从组织幼儿活动到与幼儿交流互动的实践，无不需要教师拥有良好的素养和专业的能力，并且随着教育科学的不断发展，幼儿园教师的专业化水平也会随之提高。作为未来的幼儿园教师，我们需要了解教师承担的角色、应该具备的素养、专业成长的途径，只有如此，才能胜任幼儿园教师的工作。提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式。组名问题记录解决方式姓名分工▼任务分配表一幼儿园教师的角色《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员。”幼儿园教师是受社会委托对幼儿身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者。幼儿园教师的角色是指幼儿园教师在保教工作过程中所扮演的社会身份，以及自身反映出的儿童观、教育观。幼儿园教师角色的最大特点就是多样性，即多重角色的综合体。（一）幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者（二）幼儿的榜样和示范者（三）幼儿专业成长中的研究者、学习者材料：幼儿园早上8点正常上课，大班的陈老师8点5分才来到班上。这时，小明走进来，陈老师大声说：“小明，你为什么又迟到？把手放下站好……”忽然，陈老师听到有人嘀咕：“……自己也迟到了……”一个孩子正在向旁边的小朋友使眼色，脸上露出不服气的神情。陈老师心头一惊，正要发作的火一下熄灭了。陈老师陷入了深思：平时，如果不重视一些看起来微不足道的事情，就会给孩子造成不良影响。例如，活动课上，小班长用教鞭敲击讲台面要求其他孩子安静下来……这不就是教师的行为在孩子身上的再现吗？陈老师突然感到，在孩子面前，教师的一举一动都要谨慎。数十双眼睛好像数十面明澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容有丝毫的懈怠。小组讨论问题：材料中，教师扮演的是什么角色？体现在哪些地方？二幼儿园教师的劳动特点幼儿园教师的劳动特点主要体现在以下四个方面。复杂性示范性创造性长期性幼儿园教师既要关注幼儿的生活与安全，又要关注幼儿的学习与发展，全面负责班级各项工作，保障幼儿的身心和谐全面发展。幼儿园教师的劳动是复杂的、充满创造性和挑战性的。“十年树木，百年树人”，幼儿园教师在从事教育活动时，不能只看眼前，要着眼于幼儿的长远发展，为幼儿的长远发展奠基。幼儿园教师是幼儿的模仿对象，是他们最直接的榜样。幼儿知识的获取、能力的提高、良好品德习惯的养成，很大程度上都会受到教师的影响，教师工作有很强的示范性。幼儿发展具有差异性，保教过程中教师需要因材施教、因人施教，结合幼儿多样化的兴趣和需要，灵活、弹性地执行工作计划，创造性地选择不同水平的教育资源和内容，开展多样化的教育活动，满足不同幼儿的发展需求。案例呈现最近班级里乱扔垃圾的人越来越多，幼儿看见地上有垃圾也常常忽视。陈老师多次强调要保持地面干净，不能随便乱扔垃圾，发现地上有垃圾时要赶快捡起来扔到垃圾桶里去，但幼儿总是记不住。有一天，区域活动结束后，陈老师收拾整理好所有东西，看到地上有几张碎纸，就顺手捡起来扔进垃圾桶里。一个不经意的动作，却对幼儿起到了示范作用：陈老师忽然发现他们也纷纷自发地在教室各个角落寻找垃圾。找到垃圾的幼儿还对陈老师说：“陈老师，你看，我也捡了很多……”“我也捡到了！”“我这里也有垃圾呢。”几分钟过去了，教室变得干净了。此后，陈老师每天早上到教室，看到地上不干净，赶紧拿起扫把扫干净；看见凳子没放好，就赶紧排整齐；发现地上有纸屑了，赶紧捡起来；请幼儿帮忙也用“请、谢谢”等词语……慢慢地，班里幼儿在爱干净、讲文明方面有了明显进步。“学高为师，身正为范”是对教师的基本要求。由于幼儿对幼儿园教师依赖且崇拜，“身教胜于言传”这一点在教育幼儿的过程中体现得更为明显。案例评析材料：王某托朋友介绍自己去一所幼儿园任教。问其原因，回答说：“教师工作轻松、悠闲，每年还有寒暑假，我图的就是这个。”也有人认为教师的劳动就是“三清”（清闲、清贫、清高）。小组讨论问题：对这些看法，你作何评价？三幼儿园教师的职责《幼儿园工作规程》第四十一条规定：“幼儿园教师对本班工作全面负责。”幼儿园教师的职责具体内容如下。观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活。创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动。严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作。与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务。参加业务学习和保育教育研究活动。定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。四幼儿园教师的专业素质2011年12月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，从“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个维度提出了合格的幼儿园教师所应具备的专业素质。（一）幼儿园教师应具备的基本理念师德为先幼儿为本能力为重终身学习1.幼儿园教师的专业理念与师德（二）幼儿园教师应具备的专业素质及基本要求（1）职业理解与认识贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。具有良好职业道德修养，为人师表。具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（2）对幼儿的态度与行为关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。（3）幼儿保育和教育的态度与行为注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯。注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好。重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。富有爱心、责任心、耐心和细心。乐观向上、热情开朗，有亲和力。善于自我调节情绪，保持平和心态。勤于学习，不断进取。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。（4）个人修养与行为材料：几个小朋友正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，徐老师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”小朋友头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎么会唱歌？”徐老师的声音提高了八度。严厉的斥责让小朋友们猛地从“槐安国”里清醒过来，一个个小脑袋耷拉下来，等候“发落”。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”小组讨论问题：请结合幼儿园教师的专业理念与师德，评析这位徐老师的行为。2.幼儿园教师的专业知识（1）幼儿发展知识了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。（2）幼儿保育和教育知识熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。（3）通识性知识具有一定的自然科学和人文社会科学知识。了解中国教育基本情况。3.幼儿园教师的专业能力（1）环境的创设与利用建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有一定的现代信息技术知识。（2）一日生活的组织与保育合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。（3）游戏活动的支持与引导提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏