幼儿园课程概论 课件 主题1 幼儿园课程概述

主题幼儿园课程概述幼儿园课程概述幼儿园课程概论1.掌握幼儿园课程的概念并理解其内涵。2.理解幼儿园课程的特点与设置要求。3.了解幼儿园课程的基本形态。知识目标能运用课程理论，对幼儿园课程的相关现象进行正确的判断和分析。技能目标激发对幼儿园课程研究的兴趣，形成科学的、正确的幼儿园课程观。情感目标在家长会上，几位家长想让孩子学一些拼音、识字写字、古诗词等方面的课程，建议幼儿园增加这方面的内容，并且表示，幼儿园开设这样的课程，家长一定支持。王老师知道幼儿园课程不能“小学化”，但面对热情高涨的家长，王老师该怎样跟家长说清其中的道理呢？幼儿园课程究竟应该是什么样子的呢？作为基础教育课程体系的一部分，幼儿园课程主要是针对3～6岁幼儿开发和设计的课程。只有正确理解幼儿园课程的内涵、特点与要求，才能对鱼龙混杂的教育现象进行甄别和判断，做出正确的抉择，建设真正属于幼儿的幼儿园课程，促进幼儿健康成长，让他们拥有一个幸福的童年和美好的未来。幼儿园课程相关的概念及其内涵探寻1幼儿园课程的性质及设置要求探寻2幼儿园课程的基本形态探寻3【任务目标】能识别关于课程的主要观点的贡献和不足。能阐释幼儿园课程的定义和内涵。探寻1幼儿园课程相关的概念及其内涵理解课程的不同观点及幼儿园课程的概念和内涵，以此为指导，对现实中幼儿园课程的复杂现象和价值取向进行分析，形成对幼儿园课程的准确认知。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中关于“幼儿园课程概述”的相关知识。搜集、整理和阅读五个幼儿园课程方案，了解幼儿园课程的发展现状。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一认识国内外关于课程的主要观点●攻略要点：√带着对课程的经验性认知，了解国内外对课程的词源分析情况。√辨别不同课程定义的关注点，获得对课程定义的新启示。引导问题1国内外学者是如何定义课程的？国内国外“课程”一词最早出现于唐朝经学家孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句所作的注疏——“维护课程，必君子监之，乃依法制”。“课程”喻指“寝庙”这一伟大事业，含义宽泛，远超学校教育的范围。宋朝哲学家、思想家、教育家朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。“课程”的意思主要指功课及其进程，与今天常言所说“课程”的意义较为相近。英国哲学家、教育家斯宾塞（HerbertSpencer）在其1859年发表的《什么知识最有价值》一文中最早提出“Curriculum（课程）”一词，指的是“教学内容的系统组织”。Curriculum原意即“静态的跑道”，当代学者更多地关注“跑的过程与经历”，把课程的含义表征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验和体验。沟通与交流说一说：从词源的角度来看，中西方学者是怎样理解课程的？对你有什么启发？引导问题2国内外虽未形成关于课程含义的共识，但已归纳出哪些课程观点？●攻略要点：√识别几种课程含义的异同，了解不同课程观点的形成过程。√熟悉不同课程观点产生的社会文化背景，理解不同课程观点的内容和局限。十九世纪中叶以来，“课程”一词开始逐步得到推广和运用。到目前为止，其含义已经超过了一百种，而且还有新的观点不断产生。这些定义大致可以归纳、概括为“将课程视为学科”“将课程视为经验”“将课程视为目标”等基本观点。了解这些观点，有助于更好地理解幼儿园课程的内涵。1.将课程视为学科《辞海》广义的课程指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排。狭义的课程指教学计划中设置的一门学科。《中国大百科全书》广义的课程指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程指一门学科。永恒主义者的观点学校教育应该将“永恒的学科”作为课程的核心。要素主义者的观点在人类文化遗产中有永恒不变的、共同的要素，这些是一切人都应当学习的内容。学校教育应该将“文化的共同要素”作为课程的核心，确立基本学科的主体地位。知识拓展我们提倡永恒学科，因为这些学科演绎出我们人性的共同要素，因为它们使人与人联系起来，因为它们使我们和人们曾经想过的最美好的事物联系起来，因为它们对于任何进一步的研究和对于世界的任何理解是首要的。永恒主义主张设置“永恒学科”，所谓永恒学科就是历代伟大哲学家、思想家的伟大著作，它们适用于知识的每个部门。基于此，他们提出了从小学到大学的一整套学校课程计划，目的就是让学生掌握完整系统的古典文化知识，从而成为“具有理性精神的人”，能够维护现存社会的稳定。从实践的角度来看，他们的这种观点是对当时实用主义思潮泛滥，五花八门的职业训练，实用技能性课程冲击学校教育导致教育质量下降、文化精神贫乏、道德观念淡漠、人文知识不足的社会现实的全面挑战。教育的最基本的功能就是知识的传递，就是让下一代人掌握人类长期以来形成的文化遗产。教育的本质就是传授人类种族遗传下来的共同经验和文化精神，这是人类社会得以存在、繁衍和发展的重要前提。在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识的过程。学术界关于学科的相关观点沟通与交流说一说：结合个人学习经历，谈谈你对将课程视为学科的理解。2.将课程视为经验该观点将课程视为学生自发获得的经验、体验或是学校提供的经验，反对将课程视为客观、系统的学科知识体系。杜威教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程，应该把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验，它必须恢复到它所被抽象出来的原来的经验，它必须心理化。卡斯威尔和坎贝尔课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验，而不是学科群。多尔课程的定义应由学科内容或科目种类转变为在学校指导下学生获得的经验总和。沟通与交流说一说：结合个人学习经历，谈谈你对将课程视为经验的理解。3.将课程视为目标该观点将课程视为教学过程要达到的预期学习目标和结果，反对将课程视为学科或具体的学习内容与经验。这种课程观主要针对以往“课程即学科”导致的学习内容局限于已有学习科目和教材的“窄化”问题，以及“课程即经验”导致的学习内容的“泛化”现象，认为应该选择和制订一套可以测量的，有结构、有序列、可操作的学习目标，以此作为课程教学活动的指南，以及评价课程过程和结果的标准。古德莱德将课程看作学生通过学习所要达到的所有目标。受此影响，有学者把课程定义为学习或教学的预期成果。约翰逊课程并不关心学生在学习情境中将要做什么、发生了什么事，而关心学生行为的结果……亦即通过经验的提供、所发生的事情及学习者的所为而达成预期的学习结果。沟通与交流说一说：结合个人学习经历，谈谈你对将课程视为目标的理解。沟通与交流议一议：以上三种课程观对我们理解什么是课程有什么启发？步骤二理解幼儿园课程的定义及其内涵●攻略要点：√了解幼儿园课程界定的三种倾向，加深对幼儿园课程本质的认识。引导问题1什么是幼儿园课程？1.幼儿园课程界定的三种倾向1992年4月2日，《儿童权利公约》在我国正式生效，儿童的权利和主体地位得到了空前重视。我国学者不断总结幼儿教育的理论与经验，借鉴吸收西方的幼儿心理理论、幼儿教育理论与课程理论，转变幼儿教育观念，开展丰富的理论研究与实践，对幼儿园课程形成了较为深刻的理解。关于幼儿园课程的定义，专家从多个视角进行了探索。主要有三种倾向：学科倾向幼儿园课程是以各类学科的形式加以组织的教学内容、教学过程和实践安排等。活动倾向幼儿园课程是为幼儿安排的有目的、有计划、有组织的各种活动的总和。经验倾向幼儿园课程是为促进幼儿身心和谐发展所提供的综合性的、有益的经验。沟通与交流议一议：你觉得这三种倾向各自有什么道理？2.幼儿园课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面、和谐发展的各种活动的总和。●攻略要点：√抓住幼儿园课程定义中的“手段”“经验”“活动的总和”等关键词，展开思考和理解。引导问题2如何理解幼儿园课程的内涵？沟通与交流说一说：幼儿园课程的定义。幼儿园课程是“活动”的表述，突出了幼儿园课程的动态特点，把课程的中心由一般意义上静态的学科知识转向动态的活动，即将课程中心放在了实际发展的活动过程中，强调学习者与教育情景之间的相互作用，表明了只有能从中获得有益经验的实际进行的教育活动才是课程。1.幼儿园课程是活动活动是由一系列受目的和动机制约的动作构成的系统。活动不仅指以物为对象的活动，也包括以人为对象的交往活动，还包括以人所创造的精神财富为对象的语言活动。活动是联结幼儿个体因素与环境因素的桥梁一方面，外在的、看得见的客观对象（学习材料）和活动方式可以通过主体（幼儿）的活动转化为情感体验、知识能力等主观经验；另一方面，主体（幼儿）的主观经验可以通过动作、技能、情感、态度等在活动中表现出来，并且得到进一步的重组和改造。沟通与交流议一议：你认为案例链接中的课程安排表中有这么多活动合适吗？2.幼儿园课程的核心是有明确价值取向的经验幼儿的学习是综合的、整体的，幼儿园课程应该依据幼儿已有的经验、学习兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。幼儿园课程的核心应该是有目的、有计划、有组织、有明确价值取向的经验。▲幼儿练习倒水▲幼儿练习切水果沟通与交流说一说：结合实践，说说幼儿园课程为幼儿的成长提供了哪些“有明确价值取向”的经验。3.幼儿园课程是幼儿园各种活动的总和幼儿在园的所有活动都是幼儿园课程，包括幼儿的日常活动（生活活动）、基本活动（游戏活动）与专门活动（教学活动）。其中，有严密计划与组织的、正规的显性课程，也有无形之中对幼儿产生影响的非正规、计划外的隐性课程。▲幼儿生活活动▲幼儿游戏活动沟通与交流议一议：强调幼儿园课程是幼儿园各种活动的总和有什么意义？任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明课程的定义和观点352.能阐明幼儿园课程的定义和内涵35合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能理解幼儿园课程的性质。能阐释幼儿园课程的设置要求。探寻2幼儿园课程的性质及设置要求学习幼儿园课程性质和设置要求的理论知识，形成“以儿童为中心”的教育观、儿童观，找准幼儿园教师工作的定位，进而思考现实中幼儿园的课程是否符合设置要求。任务书阅读、分析任务书。自主学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》中有关“幼儿园课程设置”的内容。分析和讨论各自搜集到的幼儿园课程方案分别具备什么特性。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一认识幼儿园课程的性质●攻略要点：√思考幼儿园课程在整个基础教育中的定位、与幼儿园和幼儿的关系、是否足够生活化，以及对幼儿全方位发展的重要意义。引导问题幼儿园课程的性质有哪些？幼儿园课程是专门为处于幼儿教育阶段的幼儿设计的课程，同时，由于幼儿教育在整个国家教育体系中的特殊地位，以及幼儿在生长发育、兴趣、需要等方面的独特性，幼儿园课程也具有区别于其他阶段教育课程的独特属性。1.幼儿园课程的根基性幼儿园是对3～6岁幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段。《中华人民共和国教育法》明确规定，幼儿园教育是国家学校教育的第一阶段。幼儿园教育的对象是3～6岁的幼儿，幼儿园课程是幼儿终身学习的基础，既有德、智、体、美、劳等方面的内容，也有知、情、意、行等多方面的目标任务，它着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本的素质，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、与环境有效互动的能力、初步的合作意识、责任感等，为幼儿的成长奠定基础。2001年开始实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条也指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”沟通与交流议一议：为什么说幼儿园课程具有根基性？2.幼儿园课程的适宜性（1）适宜于幼儿园实际幼儿园课程实行的是在符合《纲要》和相关教育政策、法规的基础上，尊重和遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，从各地区、各幼儿园实际出发，充分考虑幼儿园的具体条件、幼儿的发展特点及课程资源状况，适合特定地区、特定幼儿园、特定幼儿健康发展的课程。（2）适宜于幼儿的发展幼儿园课程要以保教并重为教育任务，以幼儿身心全面、和谐发展为目标，在幼儿感兴趣的活动的基础上，通过游戏化、生活化的课程形式，以及环境的潜移默化影响的教育方式，逐步引导幼儿实现认知、情感和社会性、个性品质方面的全面发展。沟通与交流议一议：为什么说幼儿园课程具有适宜性？3.幼儿园课程的经验性幼儿园课程是一种以经验为材料，内含操作化、感性化知识的课程，是知识、方法、感性材料等的有机组合体，是幼儿对周围世界，包括教师、同伴、生活等事物的主动作用，是在经历与体验等直接经验基础上的意义建构。▲科学游戏：影子大组合▲玩转色彩：星月夜沟通与交流说一说：结合实践，说说幼儿园课程的经验性表现在哪些方面。4.幼儿园课程的整体性幼儿园课程的整体性就体现了培养“完整儿童”的新观念。幼儿园课程必须以幼儿为本，在充分考虑幼儿先天遗传与个人潜能的基础上，对其各类活动进行总体设计，充分挖掘和利用各领域内部以及多领域之间的内在联系，将目标任务渗透到各领域之中，对课程内容进行合理的、有效的整合，使课程内容成为一个有机的整体。▲艺术领域活动：趣玩童画▲健康领域活动：攀爬墙沟通与交流说一说：结合案例，说说幼儿园课程的整体性表现在哪些方面。步骤二理解幼儿园课程的设置要求●攻略要点：√结合自己对幼儿和幼儿园课程的理解，分析如何围绕“以儿童为中心”设置幼儿园课程。引导问题幼儿园课程的设置要注意哪些要求？1.遵循幼儿身心发展的一般规律幼儿园课程要顺应幼儿发展的天性幼儿园课程要关注幼儿的差异沟通与交流议一议：你认为当前的幼儿园课程实践中有没有不尊重幼儿身心发展一般规律的现象？你认为幼儿园课程应该怎样尊重幼儿身心发展的一般规律？2.符合幼儿的现实需要和社会文化要求（1）幼儿园课程要满足幼儿的现实需要幼儿园课程要适宜幼儿的发展，把握幼儿发展的关键期和敏感期，提供支持其成长的环境和氛围，创造条件，积极引导，激发幼儿的内在动力；要唤醒幼儿的主体意识，帮助幼儿整理、扩展和提升基本的生活经验，以此加深幼儿对生活的理解，提高幼儿参与活动的积极性和能力，让幼儿感受发展和成长的快乐，促进幼儿更健康、更和谐的发展。（2）幼儿园课程要体现社会文化的要求幼儿园课程要引导幼儿积极、有效地融入社会，在日常的生活和学习活动中，帮助幼儿掌握基本的社会行为规范，养成良好的自我意识和行为习惯，逐步拓展交往的范围，发展认知，学会共同生活，养成终身可持续发展的基本素质，提升对社会文化的适应能力。沟通与交流议一议：幼儿园课程为什么要满足幼儿的现实需要，又为什么要体现社会文化的要求？3.从幼儿的生活经验中挖掘课程资源幼儿园课程的生活化是指承认、尊重幼儿的生命存在与生命成长的现实和需要，以幼儿的生活为课程整合的原点和核心，把幼儿的生活经验作为课程的内容和资源，合理地综合组织各方面的教育内容，创设与教育相适应的良好环境，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。▲晨检（健康教育）▲散步环节（规则意识培养）沟通与交流议一议：你觉得这些幼儿园课程生活化的方法有什么价值？你还有哪些方法？4.以游戏为基本活动幼儿园课程以游戏为基本活动，“就是要以游戏这种主体性活动为中心，把以主体性为核心内容的‘游戏性’呈放射状扩散到幼儿园所有的教育活动中去，使幼儿园所有的教育活动都具有主体性生成机制，使主动性、独立性、创造性成为幼儿学习活动的基本特征”。▲建构游戏▲体育游戏沟通与交流说一说：你是怎样理解幼儿园课程以游戏为基本活动的？幼儿园课程怎样才能做到以游戏为基本活动？任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明幼儿园课程的特点252.能简述幼儿园课程的设置要求253.能根据幼儿园课程的设置要求分析现实中幼儿园课程现象，并提出相应的建议20合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能理解幼儿园课程形态的概念。能区分幼儿园课程的基本形态。能运用基本形态的知识，理解现实中幼儿园课程形态。探寻3幼儿园课程的基本形态厘清幼儿园课程基本形态的内涵、特点及相互关系，辨析现实中幼儿园课程形态的归属和优缺点。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中关于“幼儿园课程形态”的相关知识。分析各自搜集到的幼儿园课程方案，讨论其课程形态。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一认识幼儿园课程形态的概念●攻略要点：√结合对幼儿园课程的调查和了解，把握幼儿园课程的不同形态，深入探讨其相互关系，以便更好地认识、理解和把握幼儿园课程的本质。引导问题在实践运用中，幼儿园课程有哪些不同的形态？幼儿园课程形态是指幼儿园课程的存在或表现形式。幼儿园常见的课程形态主要分为分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程、预设课程与生成课程这几种。步骤二探讨幼儿园常见的课程形态●攻略要点：√理解分科课程与综合课程的产生背景，认清二者的内涵、特点及相互联系。引导问题1什么是分科课程与综合课程？分科课程注重学科的分门别类，强调知识发展的纵向逻辑结构，为教育的发展做出了卓越的贡献。二十世纪七十年代以来，世界政治、经济和文化等领域发生了巨大变革，人与人之间、组织与组织之间、国家与国家之间的相互依赖性与日俱增，文化知识也在不断呈现出综合化的发展趋势。由此，课程领域也开始对课程进行概念重建，通过深层反思和批判分科课程，并向综合课程寻求出路，逐步形成了分科课程与综合课程相互交融的课程结构体系。知识拓展我国幼儿园课程从分科走向综合的简要历程中华人民共和国成立以后，幼儿教育与其他教育一样，从教育理念到教育实践全面学习苏联教育，强调全面发展，主张教育对儿童身心发展的决定作用，倡导采用系统知识的分科教学，课程由政府统一决策、规划和编制。1.二十世纪五六十年代：分科模式下的课程变革1951年由政府发起自上而下的幼儿园课程改革，在吸收老解放区幼儿教育经验的基础上，教育部统一制定《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，确定了中华人民共和国成立初期我国幼儿园课程的基本模式。1952年3月颁布实施《幼儿园暂行规程（草案）》，从德、智、体、美全面发展的角度明确规定了幼儿园教育的目标、内容和实施原则，将幼儿园教养活动分为体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算等。1952年7月颁布实施《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，主要内容包括幼儿园教学暂行总则；按小、中、大班儿童的年龄特点，从教学目标、教学大纲、教学要点和设备四方面对六项教养活动进行了系统的编排与详细的规定。1956—1957年1956年，教育部委托北京师范大学学前教育研究室起草了《幼儿园教育工作指南（初稿）》，并于1957年颁布，具体阐明了幼儿教育理论与实践工作的要点，将幼儿园课程分为体育、游戏、认识环境和发展语言、计算、音乐、美术等六个方面。各科分别进行，通过游戏和作业来实现幼儿园教育任务。这一时期，幼儿园课程有了统一的教学标准和教学大纲，初步形成了系统的幼儿园教育教学目标与内容体系，确立了分科课程和分科教学的基本模式。幼儿园课程改革强调系统知识的价值及对教材、教学、教法的研究。1957年，北京市教育局幼儿教育研究室编写了《北京街道幼儿园教养员学习材料》；1960年，江苏省教育厅、南京师范大学教育系学前教育研究室也分别组织编写了幼儿园教材。这些教材主要涉及幼儿园体育、语言（包括认识环境）、美术、音乐、计算等科目。各科按照一定的价值标准，根据儿童的身心发展水平，从不同的知识领域选择素材，同时根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科进行教育，各学科的计划性比较强，也比较系统，作业尤其是必修作业是教学的主要形式。教师按照计划，通过必修作业，循序渐进地向儿童传授一定的知识和技能，培养其学习能力，促进其个性的发展。这一阶段的幼儿教育文献中虽然没有明确出现“课程”一词，但是其中关于“课程”的思考与实践并没有消失，仍然鲜明地体现了人们对幼儿园课程本质的理解。说一说：这一阶段幼儿园分科课程探索有什么意义？随着我国教育事业逐步走上正轨，幼儿园课程也开始更加规范。1981年，教育部颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》（以下简称《纲要》），它继承了二十世纪五十年代《幼儿园暂行规程（草案）》《幼儿园暂行教学纲要（草案）》的基本思想，吸取国内外幼儿生理学、心理学理论，把幼儿园课程分为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个学科的课程目标与内容体系，形成了详细的小、中、大班学科课程内容。同时，《纲要》将“教学”改成了“教育”，力图改变将教学视为幼儿园课程理论与实践全部内容的片面观点，但是将“作业”改为“上课”却又催生和加剧了“上课”的倾向，教师的讲授成为活动的主流模式，儿童的学习主体地位被严重忽视。与此同时，教育部组织编写幼儿园教材。这是中华人民共和国成立以来第一次全国“统编”的幼儿园教材，为保证实施《纲要》提供了必要条件。广大教师和研究者开始不同程度地参与到课程的决策和编制中来，课程问题重新回到人们的视线之中。特别是1982年，南京师范大学唐淑、赵寄石教授在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展——幼儿园课程研究三年小结》一文中再次使用“课程”这一概念，“幼儿园课程”又成为经常使用的专业术语。整个二十世纪八十年代，幼儿园课程改革呈现出了新的气象。课程目标上，追求个性的全面发展和自我实现，强调能力的发展，注重幼儿情感性、操作性和创造性能力；课程内容上，强调儿童的兴趣、经验；课程实施过程上，强调教师与儿童合作以及活动的形式；课程组织结构上，强调整体性、综合性等。这一时期，幼儿园课程有不少仍然按照学科的方式来组织内容，呈现为明确的学科课程，如体育、语言、常识、美术、计算、音乐、游戏等。2.二十世纪八九十年代：从单一分科走向多元综合1951年由政府发起自上而下的幼儿园课程改革，在吸收老解放区幼儿教育经验的基础上，教育部统一制定《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，确定了中华人民共和国成立初期我国幼儿园课程的基本模式。1952年3月颁布实施《幼儿园暂行规程（草案）》，从德、智、体、美全面发展的角度明确规定了幼儿园教育的目标、内容和实施原则，将幼儿园教养活动分为体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算等。1952年7月颁布实施《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，主要内容包括幼儿园教学暂行总则；按小、中、大班儿童的年龄特点，从教学目标、教学大纲、教学要点和设备四方面对六项教养活动进行了系统的编排与详细的规定。1983年南京师范大学和南京市实验幼儿园合作，率先开展“幼儿园综合教育结构的探讨”的教育实验。1984年中央教科所与北京市第五幼儿园、崇文区第二幼儿园进行以常识教育为中心的“幼儿园综合教育”的实验，开了幼儿园教育整体改革的先河，打破了分科模式的单一格局。1985年全国幼教研究会第二届理事会成立“幼儿园课程结构改革”课题组，推动了全国范围内的幼儿园课程改革，综合教育课程、整体教育课程、主题教育课程、活动教育课程和发展能力课程在各地迅速展开，形成多种课程模式并存的局面。1989年国家教育委员会颁布《幼儿园工作规程（试行）》，指出幼儿园体、智、德、美的教育要“渗透于幼儿一日生活的各项活动中”，活动开展要“遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿的年龄特点……”，强调幼儿的主体地位、注重游戏的价值、关注幼儿活动的过程，倡导幼儿园课程模式的多样化，为幼儿园课程改革的深入提供了指导思想。1990年在贯彻落实《幼儿园工作规程（试行）》的过程中，全国幼教研究会第三届理事会将“幼儿园课程结构改革”调整为“幼儿园教育整体改革”，标志着幼儿园课程改革进入一个新的阶段。二十世纪八九十年代幼儿园课程的发展历程这一阶段，虽然人们未能摆脱幼儿园课程即科目的理解，但“幼儿园课程的含义已经开始由单科的教材、教法向学前教育整体发展，由强调单科的教材结构、教学规律向强调学前教育的整体结构转移，由着重幼儿园的各部分本身的教育作用发展为着重各部分之间的相互关系、相互作用，以提高整体教育效益”。不仅如此，人们进一步从“活动”的角度对课程进行了解读，认为幼儿园课程“广义是指为实现幼儿园教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和”。由此，幼儿园课程不再强调单一的学科，而是强调学科间的联系，人们已经开始注意用联系的、整体的观点去考察课程。说一说：二十世纪八十年代，人们是如何开展综合课程探索的？3.二十世纪九十年代后期至今：幼儿园综合课程的深化发展1994—1996年1994年，人民教育出版社出版《幼儿园教育活动》，为幼儿园教师提供了指导用书。这套课程指导用书第一次以“领域”划分和组织幼儿园课程，把学前教育分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域；1996年，由赵寄石主编、南京师范大学出版社出版“幼儿园课程指导丛书”同样以五大领域来划分课程。由此，“领域”课程逐步推广，成为幼儿园课程的主要模式。2001年教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，标志着我国学前教育改革进入了一个新的阶段。新《纲要》由总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价四部分组成，指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可做其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，并进一步对幼儿五大领域的发展提出了概括性的目标和指导要点。2012年教育部颁发《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），根据幼儿不同年龄阶段的发展要求，对五大领域的目标做了较为详细清晰的描述，为促进新《纲要》的落实，提高幼儿园教育的质量，提供了切实有效的帮助。2016年2016年，教育部颁布《幼儿园工作规程》，提出“德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合”，首次将德育放于首位提出，并进一步确立了幼儿园要坚持“以游戏为基本活动”。这一时期，在新《纲要》和《指南》的实施过程中，幼儿园课程改革实践也广泛地推开。南京市实验幼儿园的“综合教育课程”、浙江省安吉县的“安吉游戏课程”、深圳市翠园幼儿园的“主题探究活动课程的开发与实践”等课程探索，充分体现了关注幼儿经验、兴趣及需要，尊重幼儿发展主体性，注重不同领域融合的特点，体现了规范引导下的幼儿园课程中国化、科学化、园本化的创新发展。说一说：这一阶段的幼儿园课程综合化发展有什么特点？1.分科课程分科课程又称科目课程，是将幼儿园课程分为若干学科（领域），从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选的知识组织为学科，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（1）分科课程的内涵▲绘本阅读活动▲音乐活动（2）分科课程的特点其一，具有较强的逻辑结构其二，便于提供关键概念其三，可操作性较强其一，容易忽视学科之间的联系其二，容易忽视教育与生活的关联其三，容易忽视学习主体优点局限沟通与交流议一议：幼儿园分科课程有哪些优缺点？2.综合课程综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程可以分为学科本位综合课程、社会本位综合课程与儿童本位综合课程。（1）综合课程的内涵类型含义特点举例学科本位综合课程以学科或文化知识为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种将不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑相关课程、融合课程、广域课程等社会本位综合课程以源于社会生活的问题为课程整合的核心，目的是使学习者适应或改进当代社会生活课程的内容主要源于社会或整个人类的条件状况，引导学习者研究社会的种种特征与问题二十世纪八十年代以来，国际上流行的“科学—技术—社会课程”“环境教育课程”等儿童本位综合课程即经验课程，以儿童当下的直接经验、儿童的需要与动机、儿童的兴趣与心理发展为课程整合的核心，目的是促进儿童的经验生长和人格发展以儿童的经验为核心，将人类文化遗产和当代社会现实转化成为儿童当下的活生生的经验，强调教材的心理组织，把儿童对情境的体验和行动有机统一起来，培养儿童的思维能力、问题解决能力和创造能力卢梭的“浪漫自然主义经验课程”、德国的“乡土教育论”与“合科教学”、杜威的经验主义和自然主义课程、克伯屈的“设计教学法”、当代人本主义经验课程等（2）综合课程的特点其一，是有关联的课程其二，能促进幼儿的主动学习其四，能促进幼儿的整体发展其三，由幼儿参与设计综合课程很难满足对知识完整性的要求，除非它完全建立在不同学科的知识基础之上，而这些学科的发展已有数百年历史；综合课程缺失了每个学科的独特性，很难让幼儿看到学习知识的方法和学科表述知识的方式。优点局限沟通与交流议一议：幼儿园综合课程有哪些优缺点？3.分科课程与综合课程之间的关系分科课程与综合课程既相互区别，又相互联系。从当前的知识发展来看，学科发展总体上呈现出分化与综合并驾齐驱的趋势。这两种课程的组织形式各有其存在的价值。分科课程与综合课程的区分是相对的分科课程与综合课程相互依赖、相互作用一门学科既然能形成一个完整的逻辑体系，它必定是建立在一定的知识综合的基础上的。同时，综合课程作为课程计划的一部分，在实施过程中总是呈现出某种分科的形式。不同分科课程之间的区别是明显的，但总存在一定的内在联系。在目前的课程实践中，各学科之间相互封闭、相互孤立的现状并不是分科课程原本的状态，而是许多不合理的人为因素导致的。沟通与交流研究性学习：结合实例，你认为在幼儿园课程改革实践中，怎样才能处理好分科与综合的关系？●攻略要点：√理解显性课程与隐性课程的产生背景，认清二者的内涵、特点及相互联系。引导问题2什么是显性课程与隐性课程？1.显性课程显性课程又称显在课程、正规课程、官方课程，是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程，通常指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。（1）显性课程的内涵（2）显性课程的特点计划性确定性预期性知识拓展幼儿园大班科学活动：沉浮的变化①对科学活动感兴趣，能积极动手探索，发现物体的沉浮现象。②初步了解物体的沉浮现象，能够根据沉浮现象将物体进行分类。③在活动中，愿意与同伴团结协作完成任务，增强环境保护意识。一、活动目标：各种操作材料：水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可以搜集到的东西。二、活动准备：三、活动过程：教师：老师这里有一幅美丽的图画（出示图画），在蔚蓝的大海里生活着好多各种各样漂亮的鱼，它们在大海里游得多开心呀！可是有一天，这些小鱼都伤心地哭起来了，这是为什么呢？原来，有一些游客把好多垃圾丢到了水里，严重污染了水里的环境，小鱼的生命因此受到了威胁。你们想知道游客扔到水里的都是什么东西吗？小朋友，让我们一起来看一看吧！你们认识这些都是什么物品吗？1.故事导入教师：环境遭到破坏，小鱼的生命安全受到了严重的威胁，你们想帮助这些小鱼吗？那我们今天就赶紧组织打捞队，去把水里的垃圾打捞上来好吗？教师：可是，这些垃圾有的漂浮在水面上，有的沉到了水底，所以我们一定要把打捞队分成两队，一队去打捞浮在水面的垃圾，另一队去打捞沉在水底的垃圾。你们说好吗？2.展示桌子上的物品，引导幼儿认一认，说一说教师：小朋友们，你们知道哪些物品会沉到水底，哪些物品会浮到水面上吗？（教师操作演示，引导幼儿观察）3.猜测活动教师为幼儿提供丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，提高幼儿的自主探究能力、动手动脑能力，培养幼儿的合作精神。请幼儿对照自己的猜测将材料一一放入水中。4.操作活动教师：小朋友们，我们把垃圾打捞上来之后，该怎样处理呢？老师有个提议，我们把它们装进垃圾箱里好不好？（出示两个带有上浮、下沉符号的纸箱）你知道这是什么标志吗？（引导幼儿认识沉浮标志，然后把上浮和下沉的物体分类放在两个箱子里，巩固幼儿对物体沉浮现象的认识）教师：小朋友们学到了这么多知识，能当一名合格的环保小卫士了，现在让我们一起动手帮小鱼把水里的垃圾全都打捞上来吧！大家一定要记得把打捞上来的垃圾分别放在不同的垃圾箱里。大家准备好了吗？开始行动吧！5.分类活动想一想：“沉浮的变化”这则案例体现了显性课程的哪些特点？2.隐性课程幼儿园隐性课程又称隐蔽课程或潜在课程，是课程和教学计划之外的、潜在的和非预期的课程，是广义的幼儿园课程概念的重要组成部分。（1）隐性课程的内涵隐性课程不是通过正式的教学活动进行的，而是通过幼儿园情境，在潜移默化中对幼儿的知识、情感、信念、意志、行为和价值等方面起作用，促进教育目标的实现。（2）隐性课程的特点受体的特殊性作用的暗示性内容的多样性影响的长远性案例链接随着单元进程的不断深入，孩子们学习的广度与深度也发生了变化，墙面的布置也应随之变化，如“勇敢的消防队员”单元墙面出现的内容依次为调查类（失火了怎么办？火警电话？）→实践探索类（参观消防队、看叔叔练本领、叔叔对我说等）→知识类（消防车的构造、火场逃生、危险的游戏）→拓展类（消防演习、我想这样灭火、我发明的抢险工具等）。南京市鼓楼幼儿园的每个班级都有张贴在醒目处的“游戏活动选择表”（如我来选游戏、我喜欢玩……），就是向孩子发出热诚的游戏邀请。这样的环境布置，不仅能够让孩子提前知道游戏的内容，还能提前自主选择，对游戏前经验的调动有着积极的意义。环境中适当预留空白，能够激发儿童参与的欲望。如果将单元墙面的大树留白，让孩子随季节的变化替换树叶；如果将气象预报的内容留白，让孩子自己更新；如果将观察过程留白，让孩子自己填写……这样的环境孩子怎么会不参与呢？对于年幼的孩子来说，直觉形象的标识提醒可以让他们有置身游戏的感觉，帮助他们在不自觉的模仿中主动完成行为的练习。不妨在洗手池前张贴洗手顺序图，在饮水桶前张贴多喝水的提示，让形象的画面代替教师的语言。在教室游戏区域的位置提供会说话的布置也是非常必要的，如建筑区周围张贴积木组合图和各类风格建筑图可以提示孩子搭什么、怎么搭；在“理发店”提供理发流程图可以提示孩子先做什么、后做什么；在结构区提供成品展示便于孩子从模仿开始掌握建构技能。越是与孩子自主学习接近的场所，会说话的布置应该越多。“让每面墙都会说话”知识拓展怎样的环境，就得到怎样的刺激，怎样的印象。从所得的印象中，常常发生与印象有关系的动作。所以从前孟母要三迁其居，是深深明了小孩子到了那种环境，他就会做出那种动作来的。环境不但对于成人发生关系，发生影响；对于我们的小孩子也会发生更大的关系，发生更大的影响，因此，我们不得不为小孩子创造优良的环境。陈鹤琴关于“环境”的观点沟通与交流议一议：结合案例，谈谈“隐性课程”可能会对幼儿的发展产生哪些影响。3.隐性课程与显性课程的关系幼儿园的隐性课程与显性课程是两种不同的课程类型，它们是矛盾的两个方面，在性质、特点、功能等方面各不相同。但是，二者也存在内在联系和交叉，并可以相互转化。（1）隐性课程与显性课程的区别比较项目隐性课程显性课程特点内隐的、无计划的外显的、有计划的侧重点情感、意志的发展知识、技能的发展教育影响非预期性预期性幼儿接受机制无意接受有意接受教师呈现方式暗含的、间接的、内隐的明确的、直接的、外显的（2）隐性课程与显性课程的联系①隐性课程会伴随在显性课程的实施过程之中课程的实施者和参与者是幼儿教师与幼儿，他们都具有主观能动性，这就意味着课程的实施过程并不是机械地实施计划好的课程方案，而是具有不可预期性，因此必然存在非计划性的教育影响，即隐性课程是必然存在的。②隐性课程也可能转化为显性课程当人们逐渐认识到隐性课程对幼儿成长与发展的影响，在之后进行课程方案的开发与课程实施中，就会对隐性课程有意识地加以实施或控制，如此，原来隐藏的隐性课程也就转化为有计划的显性课程，而这些显性课程在实施过程中又会产生新的隐性课程及影响。沟通与交流议一议：你认为我们该怎样对待显性课程与隐性课程？●攻略要点：√理解预设课程与生成课程的产生背景，认清二者的内涵、特点及相互联系。引导问题3什么是预设课程与生成课程？1.预设课程预设课程是教师根据课程目标、幼儿兴趣，以及已有的教育经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划的设计和安排的课程。（1）预设课程的内涵在预设课程中，教师可以把目标和内容渗透进环境之中，激发幼儿自行产生目的性活动，也可以直接设计和组织活动让幼儿参加，即由教育者事先设计好教育方案或计划并组织实施。（2）预设课程的特点课程目标先于活动课程内容相对固定课程实施忠实取向课程多采用标准化评价沟通与交流说一说：结合实践，说说预设课程有怎样的特点。2.生成课程生成课程是指教师在与幼儿一起开展活动的过程中，发现、跟随幼儿的兴趣和需要，随时对活动的过程进行调整，并支持、引导幼儿的活动，充分发挥幼儿的自主性，调动和激发幼儿的潜力，使之不断生成变化的课程。（1）生成课程的内涵（2）生成课程的特点课程目标的生成性课程内容的随机性课程实施的动态性课程评价的多元性师幼关系的平等性沟通与交流说一说：结合实践，说说生成课程有什么特点。案例链接含香的秋风带来阵阵凉意，也吹落了片片树叶。孩子们从区角中拿着自己收集来的各式各样的小篮子来到花坛边。他们时而追逐，时而伏地捡拾，时而头碰头嘀咕：“一、二、三、四、五……”原来是童童和伙伴们在边捡落叶边数数。“走，我们到大操场的大树下去，那里叶子很多！”在南南的提议下，越来越多的幼儿加入捡落叶的队伍。“哇！好多好多树叶啊！”随着一声欢呼，大家迫不及待地捡起了大树下的树叶。孩子们有的捡一片放一片，有的捡了许多片再一起放进篮子。孩子们在大树间穿梭，弯腰与抬头之间满是喜悦。每当找到一片树叶，他们都发出一声惊叹。幼儿园生成课程——美丽的树叶小琪说：“这片树叶有三种颜色