幼儿园课程概论 课件 主题3 设计与实施幼儿园课程

主题设计与实施幼儿园课程设计与实施幼儿园课程幼儿园课程概论1.了解幼儿园领域、主题、区域活动等课程发展的历史脉络，并领会这些课程的内涵。2.掌握幼儿园领域、主题、区域活动等课程设计与实施的基本要领。知识目标1.根据所学知识判断幼儿园活动课程的类型，并对其进行简要评价。2.能设计不同类型的幼儿园课程方案，并尝试组织实施。技能目标积极参与幼儿园课程实践，主动反思改进，提高设计与实施能力。情感目标经过一段时间的实践，王老师较为全面地了解了幼儿园一日活动的基本要求，开始尝试独立进行活动设计与实施。可是，他对幼儿园常见的一些活动还是感到有些困惑。在课程计划中，有些直接标明了活动所属领域，如健康、社会、语言、艺术、科学等；有些没有标注活动所属领域，而是在活动方案后标记“综合活动”“主题活动”等；有些只提出了一个主题和大概的目标；还有些仅仅指示了活动场地和环境，如语言区、建构区、游戏区等。这些不同类型的活动显然各有其独特性。王老师虽然已经掌握了开展教育活动的一般流程，但仍然无法很好地理解这些不同活动课程的内涵，没有掌握设计与实施各种活动课程的基本要求。在幼儿园课程改革中，涌现了不少富有特色的活动课程类型。这些不同的活动课程丰富了幼儿园一日活动的内容，也为幼儿提供了多姿多彩的课程体验。幼儿园活动课程的设计与实施是促进幼儿学习与发展的主要途径之一，教育者必须运用系统的观点和方法，把握不同活动设计与实施的要点，对各种类型的活动课程进行规划和安排，保证幼儿顺利地学习与发展。设计与实施领域课程探寻1设计与实施主题课程探寻2设计与实施区域活动课程探寻3【任务目标】能了解幼儿园领域课程发展的历史脉络。能领会幼儿园领域课程的内涵与特点。能掌握幼儿园领域课程设计与实施的基本要领。探寻1设计与实施领域课程熟悉我国幼儿园领域课程的发展历程，把握领域课程的重要地位，以幼儿作为领域课程的起点，在掌握领域课程内涵和设计要求的基础上，设计与实施一节领域活动。任务书阅读、分析任务书。学习《纲要》《指南》，掌握五大领域的目标、内容、要求与教育建议。通过查阅资料，了解不同领域的学科知识。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一认识领域课程的沿革●攻略要点：√以不同时期颁布的幼儿园课程文件为线索，把握我国领域课程的演变过程，正确理解幼儿园领域课程与学科课程的关系，以及对领域课程进行整合渗透的必要性。引导问题领域课程经历了哪些演变过程？2012年《3～6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，把幼儿园课程相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。1981年《幼儿园教育纲要（试行草案）》颁布，将幼儿园课程分为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术八科。随着我国幼儿园教育改革的不断深入，幼儿园学科课程经过不断探索，逐步发展为领域课程。1952年《幼儿园暂行规程（草案）》颁布，初步确定了学科课程的地位，把幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算六科。各科按一定的体系单独进行，逻辑性、系统性比较强，确立了幼儿园分科课程的地位。沟通与交流想一想：领域课程是怎样诞生的？步骤二认识领域课程的内涵与特点●攻略要点：√厘清领域课程的概念、范畴，明晰领域课程与幼儿经验、学科知识等的相互关系，把握领域课程实质作用，促进幼儿的全面发展。引导问题什么是领域课程？它有哪些特点？1.领域课程的内涵领域课程就是将幼儿园课程分为若干个领域，以领域为单位组织和实施的幼儿教育课程，它按照幼儿学习活动的范畴，将幼儿需要学习的内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。幼儿通过这五个领域课程的学习，获得身体、语言、社会、认知、美感与表现等方面的发展。2.领域课程的特点领域课程不是让幼儿去把握由事实和理论堆砌起来的结构化的知识，而是从幼儿周围的物体、事件入手，把相关的知识囊括在一个相对较大的领域内，以简单的、初步的概念，反映幼儿活动的对象世界，形成一种系统化的“前学科”知识体系，从而逐步发展幼儿的关键知识和经验，帮助幼儿在已有水平上进一步学习与发展。开展领域课程的研究有助于教师从关键知识和经验的角度来审视幼儿园活动，在活动设计与组织实施的过程中，尽可能将幼儿在各个领域需要掌握的重要概念和技能整合到活动中，并在幼儿的日常生活、活动和游戏中达到知识经验的融合，最终促进“完整儿童”的发展。知识拓展春天到了，幼儿感受到生活中众多事物的变化，如大河解冻、树木发芽、花儿开放、昆虫开始活跃等。在日常生活中，这些知识是零散的，甚至是没有联系的，教师可以开展科学领域活动，引导幼儿将这些经验与季节变化联系起来，形成关于自然现象的一些初级概念。教师还可以开展语言领域活动，引导幼儿朗诵诗歌《春天》，从诗句中体验春天的美好意境。在引导幼儿在学习诗歌时，还可融入对春天景象的画面想象和对春天各类植物的科学认知，帮助幼儿理解诗歌的内容，把握诗歌的语言结构，欣赏、领略诗歌的美，促进幼儿语言能力的发展。关于“春天”的领域课程春天是一本彩色的书——黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花……春天是一本会笑的书——小池塘笑了，酒窝圆又大；小朋友笑了，咧开小嘴巴……春天是一本会唱的书——春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……诗歌《春天》沟通与交流说一说：领域课程有什么特点？步骤三设计领域课程●攻略要点：√思考如何结合幼儿的发展水平和兴趣需要，科学制订领域课程的目标、设计领域课程的内容及活动方式，帮助幼儿建构学习与发展的关键知识或关键经验。引导问题如何设计领域课程？领域课程的设计要注意做到以下几个方面：1.把握领域关键知识或关键经验，设计课程目标2.以幼儿日常生活为基础，精选课程内容3.以幼儿原有经验及身心发展特点为依据，设计活动过程幼儿的知识大致可以分为以下两类：自发建构的知识这类知识往往是零散的，不需要专门教授，幼儿在日常生活及与人交往时就可以获得。较为系统的知识这类知识具有一定的系统性，是在日常生活经验的基础上进一步提升而来的。案例链接在中班语言领域文学作品活动“顽皮的小雨滴”中，教师设定的目标为以下几点。①体验散文欢快活泼的情趣，理解散文的语言美和形象美。②感知雨中的场景，萌发对雨天的兴趣。③尝试通过想象仿编一个游戏情节。分析：这样的目标表述对应了《纲要》在语言领域提出的“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”的要求，也体现了《指南》中语言领域关于4～5岁幼儿“能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感”的目标。可以看出，教师将活动重点放在引导幼儿理解语言、体验和感受散文的语言美与形象美两方面，但这个目标又不是单一的，而是结合了情感教育的目标，引导幼儿结合散文描绘的情景，在朗诵中体验和感受下雨带来的快乐，并进一步想象小雨滴玩游戏的情景，为幼儿创编故事、发展语言能力提供了方法。这则目标较为准确地体现了中班幼儿在语言领域发展的关键经验，具有鲜明的领域特色，具有较强的指导意义。领域课程“顽皮的小雨滴”的课程目标沟通与交流说一说：阅读以上案例，说说这个领域活动的目标有什么特点。案例链接饭后散步时间，张老师带着大班幼儿在操场上寻找春天。超超找到了一片羽毛，他跑过来问老师：“老师，这是什么鸟身上的羽毛啊？”旁边围观的幼儿抢着答道：“我知道，是燕子身上的。”“不对，是麻雀身上的。”超超又抬起头问：“老师，是不是有人用枪打了小鸟后，小鸟的羽毛才会掉下来？”看到大家通过一片羽毛想到了这么多有价值的问题，张老师产生了一个想法，让幼儿去了解鸟、发现鸟类的秘密。“鸟的联欢会”领域课程分析：大班幼儿对生活中常见的鸟已经有了一定的了解，张老师从幼儿对鸟的兴趣入手，以“鸟的联欢会”为话题，从生活中常见的鸟发散到不同环境中生存的鸟儿，引导幼儿从鸟的形态、大小、食物、繁殖、迁徙等方面挖掘生活经验，搜集整理资料，开展相关研究。这次活动开阔了幼儿的视野，明确了关键概念，提高了幼儿对鸟的本质的认识。▲幼儿收集的关于鸟类的资料沟通与交流说一说：结合以上案例，说说我们该怎样选择和确定领域活动的内容。沟通与交流试一试：结合案例，尝试归纳各领域课程活动的一般过程。步骤四实施领域课程●攻略要点：√关注幼儿的整体生活，以幼儿的学习与发展为核心进行领域课程的整合，确保领域课程在目标、内容和形式上的有机联系、相互支持，帮助幼儿建构一个完整的经验体系，促进其身心全面和谐发展。引导问题如何实施领域课程？领域课程选择了对幼儿发展来说最重要、最基本的五个领域，即健康、语言、社会、科学、艺术，是幼儿学习与发展基本的内容框架，为幼儿的全面发展和健康成长奠定了基础。在实施的过程中，教师既要精准把握各领域学习与发展的主要任务，注重各领域之间的渗透，促进幼儿的全面、协调发展。1.发挥系统性的优势，循序渐进地开展活动在领域课程实施的过程中，教师要充分了解幼儿学习与发展的特点、规律，把握活动内容的逻辑关系，并以此为基础设计和组织教育活动。只有抓住了活动的系统性，引导幼儿循序渐进地开展学习，才能帮助幼儿获得相对系统的经验。大量实践表明，如果教师不能很好地把握各领域的目标任务及内容之间的联系与逻辑关系，领域课程的优势必然难以体现出来，而且极有可能产生一系列弊端，如教学内容的选择与幼儿的需求不吻合，导致幼儿机械、被动地学习，使幼儿的主体性难以得到发挥，个体差异性难以得到应有的关注，也难以满足幼儿发展的需要。沟通与交流议一议：结合《指南》，说说怎样才能体现领域活动的系统性优势。2.确立整合意识，使各领域之间有机联系在实施领域课程时，要以幼儿发展为本，从整体的角度考察，注重领域目标和内容之间的联系，做到各领域相互渗透，多管齐下，共同发力。领域课程之间的联系主要有以下几种方式：（1）聚焦式整合：多领域联系，共同指向目标的实现所谓聚焦式整合，指的是从幼儿的成长和需要出发，围绕某个方面的目标，通过不同领域的活动促进幼儿与之相关的关键经验发展的领域课程整合方式。沟通与交流试一试：结合幼儿的兴趣和需要，根据《指南》提供的某个目标，尝试进行聚焦式领域课程整合设计。（2）发散式整合：以某个领域为重点，向其他活动渗透所谓发散式整合，指的是从幼儿感兴趣的某个领域活动出发，挖掘其与其他领域的内在联系，丰富、加深和拓展幼儿学习经验的领域课程整合方式。沟通与交流试一试：结合幼儿的兴趣和需要，以某一领域活动为切入点，搜集相关领域的活动资源，尝试进行发散式领域课程整合设计。任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明幼儿园领域课程发展的历史脉络202.能简述幼儿园领域课程的内涵与特点203.能设计与实施幼儿园领域课程30合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能了解幼儿园主题课程发展的历史脉络。能领会幼儿园主题课程的内涵与特点。能掌握幼儿园主题课程设计与实施的基本要领。探寻2设计与实施主题课程理解主题课程的发展历程，掌握主题课程的内涵与特点，依据幼儿的生活经验和兴趣需要，预设和生成课程主题、编制主题课程网络图、确定课程目标，并通过集体教学活动、区域活动、生活活动等方式，有针对性地开展课程实践。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中关于“幼儿园主题课程”的相关知识。向有经验的教师请教，熟悉幼儿园经常开展的幼儿感兴趣的主题活动。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一认识主题课程的沿革●攻略要点：√追溯与主题课程相关的中西方教育理论、教育思想、教育体系等，了解主题课程从产生到成熟的发展过程。引导问题主题课程的起源是什么？发展历程是怎样的？1.主题课程的起源在传统教育理论的影响下，教育活动往往被理解为由教师预设，按照知识逻辑体系，以传授的方式由外而内地促进幼儿建构知识与能力系统。课程编制的方式基本上是由专家筛选经典知识，根据幼儿学习和心理特点，按照学科逻辑组织这些知识形成教材，教师依据这些教材，将知识传递给幼儿。在进步主义教育思潮的影响下，国外开始关于主题教育活动的相关研究。著名教育家杜威和克伯屈主张学校的课程要用直接的、功能式的方式来组织，寻找儿童生活中具有核心价值的主题问题和事件，将现实生活整合到儿童教育中去，引导儿童通过解决生活中的这些问题来建构知识。杜威还认为，学校科目相互联系的真正中心是儿童本身的社会活动，学校教育应该与儿童日常生活相联系，以儿童为中心，尊重儿童。二十世纪之前二十世纪初沟通与交流想一想：你是怎样理解儿童生活中具有核心价值的主题问题和事件的？2.我国幼儿园主题课程的发展历程我国幼儿园主题课程思想的形成受到杜威的“儿童完整经验”思想的影响。二十世纪二三十年代，陈鹤琴把杜威的思想运用到中国本土的幼儿教育实践中，强调所有的课程都要从人生实际生活与经验中选出来，从儿童的生活经验取材，关注幼儿整体生活，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容。进入二十世纪八九十年代，伴随着瑞吉欧学前教育体系在全世界的传播，方案教学或项目活动在国内获得了高度的关注，我国幼儿园课程也开始从分科走向综合，除领域课程的探索外，也出现了以主题或单元来组织的课程。二十一世纪以来，随着《纲要》的颁布，幼儿园逐步确立整体的、综合的教育观念，尝试把幼儿的游戏、学习、经验、生活与学科知识进行有机整合，催生了多种形式的主题课程，如主题建构探究式课程、综合主题教育等。沟通与交流说一说：简述我国幼儿园主题课程的发展历程。步骤二认识主题课程的内涵与特点●攻略要点：√从主题切入，了解主题课程的价值，识别幼儿感兴趣的主题内容，探寻建构主题课程的关键元素。引导问题主题课程的内涵与特点分别是什么？1.主题课程的内涵主题课程是指引导幼儿围绕生活中的某个中心话题，以游戏和活动为基本形式开展相互关联的学习活动，使幼儿获得相关经验的系列教育活动。在形式上，这些教育活动可以是集体教学活动、区域活动、游戏活动、生活活动、自由活动、环境创设及家园合作等。沟通与交流想一想：主题课程的主题一般有哪些？可以包含哪些有关联的活动方式？2.主题课程的特点主题课程强调以幼儿生活中具体、自然的事物为中心，让幼儿围绕中心话题进行相关联的学习活动，使幼儿获得整体化、综合化的新经验。主题课程具有以下特点：每个主题都有一个合适的内核，它能把与主题相关的内容组织起来，相关的内容围绕在内核周围，形成团状的结构。主题课程关注幼儿的生活经验，强调关注幼儿的兴趣与需求，从幼儿在日常生活中关注、感兴趣或正在探索经历的事件中捕捉幼儿关注的问题，提炼并确定活动的目标、内容。有些主题太多地关注过去、关注成人的生活，没有反映现实的、幼儿的生活，往往难以为幼儿所接受。主题课程的内容通常是多维的，具有可置换性，但这些内容具有一定的联系性，幼儿可以通过这些内容的学习获得相对完整而深入的学习经验。主题课程活动过程中知识的建构是教师与幼儿在互动、交流与对话中形成的，师幼之间是互助合作、平等的关系。沟通与交流说一说：主题课程有什么特点？步骤三设计主题课程●攻略要点：√在充分了解幼儿兴趣和经验的基础上，选择确定合适的主题，并将该主题所涉及子课题的内容与目标进行整合，编制相应的主题网络图，形成相互关联的系列活动，让幼儿通过对主题的学习，获得与主题有关的较为完整的知识和经验。引导问题如何设计主题课程？1.主题课程的主题选择根据主题课程的结构化程度，可将主题课程划分为三种类型。（1）主题课程的类型高结构、全预设性主题课程教师或教材提供中心主题事件，幼儿无选择权。一般用于小班。中结构、半生成性主题课程主题的选定是预设的，而主题下探索的子课程的部分内容是幼儿选择的。一般用于中班。低结构、全生成性主题课程主题由幼儿共同探索、共同协商所产生，活动中的子网络也由幼儿分组来确定。一般用于大班。沟通与交流说一说：你认为该怎样理解和运用主题课程的三种类型？（2）主题课程的主题来源选择主题的主体可以是教师、幼儿、课程编制者或其他人，但不管主体是谁，都应该从幼儿的视角把握幼儿的需求，以幼儿自身或生活中的事件为主。来源举例幼儿自身“我们的器官”“会动的身体”“我的小手真能干”等幼儿生活中的事件“幼儿园真好玩”“小小运动会”“我们的社区”“我又长大了一岁”“我要升小学啦”等幼儿生活中感兴趣的话题“我家的宠物”“各种各样的昆虫”“奇妙的变化”等幼儿经历的时令、季节“秋天真美丽”“下雪啦”“新年到”“端午节”等重大节日或社会事件“奥运欢迎您！”“天宫，你好！”等▼主题课程的主题来源沟通与交流小调查：到实践基地开展调研，根据幼儿的兴趣和需要，我们还可以拟出哪些活动主题？2.主题课程网络图的编制主题网络图，也称为主题网、主题树、主题概念图等，是指通过一定的方法将与主题相关的一系列概念，根据一定的逻辑层次以网状的形式呈现出来，以展示主题课程各活动内容之间的层次和关系。课程网络图作为课程展开的呈现方式，是对课程内容的细化和直观体现，可以为课程的实施提供线索和路径。（1）主题课程网络核心的确定网络核心要从幼儿的现实生活中寻求，抓住幼儿感兴趣的话题，结合相应学科知识的类属、相关的科学文化艺术作品等，从纵向、横向联系的角度进行扩展。在实践中，注意不要把主题名称简单地理解为主题核心。主题名称可以是主题的核心，也可能只是主题的切入点。“彩色的影子”主题课程的内核是“影子”。不同颜色的影子可以是幼儿在某时、某地的某种特定的发现，抓住“影子”这个核心，才能发现和进一步引发幼儿的好奇心和兴趣点，将主题扩展到“各种各样的影子”“影子的秘密”“踩影子”等。例（2）主题课程网络图的展开方式①要素分析的方式所谓要素分析的方式，就是对网络核心进行要素分析，根据一定的角度找到核心中所蕴含的要素展开主题课程网络图的方式。②活动分析的方式所谓活动分析的方式，就是对课程网络核心所包含的一些重大活动，按照“先干什么、再干什么”的逻辑线索展开主题课程网络图的方式。③情境分析的方式所谓情境分析的方式，就是根据课程网络核心可能涉及的一些关键情境，按照特定的空间展开主题课程网络图的方式。④问题分析的方式所谓问题分析的方式，就是抓住主题网络核心蕴含的问题中一些较为核心和关键的问题进行有序的细化和解答，从而展开主题课程网络图的方式。沟通与交流试一试：到实践基地开展调查，结合相关主题，尝试绘制主题课程网络图，并说出其主题向子主题拓展延伸的思路。学习是教师和幼儿共同建构经验的过程，是一个不断反思和对话的过程。主题课程的目标不是僵化、固定的，而是在学习的过程中慢慢浮现出来的。教师可通过观察，判断幼儿发展的水平，决定对幼儿的哪些方面提供进一步的支持。教师应观察个别幼儿的言行举止，收集他们的作品，了解幼儿已经知道什么、可以做什么，发现幼儿的已有经验和掌握的知识与技能，对幼儿的行为信息进行整理，建立个别幼儿发展的目标，形成新的教育思路，促进幼儿的个性化发展。在设计目标时要注意目标的全面性。在设计总目标的基础上，还应设计组成主题的系列活动的目标。一个活动可能针对一个目标展开，也可能针对几个目标展开；某个目标可能通过一个活动完成，也可能通过几个活动来完成。3.主题课程的目标设计主题课程具有丰富性、开放性的特点。因此，其网络图的编制目标的安排不是一成不变的，需要教师在预设目标的基础上紧密关注幼儿的活动，不断生成课程的目标。制订预设目标把握生成性目标兼顾个别化目标沟通与交流小调查：到实践基地开展调研，了解幼儿园是如何进行主题课程目标设计的。步骤四实施主题课程●攻略要点：√根据主题的需要，全面考察幼儿园一日活动，以集体教学活动为引领，顺应幼儿的学习兴趣，合理安排各种活动，引导幼儿自主探索、总结反思，促进其经验的生长与发展。引导问题主题课程的实施路径有哪些？1.通过集体教学活动实施主题课程集体教学活动是教师在主题活动过程中预设的活动，其目的是帮助幼儿讨论问题、寻找办法、分享发现、推进探索进程。在主题课程的实施过程中，集体活动起着提纲挈领的作用。在此阶段，在已经形成的主题引导下，幼儿进行任务分工，借助成人的支持，收集资料、开展讨论、实地参观访问、进行经验交流分享等活动。主题活动过程不仅要给幼儿提供学习和活动的机会，更要设置分享交流、总结提升的环节，引导幼儿对主题活动进行全景式的回顾和反思，对获得的经验进行系统化的梳理、提升，从而促进幼儿认知水平的提高，使幼儿获得学习进步的喜悦。在主题课程实施的开始阶段，教师可通过集体教学活动，组织头脑风暴式的竞猜游戏、谈话活动、绘画罗列等，了解幼儿的已有经验，梳理形成计划式的主题网络图。自我体验实践探索总结反思▲幼儿展示自己做的“手表”▲儿童节庆祝活动总结反思得具体实施方式主要有总结性谈话活动、分享活动和庆祝活动。总结性谈话活动教师用图片、视频、游戏等方式进行演示，引导幼儿回顾主题活动实施的过程，在此基础上，进一步引导幼儿通过说一说、画一画、演一演，展示自己印象最深的活动和体会，使幼儿在向他人陈述与展示的同时，学会倾听和思考他人的经验与观点。分享活动通过作品展览、照片与视频展览、亲子制作、玩具分享等，鼓励幼儿向同伴、家长及社区人员展示自己的学习过程与成果，使其在分享中收获成长的喜悦。庆祝活动当主题活动与节日或社会重要的纪念活动相关时，可在活动结束后，组织幼儿开展节日庆典活动。庆典活动包括表演节目、赠送礼物、颁奖等环节，进一步提升幼儿的认知，加深印象，深化情感。沟通与交流小调查：到实践基地开展调研，在主题课程中，当有幼儿对主题活动不感兴趣时，教师是如何进行引导的？2.通过区域活动实施主题课程主题课程的实施离不开区域活动的参与。区域活动往往构成了主题活动的各个具体活动情境，教师要充分利用幼儿园的各种区域、家庭和社区资源，将其作为幼儿开展主题活动的空间，发挥不同区域空间的资源优势，支持幼儿形成更丰富的整体性学习经验，实现幼儿的主动成长。3.通过生活活动实施主题课程主题课程的主题来源于幼儿生活，其实施也不应该脱离幼儿的日常生活。主题课程的实施应该渗透到幼儿的一日生活中去，满足幼儿全面发展和健康成长的需要。大班主题活动“好吃的蔬菜”，其中包含了科学与健康领域的丰富内容，可以结合幼儿的一日生活开展相关活动。例如，在户外活动中，引导幼儿参与种植活动、观察蔬菜的生长、了解各种蔬菜的不同食用部位；在生活活动中，引导幼儿参与择菜、清洗蔬菜、制作蔬菜沙拉等活动。在主题活动的渗透中，丰富幼儿对生活的感受，使幼儿发现生活中的学问，促使其养成爱劳动、讲卫生的好习惯，发挥幼儿学习的主动性和积极性。例沟通与交流小调查：到实践基地开展调研，教师是如何运用区域活动来支持主题课程的？遇到了哪些困难？是怎样解决的？沟通与交流小调查：到实践基地开展调研，教师是如何运用生活活动来支持主题课程的？遇到了哪些困难？是怎样解决的？沟通与交流议一议：结合调查和案例，说说主题课程是怎样将集体教学活动、区域活动、生活活动融合起来的。任务评价表班级小组：学号：姓名：主要测评项目分值个人评分小组评分教师评分基本能力总结1.学习态度积极主动，能按时参加学习活动152.具有团队合作意识，注重沟通和交流15关键能力总结1.能阐明幼儿园主题课程发展的历史脉络202.能简述幼儿园主题课程的内涵与特点203.能设计与实施幼儿园主题课程30合计100个人自评总结与反思小组评价总结与建议教师评价总结与建议教师签字/日期：【任务目标】能了解幼儿园区域活动课程发展的历史脉络。能领会幼儿园区域活动课程的内涵与特点。能掌握幼儿园区域活动课程设计与实施的基本要领。探寻3设计与实施区域活动课程了解区域活动课程的起源及其在我国的生长和发展，正视其对幼儿学习和发展所带来的价值，掌握区域活动课程的内涵与特点，创设适合幼儿发展的区域活动，并合理运用课程实施方式，发挥指导作用，更好地为幼儿的主动发展服务。任务书阅读、分析任务书。学习同业教材中关于“幼儿园区域活动课程”的相关知识。查阅资料，学习游戏论的相关理论，以及儿童心理学和教育学的专业知识。任务准备▼学生任务分配表班级姓名组长学号组员学号具体分工步骤一了解区域活动课程的沿革●攻略要点：√熟悉西方教育体系关于区域活动的相关观点，了解区域活动进入我国后，对我国幼教改革产生的积极影响，以及在我国教育实践中产生的各种变式等。引导问题区域活动课程的源头在哪里？有哪些有区域活动课程？区域活动又称区角活动、活动区活动或分区活动，它不像其他活动那样有明显的教师设计和组织的痕迹，主要由幼儿自己在丰富的环境中开展活动，自己游戏。1.区域活动的起源区域活动课程形式源于西方教育体系。蒙台梭利在“儿童之家”的教育中就非常重视教室的环境与陈设，她非常强调在“学生自然表现的自由原则”基础上观察儿童，其继承者进一步在实践中不断对区域进行改良，逐步形成了蒙氏教育的区域活动特色。▲蒙台梭利课程中的区域活动分区美国的高宽课程、多彩光谱课程等也充分实践了区域活动这种教育形式。高宽课程以公立幼儿园幼儿为主要对象，根据幼儿的兴趣和活动材料设置积木区、娃娃家区、美工区、木工区、音乐区、安静区（或称规则游戏区）、沙水区、动植物区和运动区等9个活动区，为幼儿提供游戏的场所，以各个兴趣区或活动区为中介开展各种活动。美国多彩光谱课程以加德纳的多元智能理论为基础，把幼儿园教育区域分为各个领域，各领域的内容都根据幼儿的个性和兴趣而设计，幼儿可以根据自己的个性和学习特点来自由选择区域和材料，以最佳的学习方式发展自己的天赋和潜能。▲美国多彩光谱课程中的教育区域划分沟通与交流想一想：区域活动课程可以为幼儿的主动学习提供怎样的支持？2.我国幼儿园区域活动课程的发展历程二十世纪八十年代，区域活动的理念与实践开始进入我国。在领域课程体系中，区域活动是延展集体教学活动的内容变式，旨在帮助幼儿在自主的区域活动中充分应用集体活动中所学的知识和能力。在较长时间里，区域活动成为应用与验证集体教学活动中所学知识的途径。（1）区域活动理念的引进——集体教学活动的变式“安吉游戏”与“开放性区域活动课程”的探索，在实践层面对区域活动先行、集体化活动支架后续的一日活动方式进行了深入的探索。（2）安吉游戏对区域活动的探索在安吉游戏中，幼儿在户外的各类活动区域（如玩沙区、积木区、滚筒区等）自主选择材料进行充分游戏。在游戏过程中，幼儿自己决定玩伴、自己制订游戏规则、自己发明玩法，教师成为观察者和记录者，在游戏之后的“游戏分享课堂”中，教师可以发现每个幼儿不同的兴趣点和能力，然后因人施教、因材施教，帮助幼儿把提升的经验再次返回运用到游戏现场中。（3）南京市北京东路小学附属幼儿园对区域活动的探索南京市北京东路小学附属幼儿园从二十世纪八十年代末开始，一直在进行区域活动的探索，并经历了三个阶段。挖掘区域活动的价值，研发区域活动的内容与指导策略。深化开放性区域活动课程的研究，建立了系统化的、以区域为中心的开放性学习课程。梳理区域活动理念，初步探索区域活动的实施方法与区域管理规则。第一阶段第二阶段第三阶段由此，区域活动变成了幼儿学习、建构新经验的途径，而不只是验证与应用新经验的场所，区域活动也不再是围绕预设集体教学而存在的“卫星”。其中，幼儿的现场经验成为教育活动的核心内容，成为幼儿学习主题的重要来源。沟通与交流说一说：搜集、整理区域活动有关资料，介绍我国区域活动课程探索的主要历程。步骤二了解区域活动课程的内涵与特点●攻略要点：√深化对区域活动价值的认识，把握幼儿自主与教师支持之间的“度”与“平衡”。引导问题区域活动课程的内涵与特点是什么？1.区域活动课程的内涵区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动方式为依据，充分利用幼儿园室内外环境，将其相对划分为不同的区域，并在这些区域提供丰富的材料，供幼儿自主选择，让幼儿通过与材料、环境、同伴的充分互动获得个性化的学习与发展的一种幼儿园课程形式。沟通与交流说一说：什么是区域活动？2.区域活动课程的特点（1）幼儿活动的自由性、自主性和个性化在区域活动中，幼儿可以按照自己的兴趣和能力，自主选择感兴趣的区域，决定玩什么、怎么玩，如幼儿参与“阅读区”“建构区”“种植区”“小超市”“医院”“理发店”等活动，通过亲自探索和发现，在非正式的学习中，开展个性化的学习，形成自我概念，发展交往能力和活动能力，获得在课堂教学中无法经历的体验和感受。对幼儿而言，通过区域活动可以开展多种形式的学习，如个别活动、小组活动或集体活动，这些不同类型的活动为幼儿开展自主探究及与他人之间的互动提供了丰富的条件。（2）教师指导的间接性在区域活动中，教师的指导是通过投放活动材料、创设适宜的活动环境，以及在活动过程中与幼儿互动来实现的。这种互动不是强制的，而是引导幼儿在“有准备的环境”中通过与环境的互动，顺应幼儿的意愿，在幼儿活动的基础上引导、激发幼儿对周围环境的兴趣，支持、帮助幼儿顺利开展活动。沟通与交流说一说：区域活动有何特点？步骤三了解区域活动课程的设计●攻略要点：√充分考虑区域活动的特点、幼儿各年龄段的发展水平、幼儿的兴趣、幼儿园的实际情况等，以此为出发点，创设适合幼儿发展的区域活动，投放安全、卫生、具有可操作性的材料，最大限度地发挥区域活动的教育作用。引导问题如何设计区域活动课程？1.区域活动课程的空间创设一方面，活动区占据实在的空间，是幼儿在此环境中开展活动的物质场所；另一方面，活动区也是幼儿探索与建构认知的一个意义场所，具有核心的主题，活动区中的符号标记、物质材料、活动规则等都综合地体现了这个核心主题。按领域分区健康区、语言区、社会区、科学区、艺术区。按情境分区微观层次、中观层次、宏观层次。按功能分区表现型活动区、探索型活动区、运动型活动区、欣赏型活动区。（1）按领域分区根据《纲要》与《指南》中的领域划分，分别设置健康区（含体育区）、语言区、社会区、科学区（含数学区）、艺术区（含音乐区、美术区）。还可以根据活动的需要，对这些区域进行更细致的划分，为幼儿的自主游戏和探索学习活动提供支持。知识拓展健康区的活动内容较为丰富，既有生活自理类的内容，又有美食制作类的内容。教师可以根据健康区的内容和活动程序进行不同的划分。根据活动内容，可以将健康区划分为生活自理区和美食制作区；根据活动程序，可以将其划分为更衣区、操作区和分享区。在区域空间方面，橱柜上以制作美食类活动为主；墙面上以生活自理类为主；桌面上可以根据每次活动主题更换不同的内容。这样，幼儿就可以根据自己的兴趣和需要，在不同的区域进行活动，既体现了游戏的自主性，又保证了活动的秩序性。健康区的空间创设沟通与交流小调查：到实践基地开展调研，幼儿园里有哪些具有领域特色的区域？是如何布置的？（2）按情境分区把幼儿的生活看作一个互动、立体的生态系统，其中包含了微观、中观、宏观三个层次的典型情境，以此作为区域空间的主题，并进行区域的划分。微观层次●微观的生活情境系统中的角色扮演系列，如菜市场、娃娃家、医院、公共汽车、餐饮店等区域活动区。●微观的幼儿兴趣焦点系列，如恐龙区、种植区等。中观层次●中观系统中的各种职业能力系列，如科学探究区、表演区、美工制作区、阅读区等。宏观层次●宏观系统中的重大社会或自然事件所引发的特色活动区域，如奥运村区域、世界博览会区域等。●根据地方性节庆活动划分的区域，如游览花船的区域、踩高跷的区域等。●根据季节而设置的区域，如秋天的种子区域、秋天的叶子区域等。沟通与交流小调查：到实践基地开展调研，从情境的维度来看，幼儿园有哪些区域？这些情境化区域有什么特点？（3）按功能分区根据活动的功能划分，活动区可以分为表现型活动区、探索型活动区、运动型活动区、欣赏型活动区四种类型。表现型活动区●（根据表现方式的不同）装扮区、表演区、建构区、美工区等。探索型活动区●（根据探索内容的不同）益智区、科学区、沙水区、种植区、饲养区等。运动型活动区●（根据运动器械和场地的不同）固定运动器械区、可移动的运动器械区、自然游戏区等。欣赏型活动区●（根据欣赏方式的不同）阅读区、展示区等。沟通与交流小调查：到实践基地开展调研，幼儿园有哪些不同功能的区域？这些区域是怎样发挥它们的功能的？知识拓展对区域进行空间划分时，应注意以下几个方面：区域空间划分的注意事项处理好“动”与“静”的关系，将安静的区域与热闹的区域分开，避免相互干扰。例如，阅读区与表演区要分开。处理好区域的独立与开放之间的关系，既要保证每个区域的相对独立，又要注意区域之间的互动。例如，美工区制作的“水果”“蔬菜”可以放到“小超市”进行“零售”，建构区建好的“游乐场”可以让“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”带“宝宝”去游玩等，让幼儿有更多的机会作用于环境，通过游戏进行自主的学习，获得丰富的、有意义的经验。处理好基本区域与个性化区域的关系，一般情况下，每个班级活动室可以安排4～6个区域，如积木区、益智区、美工区、角色游戏区等几个基本区域。在此基础上，还可根据本班幼儿的兴趣和教育活动布置几个“应时”的区域，如幼儿某个时段热衷于汽车模型，可以设置“车展区”；幼儿某个时段对恐龙特别感兴趣，可以设置“恐龙区”；幼儿某个时段对戏剧特别感兴趣，可以设置“戏剧表演区”等。通过这些“应时”的、动态的区域调整，保持幼儿的学习热情，使其获得应有的发展。沟通与交流议一议：如何既兼顾区域之间的互动，又避免区域的相互干扰？2.建立区域活动的基本规则为了保证幼儿能围绕关键经验开展区域活动，促进幼儿开放性的建构活动，教师要与幼儿共同探索一套使用材料的规则体系。建立进区、换区、离区规则建立按场地活动的规则建立学习材料使用的规则建立讲卫生的规则知识拓展教师可以在美食制作区或生活自理区提供相应数量的厨师帽或围裙，引导幼儿通过服装标记理解衣帽架上的标志性服饰，逐步引导幼儿建立戴标记进区的规则。如果幼儿发现没有厨师帽或围裙，就代表美食制作区和生活自理区没有位置了。这样既有利于幼儿养成讲卫生、懂规则的好习惯，又能控制健康区的人数。如何建立区域规则？沟通与交流小调查：到实践基地开展调查，了解还有哪些方法能让幼儿了解并自觉遵守区域活动规则。3.区域活动材料的投放区域活动课程是以物质材料为导向的课程，其根本特征是以物质材料引发幼儿经验的建构，支持幼儿经验的呈现。在材料的投放中，教师要跟随幼儿的活动进行材料的投放，建立相应的材料系统，优化组合，不断更新，以激发幼儿的活动兴趣。区域活动材料投放需要注意以下几个方面：材料的适宜性材料的层次性材料的相对独立性沟通与交流议一议：有什么办法可以激发幼儿对区域材料的兴趣？沟通与交流议一议：结合案例，说说怎样才能做到有层次地投放区域活动材料。沟通与交流想一想：如果幼儿经常把一个区域的材料带到另一个区域开展游戏，你怎么办？4.区域活动课程的目标区域活动课程的目标有预设性，教师要对幼儿的发展水平心中有数，以便调动幼儿的相关经验达成当下的目标。同时，区域活动课程的目标具有生成性，教师要根据幼儿的发展情况及时进行相应的调整，从当下目标中延伸出新的目标。在观察中发现在共玩中引导在对话中提升在记录中呈现沟通与交流说一说：结合案例，说说在设定区域活动课程目标时，怎样才能把握好预设和生成的度。步骤四实施区域活动课程●攻略要点：√把握区域活动实施的一般过程，理解教师干预活动的不同方式，从而真正帮助和引导幼儿更好地在活动中成长。引导问题如何实施区域活动课程？1.区域活动课程实施的过程三段式的活动过程由三部分组成：互动导入+进区活动+交流与评价。（1）三段式互动导入区域活动关键经验可以用主题的形式呈现。一个主题可以由单个区域活动中典型的关键经验来体现，也可以由多个区域活动中的共同经验来体现。进区之前，在集体化的导入环节，教师呈现幼儿的核心经验，引导幼儿与材料进行互动，挖掘需要探索的问题，与幼儿讨论材料的使用方式、协定初步的材料使用规则，使幼儿形成对活动的共识。进区活动在此环节，教师要引导幼儿运用材料、通过多种途径进行探索，尝试解决活动中出现的问题。尽量让幼儿进区活动的时间长一些，以保证每个幼儿都充分地开展活动。交流与评价在个别活动或小组活动之后，教师需要设置交流与评价环节，引导幼儿呈现活动的内容和完成的作品，分享活动过程中的疑问与成功的经验。沟通与交流议一议：结合案例，说说在三段式区域活动课程实施过程中，每个阶段的作用是什么。（2）二段式①开始环节导入+幼儿进区活动在幼儿进区活动之前，教师可以展示新材料与新内容，分享活动内容。虽然不是所有的幼儿都会选择展示的内容并开展活动，但是在幼儿活动之前进行分享，能够引发幼儿对关键内容的学习与思考。幼儿进区活动之后，幼儿对关键经验的建构需要较长的时间，因此，在活动之后，不一定都要进行总结、评价。②幼儿进区活动+结束环节交流评价区域活动课程进行到学期中间时段时，有些幼儿已经能够理解区域活动的规则与游戏玩法，教师不需要在进区活动之前介绍材料和解释规则，可以直接提供材料，由幼儿自己观察材料、探索材料的玩法。在活动结束环节，可多进行师幼反思与分享活动，以便幼儿更好地呈现成果、提出问题，师幼共同协商解决问题，进一步建构区域活动的规则。案例链接小班美术活动区“二段式”区域活动课程组织方式喂娃娃吃饭。一、活动内容学习美术工具的使用方法，用安全剪刀将橘子皮剪成小块。二、关键经验健康领域：知道安全使用剪刀，不做危险的事情。三、相关经验①结合生活区活动，将幼儿剥下来的橘子皮收集起来。②剪刀、塑料小碗、勺子。③自制动物娃娃大嘴罐（可用奶粉罐、纸盒、小筐等材料制作）。四、活动准备幼儿用剪刀将橘子皮剪成小块，装入小碗。完成后，将剪刀放回原处。然后用勺子舀出碎橘子皮喂进娃娃的嘴里，边操作边说：“娃娃，我喂你吃饭。”玩法说明：1.集中介绍①教师用语言设置情境，如“娃娃肚子饿了，我们用剪刀把橘子皮剪小一些喂给他们吃吧”。②教师出示剪刀，示范抓握剪刀的正确方法并演示用法，强调安全使用剪刀的规则（拿剪刀时不挥舞，不拿剪刀下部，用完放回原处）。2.观察指导要点①教师观察幼儿抓握剪刀、使用剪刀的情况，引导幼儿尽量将橘子皮剪小、剪碎。教师用语言提示个别操作有困难的幼儿将剪刀张开用力剪，把橘子皮剪碎，放进娃娃的小碗里。如果幼儿还有困难，教师可手把手地指导幼儿使用剪刀。②教师根据幼儿的兴趣，鼓励幼儿说说想喂娃娃吃什么。③教师观察幼儿拿勺子喂娃娃这一动作的发展水平，引导幼儿端稳碗、喂准。五、活动指导①在生活区，幼儿剥橘子进行品尝或榨汁。②用橘子皮撕贴“橘子”画，贴成“橘子树”，丰富以秋天为主题的墙饰内容。六、活动延伸沟通与交流议一议：有人认为，对幼儿来说二段式的区域活动