三年级数学(上)《两位数加两位数口算》教学设计

定远县实验小学苏教版《两位数加两位数口算》教学设计实验小学黄义东2012、10、15《两位数加两位数口算》教学设计实验小学黄义东【教学内容】苏教版教材三年级上册第39-40页的例题和相关习题。【教学简析】今天这一课是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数，以及学会了千以内笔算加法的基础上安排的。是前面100以内口算的延续，是在100以内口算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。例题以两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，探索两位数加两位数的方法，并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同，合理建构认知结构。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。“想想做做”先安排了一些基本练习，并注意通过比较与估算，帮助学生逐步理解掌握算法，培养估算能力。【教学目标】1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数。2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的问题。【教学重难点】教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。教学难点：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性【学情预测】学生已学习了口算两位数加整十数、一位数，及学会了千以内笔算加法，学生经过探索能学会相应的算法，能在比较进位和不进位加在算法上异同，合理建构认知结构。【教学过程预设】一、创设情境，做好铺垫。师出示两幅图片（海宝和小狗）。玩具的价格只给出十位上的数字（4□、3□）。提问：两个玩具各买一个，猜猜大约要付几十多元钱？要求举例回答，根据学生回答梳理两位数加两位数口算的两种情况：不进位和进位（板书）。追问：有可能是九十多吗？为什么不可能？谈话：咱们买东西可以估算，但是收银员可以估算吗？那么怎样精确地计算结果呢？（设计意图：通过估算，有效地将加法分为进位和不进位，进一步培养估算方法的灵活应用能力。）二、探究算法，自我优化。1、出示情境图，提出问题:从这幅图上你能知道什么？根据所提供信息可以提哪些问题？师根据算式特点板书如下：44＋2544＋3825＋38（如果有学生提到同时购买三种玩具的算式将其保留，至课将要结束时解决。）谈话：1、知道老师为什么这样写吗？（进一步提醒学生进位和不进位）2、学生交流口算方法，集体汇报。3、想好自己更喜欢哪一种了吗？4、对比分析：讨论这两道算式有什么相同和不同之处呢？(设计意图：学生的口算方法是多样化的，该环节的教学重点是让学生能大胆地表述自己的口算方法，认真聆听他人的算法，并能自觉地进行算法比较。这样就达到了鼓励学生根据题目的特点，合理灵活地选择算法的目的。)四、巩固练习，拓展深化基础练习：1．完成想想做做1。（1）学生独立完成，等学生做完后校对答案。（2）请学生大胆介绍自己口算中出现的错误。（提醒学生口算不只是追求速度快，要又对又快。）2、完成想想做做2。先独立完成，再说说自己有什么发现。做想想做第5题（直接口答）。要求学生先估一估结果是几十多，再口算。【附：拓展提高：如果老师现在有100元，想同时购买以上三种玩具，够吗？（如果有学生课始提到了这个问题，现在正好回头解决。）】(设计意图：口算教学的练习设计不仅在口算技能的熟练程度上。还在于帮助学生学会结合具体情境，选择估算或精算解决问题，在应用中体会口算的价值，感悟不同算法的作用。)五、总结谈话谈谈自己的收获。【板书设计预设】两位数加两位数的口算不进位进位44＋25＝69（元）44＋38＝82（元）①4+5=9①4+8=1240+20=6040+30=7060+9=6970+12=82②44+20=64②44+30=7464+5=6974+8=82