课题申报书：基于新质生产力生成的学生核心能力培养：政策与教学模式耦合

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。基于新质生产力生成的学生核心能力培养：政策与教学模式耦合课题设计论证随着科技的飞速发展，新质生产力逐渐成为人们关注的焦点。新质生产力对人才培养模式影响研究逐渐增多，但仍存在技术应用不平衡、人才培养与需求脱节等问题。新质生产力涌现对职业本科人才培养模式产生了重要影响。其影响机制主要包括技术生产力推进人才培养模式跃迁的直接影响，新质产业倒逼人才培养模式迭代的间接影响，新质生产力推动人才培养模式转向的累积影响。在实践层面，我国职业本科人才培养目标、培养方式与评价体系正面临时代挑战，呈现人才培养目标存在供需错位困境、人才培养方式存在“流水线化”倾向、人才培养评价存在机制梗阻问题等困境表征。高等教育作为建设教育强国的龙头，承担着人才培养和科研创新的重要职能，是促进新质生产力发展的关键力量。高校要瞄准世界科技前沿和国家重大战略需求，根据科技发展新趋势，优化学科设置与人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。适应需求，持续深化人才培养模式改革生产关系必须与生产力发展要求相适应。随着新一轮科技革命和产业变革加速演进，高等教育根据科技发展新趋势优化人才培养模式，既是为了满足发展新质生产力对创新型人才的需求，也是为了激发人才创新潜质、赋能高质量发展。新质生产力由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。新质生产力助推教育高质量发展。新质生产力推动教育高质量发展实现劳动力要素的跃迁，关键链接点在教育，教育的主要职能就是人才培养。发展新质生产力需要大力推动教育改革和创新，培养各领域拔尖创新人才。新质生产力推动教育高质量发展实现劳动资料的跃迁，科技创新催生高端装备技术、前沿领域技术，使得更智能、更高效、更安全的新型生产工具成为生产力的重要组成要素。新质生产力推动教育高质量发展实现劳动对象的跃迁，科技创新拓展了劳动对象的种类和形态，推动战略性新兴产业融合集群发展，以科技创新带动人才培养。然而，目前我国高等教育在人才培养特别是拔尖创新人才培养方面仍存在一定不足，面临学科设置待优化、人才培养质量待提升、创新人才评价待完善、成果转化效率待提高等问题。人才选拔应试化，拔尖创新人才不足；学科设置滞后，与培养拔尖创新人才不适配；基础学科、交叉学科、新兴学科有待进一步加强。新质生产力高质量发展对学生也有诸多启示，如培养创新精神、提升综合素质、关注科技发展、培养终身学习意识、强调实践能力、培养社会责任感、具备全球化视野等。二、研究目标、研究内容、重要观点目标是探索新质生产力下学生核心能力培养的政策与教学模式耦合路径。内容包括分析新质生产力特点及对教育的要求，研究现有政策与教学模式的不足，提出耦合策略。重要观点是新质生产力要求教育创新，培养学生创新能力、实践能力和数字素养。新质生产力具有创新驱动性、高效性和高效能、跨界融合性、全球化开放性、可持续性、广覆盖性和兼容性等六个内涵特征。在教育教学中，新质生产力的应用主要体现在教育信息化、个性化教学、智能辅助教学、教育评估与管理等方面。新质生产力对教育体系提出了多方面的要求，包括培养创新思维和实践能力、注重跨学科知识和技能的融合、提升职业教育与培训的质量、加强终身教育和继续教育、提倡个性化和差异化的教育等。新质生产力下学生核心能力培养的政策与教学模式耦合具有重要意义。新质生产力的发展对人才培养提出了新要求，需要大批尖端科学技术人才、具备创新思维和企业家精神的领军人才以及熟练掌握专业技能并具备数字素养的普通劳动者群体。教育在新质生产力发展中具有战略性作用，是培育新质生产力的“孵化器”、推广新质生产力的“加速器”和破解新质生产力障碍的“发声器”。高校作为教育、科技和人才一体推进的核心点，应优化学科设置和人才培养模式，为发展新质生产力培养急需人才。为实现新质生产力下学生核心能力培养的政策与教学模式耦合，需要分析新质生产力的特点及对教育的要求。新质生产力以科技创新为核心，具有高科技、高效能、高质量的特征，要求教育培养学生的创新能力、实践能力和数字素养。同时，新质生产力的发展需要教育打破传统学科界限，培养跨学科知识和综合素养的人才。研究现有政策与教学模式的不足也是实现耦合的关键。目前，我国高等教育在人才培养方面仍存在学科设置待优化、人才培养质量待提升、创新人才评价待完善、成果转化效率待提高等问题。在教学模式方面，存在教学关系调整、教学方式变革、教学评价创新等方面尚未得到广泛实践与应用的挑战。针对这些不足，提出耦合策略。一方面，要优化教学资源，利用大数据、人工智能等前沿技术，对传统教学资源进行革新与优化，拓宽课程教学的应用场域，激发创新思维和实践能力，促进师生深度交互。另一方面，要深化教学改革，创新教学模式，确定与分解高等教育和新质生产力理念相契合的教学目标，充分配置和整合教学环境与资源，创新课程设计和教学方法，完善教学评估。总之，新质生产力下学生核心能力培养的政策与教学模式耦合是推动教育高质量发展的必然要求，需要我们不断探索和创新，为培养适应新质生产力发展的高素质人才做出贡献。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路、研究方法、创新之处本研究的思路是从理论分析到实践探索，构建政策与教学模式耦合模型，以实现基于新质生产力生成的学生核心能力培养。在研究方法上，综合运用文献研究法、实证研究法、案例分析法等多种方法。通过文献研究，梳理新质生产力与学生核心能力培养的相关理论；运用实证研究，分析政策与教学模式耦合的实际效果；借助案例分析法，总结成功经验和可借鉴之处。创新点在于提出新的政策与教学模式耦合策略，注重学生核心能力培养。具体而言，一方面，优化教学资源，利用大数据、人工智能等前沿技术，对传统教学资源进行革新与优化。例如，参考《新工科背景下基于学生核心能力培养的地方高校教学模式创新》，可以借鉴新工科建设中的教学模式创新经验，拓宽课程教学的应用场域，激发创新思维和实践能力，促进师生深度交互。另一方面，深化教学改革，创新教学模式。确定与分解高等教育和新质生产力理念相契合的教学目标，充分配置和整合教学环境与资源，创新课程设计和教学方法，完善教学评估。同时，参考《培养学生核心素养的创新教育模式.pptx-原创力文档》等素材，以学生为中心，注重个性化发展，构建多元化、开放性的教育环境，促进学生全面发展，提升核心素养。强调跨学科融合，培养综合素质，提升解决问题的能力。倡导自主学习与合作探究，激发学生主动学习的热情与兴趣。通过这些创新举措，为培养适应新质生产力发展的高素质人才提供有力支持。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：已有相关研究成果：目前已有众多关于新质生产力与教育教学的研究成果，如《新质生产力背景下高校如何进行人才培养?这场论坛干货满满》中提到的研讨会为创新性应用型人才培养提供了新思路；《新质生产力如何助力课程教学改革-宁波市教育局》阐述了新质生产力对课程教学改革的重要性及具体举措；《新质生产力视角下的大学生心理健康教育探析心理育人案例》从新质生产力视角探讨大学生心理健康教育创新路径；《新质生产力对人才培养的新素质要求专题资源库陕西网》分析新质生产力对人才培养的新要求；《新质生产力条件下技术技能人才能力培养的挑战与对策分析》深入研究新质生产力条件下技术技能人才培养；《培育新质生产力的路径研究道客巴巴》对培育新质生产力的路径进行了全面研究；《浅谈中小学阶段如何发展“新质生产力”同城信息大众论坛》探讨了中小学阶段发展新质生产力的方法；《程恩富刘美平:新质生产力的学理分析与培育路径》对新质生产力进行了学理分析与培育路径探讨。这些研究成果为我们的课题提供了丰富的理论和实践参考。团队专业背景：课题团队成员具备丰富的教育教学经验和专业知识，涵盖教育学、心理学、信息技术等多个领域，能够从多学科角度深入研究新质生产力生成的学生核心能力培养问题。团队成员曾参与多项教育教学改革项目，具有较强的科研能力和实践经验。条件保障：研究经费：课题得到了相关部门和学校的支持，有充足的研究经费保障。经费将用于文献资料收集、调研、专家咨询、会议组织等方面，确保课题研究的顺利进行。实验设备：学校拥有先进的教学设备和实验室，如智能化实验室、多媒体教室等，为课题研究提供了良好的实验条件。同时，随着信息技术的不断发展，大数据、人工智能等前沿技术也为课题研究提供了强大的技术支持。研究步骤：准备阶段：组建课题研究团队，明确成员分工。收集和整理相关文献资料，了解新质生产力与学生核心能力培养的研究现状。制定课题研究方案，确定研究目标、内容和方法。实施阶段：按照研究方案，开展实证研究。分析新质生产力的特点及对教育的要求，研究现有政策与教学模式的不足。提出政策与教学模式耦合策略，优化教学资源，深化教学改革，创新教学模式。开展案例分析，总结成功经验和可借鉴之处。总结阶段：整理和分析研究数据，撰写课题研究报告。组织专家评审，对课题研究成果进行评估和验收。推广课题研究成果，为基于新质生产力生成的学生核心能力培养提供理论和实践参考。（全文共3844字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据