课题申报书：湖北省大中小学一体化培养拔尖创新人才研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。湖北省大中小学一体化培养拔尖创新人才研究课题设计论证（一）研究现状国际上：美国、英国等国家在拔尖创新人才培育课程多元化方面积累了丰富经验。美国的加速、充实和能力分组模式为其拔尖创新人才培养提供了多种途径。例如，华盛顿早入学计划让中学生提前进入大学学习；英才搜索计划中一些大学开设英才中心提供暑期课程、远程教育课程等形式的服务；大学先修课程（AP）供高中生选修具有大学水平的课程，考核合格可获得大学认可的学分。英国采取融合式教育模式，让拔尖学生与其他学生一起在学校课堂接受教育，同时教师坚守差异化教学，提供拓展课程，并形成了“金字塔模型”，从普通课堂学习到全国性项目，为拔尖学生提供了多层次的学习机会。国内：湖北省积极探索大中小学一体化模式推进科学教育，在搭建合作交流平台、拓展科学教育渠道、开放高校实验场所、探索选拔培养路径、汇聚各方专业力量等方面采取了一系列举措。搭建合作交流平台：省教育厅等六部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的实施意见》，通过高校与中小学结对合作、组建中小学环高校科学教育联盟、签订区域高校与中小学科学教育合作协议等多种模式，实现协同推进、资源共享、课题同研、联合创新。如武昌区100余所中小学积极对接高校科研力量，组织不同领域的科学实践；华中农业大学与武汉市洪山区第十一小学建立“大学生社会实践基地”，与武汉市光谷第十小学共建“现代拾源农场”。拓展科学教育渠道：推动高校依托相关专业资源参与中小学科学教育课程建设，与中小学协同开发多样化的校本科学课程。组织以高校教授为代表的“湖北大手拉小手科普报告团”深入各地中小学普及现代科学知识及前沿科学技术；积极邀请科学家、高校教师以多种身份助力中小学课后服务、科学实践活动等。如武汉市成立7个院士科普工作室，汇聚众多院士和专家深入中小学开展科学教育活动。开放高校实验场所：支持有条件的高校逐步向中小学开放实验室、实验基地及其他具有科学教育功能的设备设施。上线“百校百馆”实践教学平台，组织中小学生实地参观高校展馆；组织“新春打卡科普场馆”活动，开展沉浸式科学教育实践活动。如华中科技大学及科技园58个实验室向中小学生开放；华中师范大学第一附属中学与多所高校共建实验室并开设配套课程。探索选拔培养路径：积极探索拔尖创新人才选拔和贯通式培养的长效机制，推动高校与高中建立拔尖创新人才早期培养联盟、签订人才培养基地协议、共建高中创新人才早期培养实验班等。统筹推进基础学科拔尖学生培养计划、中学生英才计划等，举办东湖论坛——科普教育发展前沿论坛，组织开展全省科普讲解大赛、学生信息素养提升等活动。如华中农业大学举办“寻找未来科学家班”公益性科学教育活动。汇聚各方专业力量：积极推动省内师范院校增加并建强一批培养科学教师的师范类专业，鼓励省内理工科院校开办教师教育专业或与师范院校合作开设教师教育课程。设计在职科学类教师培训项目，举办“荆楚新乡村教师科学文化周”，组织高校教师、科研院所专家、新闻工作者等为中小学科学教师培训赋能。如华中师范大学与省科技馆合作开展“科技+”科学教育项目，组建师范生实践队，打造系列精品课程。（二）选题意义解决现实问题：当前学校育人导向存在忽视创新素养、“大中小”育人脱节、“家校社”资源分散等问题。通过大中小学一体化培养拔尖创新人才，可以有效整合各方资源，形成育人合力，提高教育质量。提供人才支撑：培养具备科学家潜质、愿意投身科学研究事业的青少年群体，为国家发展提供源源不断的人才支持。在科技竞争日益激烈的今天，拔尖创新人才的培养至关重要，他们将成为推动国家科技创新和经济社会发展的重要力量。（三）研究价值理论与实践指导：为湖北省大中小学一体化培养拔尖创新人才提供理论支持和实践指导。通过对国内外经验的总结和分析，结合湖北省的实际情况，探索出适合湖北省的拔尖创新人才培养模式，为教育实践提供理论依据和方法指导。推动教育强省建设：有助于推动教育强省建设，提高湖北省的教育质量和人才培养水平。拔尖创新人才的培养是教育强省建设的重要内容，通过一体化培养模式，可以提高学生的综合素质和创新能力，为湖北省的经济社会发展提供有力的人才保障。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标构建“政策互通、资源互通、体系互通”的教育科技人才一体化发展工作格局，旨在实现湖北省教育、科技、人才领域的深度融合与协同发展。通过政策的相互衔接与协调，打破部门之间的壁垒，为教育科技人才一体化提供有力的政策支持。资源互通则能够充分整合各类教育资源、科技资源和人才资源，实现资源的优化配置和高效利用。体系互通则致力于构建一个有机统一的教育科技人才发展体系，使各个环节相互促进、相互支撑。成为全国重要的科技创新策源中心、科技成果转化中心、新兴产业创新中心、高端人才集聚中心。这一目标的实现将极大地提升湖北省在全国的科技竞争力和人才吸引力。作为科技创新策源中心，湖北省将在基础研究、前沿技术研发等方面发挥引领作用，为全国科技创新提供源源不断的动力。科技成果转化中心将加速科技成果向现实生产力的转化，推动经济社会的快速发展。新兴产业创新中心将培育和发展新兴产业，为经济增长注入新的活力。高端人才集聚中心则通过良好的发展环境和优厚的待遇吸引国内外优秀人才，为湖北省的发展提供坚实的人才支撑。（二）研究内容搭建合作交流平台，推动大中小学协同育人。通过高校与中小学结对合作、组建中小学环高校科学教育联盟、签订区域高校与中小学科学教育合作协议等多种模式，实现大中小学在科学教育领域的协作交流。这种合作交流平台能够促进资源共享、课题同研、联合创新，提升青少年的创新意识、科学素养和实践能力。例如，武昌区100余所中小学积极对接高校科研力量，组织不同领域的科学实践；华中农业大学与武汉市洪山区第十一小学建立“大学生社会实践基地”，与武汉市光谷第十小学共建“现代拾源农场”。拓展科学教育渠道，丰富中小学课内外资源。推动高校依托相关专业资源参与中小学科学教育课程建设，与中小学协同开发多样化的校本科学课程。组织以高校教授为代表的“湖北大手拉小手科普报告团”深入各地中小学普及现代科学知识及前沿科学技术，激发青少年对科学的热爱。积极邀请科学家、高校教师以多种身份助力中小学课后服务、科学实践活动等，提升中小学生科学教育的专业化水平。如武汉市成立7个院士科普工作室，汇聚众多院士和专家深入中小学开展科学教育活动。开放高校实验场所，引导中小学生实践探究。支持有条件的高校逐步向中小学开放实验室、实验基地及其他具有科学教育功能的设备设施。上线“百校百馆”实践教学平台，组织中小学生实地参观高校展馆；组织“新春打卡科普场馆”活动，开展沉浸式科学教育实践活动。如华中科技大学及科技园58个实验室向中小学生开放；华中师范大学第一附属中学与多所高校共建实验室并开设配套课程。探索选拔培养路径，助力拔尖创新人才培养。积极探索拔尖创新人才选拔和贯通式培养的长效机制，推动高校与高中建立拔尖创新人才早期培养联盟、签订人才培养基地协议、共建高中创新人才早期培养实验班等。统筹推进基础学科拔尖学生培养计划、中学生英才计划等，举办东湖论坛——科普教育发展前沿论坛，组织开展全省科普讲解大赛、学生信息素养提升等活动。如华中农业大学举办“寻找未来科学家班”公益性科学教育活动。汇聚各方专业力量，加强科学教育师资建设。积极推动省内师范院校增加并建强一批培养科学教师的师范类专业，鼓励省内理工科院校开办教师教育专业或与师范院校合作开设教师教育课程。设计在职科学类教师培训项目，举办“荆楚新乡村教师科学文化周”，组织高校教师、科研院所专家、新闻工作者等为中小学科学教师培训赋能。如华中师范大学与省科技馆合作开展“科技+”科学教育项目，组建师范生实践队，打造系列精品课程。（三）重要观点教育是基础、科技是引领、人才是支撑，建立教育培养人才、人才支撑科技、科技引领教育的良性循环机制。教育作为基础，为人才的培养提供了土壤和养分。通过优质的教育体系，培养出具有扎实知识基础和创新能力的人才。科技作为引领，为经济社会的发展提供了动力和方向。人才则是支撑科技发展的关键因素，只有拥有高素质的人才队伍，才能推动科技的不断进步。这种良性循环机制将促进湖北省教育、科技、人才的协同发展，为实现经济社会的高质量发展提供坚实保障。以普通高中为纽带，系统构建“瞻前顾后，左顾右盼”拔尖创新人才一体化培养模式。普通高中在大中小学一体化培养拔尖创新人才中起着重要的纽带作用。“瞻前顾后”意味着既要关注学生在小学和初中阶段的基础培养，又要为学生的大学及未来发展做好准备。“左顾右盼”则强调要加强学校与家庭、社会的协同育人，整合各方资源，为学生提供全方位的培养环境。通过这种一体化培养模式，能够更好地挖掘学生的潜力，培养出具有创新精神和实践能力的拔尖创新人才。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路分析国内外研究现状，明确研究问题。通过对国内外大中小学一体化培养拔尖创新人才的研究现状进行梳理，发现目前在培养模式、课程设置、资源整合等方面存在的问题，明确湖北省在这一领域的研究方向和重点。深入调研湖北省大中小学一体化培养拔尖创新人才的实践情况。组织研究团队深入湖北省各地的大中小学，采用问卷调查、访谈、实地观察等方式，全面了解当前一体化培养的实践情况，包括合作交流平台的搭建、科学教育渠道的拓展、高校实验场所的开放、选拔培养路径的探索以及专业力量的汇聚等方面的具体做法和成效。提出针对性的建议和措施，推动一体化培养模式的完善。根据调研结果，结合国内外先进经验和湖北省的实际情况，提出具有针对性的建议和措施，如进一步加强政策支持、优化课程体系、深化产教融合、提升师资水平等，以推动湖北省大中小学一体化培养拔尖创新人才模式的不断完善。（二）研究方法文献研究法：查阅国内外相关文献，了解研究现状。通过查阅国内外学术期刊、学位论文、政策文件等相关文献，全面了解大中小学一体化培养拔尖创新人才的理论研究成果和实践经验，为湖北省的研究提供理论支持和参考依据。调查研究法：对湖北省大中小学进行实地调研，收集数据和案例。深入湖北省各地的大中小学，与学校领导、教师、学生及家长进行交流，收集有关一体化培养的实际数据和案例，了解他们在实践过程中的需求、问题和建议，为研究提供实证依据。案例分析法：分析国内外成功案例，借鉴经验。选取国内外大中小学一体化培养拔尖创新人才的成功案例，如美国的加速、充实和能力分组模式，英国的融合式教育模式等，深入分析其成功的原因和经验，为湖北省的一体化培养提供借鉴和启示。（三）创新之处提出“瞻前顾后，左顾右盼”的一体化培养模式创新。“瞻前顾后”强调在大中小学一体化培养过程中，既要关注学生在小学和初中阶段的基础培养，又要为学生的大学及未来发展做好准备。例如，在小学和初中阶段，注重培养学生的学习兴趣和创新意识，通过开展丰富多彩的科学实践活动，激发学生对科学的热爱；在高中阶段，加强与高校的合作，为学生提供更多的选修课程和实践机会，帮助他们提前了解大学专业和科研方向；在大学阶段，为学生提供个性化的培养方案，鼓励他们参与科研项目和创新创业活动，为未来的职业发展打下坚实的基础。“左顾右盼”则强调要加强学校与家庭、社会的协同育人，整合各方资源，为学生提供全方位的培养环境。例如，学校可以与企业合作，为学生提供实习机会和创新创业平台；与科研机构合作，开展科研项目和学术交流活动；与社区合作，组织社会实践和志愿服务活动。同时，家长也可以积极参与学生的教育过程，关注学生的学习和成长，为学生提供良好的家庭环境和教育支持。在课程创新方面，通过小初高衔接教程联合开发、高中大学课程共建等体制机制创新，构建相适应的课程方案。在小初高衔接教程联合开发方面，组织教育专家、学科教师和科研人员共同参与，根据学生的认知发展规律和学科特点，设计一套具有连贯性和系统性的衔接教程。例如，在数学学科中，可以从小学的算术基础开始，逐步过渡到初中的代数和几何，再到高中的函数和解析几何，最后到大学的高等数学，使学生在不同阶段的学习中能够顺利衔接，逐步提高数学素养。在高中大学课程共建方面，鼓励高中与大学合作，共同开发一些选修课程和先修课程，为学生提供更多的学习机会和挑战。例如，高中可以与大学的物理学院合作，开设大学物理先修课程，让学生提前了解大学物理的学习内容和方法；大学可以为高中学生开设一些科普讲座和学术报告，激发学生的学习兴趣和科研热情。同时，通过课程共建，可以促进高中教师与大学教师的交流与合作，提高教师的教学水平和专业素养。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础国内外已有相关研究成果可供参考。国内外在大中小学一体化培养拔尖创新人才方面积累了丰富的经验，如美国的加速、充实和能力分组模式以及英国的融合式教育模式等。国内其他省份也在积极探索大中小学一体化育人模式，为湖北省提供了借鉴。此外，湖北省内也有不少学术研究成果，如《整体构建大中小学创新人才培养新模式的研究与实践》等，为本次研究提供了理论支持。湖北省在大中小学一体化培养拔尖创新人才方面已有一定的实践经验。湖北省积极探索大中小学一体化模式推进科学教育，在搭建合作交流平台、拓展科学教育渠道、开放高校实验场所、探索选拔培养路径、汇聚各方专业力量等方面采取了一系列举措，取得了显著成效。（二）条件保障基础设施：配备先进的教学设施，满足学生跨学科综合性学习和创新实践的需求。成果应用方需要配备先进的教学设施，包括实验室、科创中心、图书馆、运动场所等。支持有条件的高校逐步向中小学开放实验室、实验基地及其他具有科学教育功能的设备设施，如华中科技大学及科技园58个实验室向中小学生开放；华中师范大学第一附属中学与多所高校共建实验室并开设配套课程。上线“百校百馆”实践教学平台，组织中小学生实地参观高校展馆；组织“新春打卡科普场馆”活动，开展沉浸式科学教育实践活动。师资力量：选拔具有拔尖创新人才培养能力的教师，加强师资培训。选拔具有拔尖创新人才培养能力的教师，加强师资培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。教师应具备跨学科知识背景、科研能力和创新意识，能够引导学生参与科研项目和科技创新活动。积极推动省内师范院校增加并建强一批培养科学教师的师范类专业，鼓励省内理工科院校开办教师教育专业或与师范院校合作开设教师教育课程。设计在职科学类教师培训项目，举办“荆楚新乡村教师科学文化周”，组织高校教师、科研院所专家、新闻工作者等为中小学科学教师培训赋能。课程体系：开发特色校本课程，为学生提供多样化学习资源和成长路径。推动高校依托相关专业资源参与中小学科学教育课程建设，与中小学协同开发多样化的校本科学课程。开发初高中衔接教程，开设中国大学先修课程，创建“高校文化周”。通过小初高衔接教程联合开发、高中大学课程共建、校企合作式创新人才早期培养实践、院士等知名学者讲学、社会实践等体制机制创新，构建与拔尖创新人才一体化培养相适应的课程方案。（三）研究步骤第一阶段：文献研究和现状调研。查阅国内外相关文献，了解研究现状。通过对国内外大中小学一体化培养拔尖创新人才的研究现状进行梳理，发现目前在培养模式、课程设置、资源整合等方面存在的问题，明确湖北省在这一领域的研究方向和重点。组织研究团队深入湖北省各地的大中小学，采用问卷调查、访谈、实地观察等方式，全面了解当前一体化培养的实践情况，包括合作交流平台的搭建、科学教育渠道的拓展、高校实验场所的开放、选拔培养路径的探索以及专业力量的汇聚等方面的具体做法和成效。第二阶段：分析问题和提出建议。根据调研结果，结合国内外先进经验和湖北省的实际情况，分析湖北省大中小学一体化培养拔尖创新人才存在的问题，如人才培养与科技创新供需不匹配、科技创新牵引教育改革成效不显著、教育科技人才一体贯通不顺畅等。提出具有针对性的建议和措施，如进一步加强政策支持、优化课程体系、深化产教融合、提升师资水平等，以推动湖北省大中小学一体化培养拔尖创新人才模式的不断完善。第三阶段：实践验证和完善建议。将提出的建议和措施应用于实践中，进行实践验证。通过实践，检验建议和措施的有效性和可行性，及时发现问题并进行调整和完善。在实践过程中，不断总结经验，探索适合湖北省的大中小学一体化培养拔尖创新人才的最佳模式。第四阶段：总结成果和撰写报告。对整个研究过程进行总结，梳理研究成果。撰写研究