课题申报书：湖北地方综合性大学提高师范人才自主培养质量的课程体系建设研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。湖北地方综合性大学提高师范人才自主培养质量的课程体系建设研究课题设计论证1.研究现状目前，湖北地方综合性大学师范教育面临着诸多挑战。以湖北师范学院为例，课程设置狭窄，与中小学对应致学科知识窄化，难以满足学生多元化的学习需求。教学内容陈旧，采用“1+1”课程结构，缺乏创新性和时代性。教学方法上重知识轻能力，以传统填鸭式教学为主，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养，对实习重视不足，导致学生在实际教学情境中的应对能力较弱。此外，从整体来看，地方综合高校师范生培养也存在一些问题。比如教育信念不够明确，部分师范生从师意识淡薄，师范院系领导对教育信念的言传身教不足，培养过程中对教师职业本质认识的教育流于形式，理论说教过多，缺少鲜活案例，难以让学生形成坚定的教育信念。学科教学论教师地位低且与中小学沟通少，学校在硬件建设和教师引进方面向非师范类专业倾斜，学科教学论教师执教积极性受到极大影响。课程设置不合理，教师教育类课程学分比例达不到要求，通识类课程比重过高，不重视心理学、教育学等教育专业课程，影响学生教育教学基本理论素养的形成。课程内容重理论性而轻实践性，理论与实践比例不恰当，导致学生实践能力不足。2.选题意义课程体系建设是学科专业建设的基础，对于师范人才培养至关重要。在当前教育格局下，提高湖北地方综合性大学师范人才自主培养质量的课程体系建设具有重大意义。一方面，能够为湖北地方综合性大学的师范教育发展提供明确方向，推动师范教育改革创新。另一方面，通过优化课程体系，可以更好地满足学生的学习需求和未来职业发展要求，提高师范人才的综合素质和竞争力。3.研究价值本研究有助于为湖北培养高素质师范人才，满足地方教育需求。湖北作为教育大省，对优秀师范人才的需求日益增长。通过构建高质量的课程体系，可以为湖北的基础教育输送更多优秀的教师，提升教育教学质量。同时，推动湖北教育强省建设，提高湖北在全国教育领域的地位和影响力。此外，还能提升湖北地方综合性大学的师范教育水平和竞争力，使其在师范教育领域发挥更大的作用，为学校的可持续发展奠定坚实基础。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标湖北地方综合性大学提高师范人才自主培养质量的课程体系建设研究，旨在构建科学合理的课程体系，提高师范人才自主培养质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质师范人才。具体而言，通过对课程体系的优化和完善，使师范生在知识、能力和素养等方面得到全面提升，为他们未来的教育教学工作奠定坚实的基础。2.研究内容（1）教学团队建设：加强师范专业教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。通过引进优秀人才、开展教师培训、鼓励教师参与教学研究等方式，打造一支高素质的教学团队。例如，可以借鉴湖北大学师范教育协同创新共同体的经验，通过教师互聘、课程互选等方式，促进教师之间的交流与合作，提高教学质量。（2）教学内容优化：更新教学内容，使其更加贴近实际教学需求和时代发展要求。一方面，要注重学科前沿知识的引入，拓宽学生的知识面；另一方面，要加强课程思政元素的挖掘，培养学生的师德师风和社会责任感。例如，可以参考新时代师范生核心素养课程体系建设研究，将师德、师能、知识和发展四个维度的核心素养融入教学内容中。（3）教学方法与手段改革：改变传统的教学方法，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以采用讲授法、演示法、讨论法、实验法、实习法等多种教学方法，结合现代信息技术，如在线课程、虚拟仿真实验等，提高教学效果。（4）教材及课程资源开发：编写高质量的教材，开发丰富的课程资源，为教学提供有力支持。教材的编写要注重实用性和创新性，课程资源的开发要充分利用网络平台和多媒体技术，为学生提供多样化的学习渠道。（5）实践教学强化：加强实践教学环节，提高学生的实践能力和综合素质。通过增加实践教学课时、建立实习基地、开展教育实习等方式，让学生在实践中掌握教育教学技能，提高解决实际问题的能力。（6）教学研究推进：鼓励教师开展教学研究，探索适合地方综合性大学师范人才培养的教学模式和方法。通过教学研究，不断改进教学质量，提高师范人才培养水平。3.重要观点课程体系建设应坚持学生中心、产出导向、持续改进，注重课程思政元素挖掘，融合现代信息技术，突出学校办学特色和地方文化特色。（1）学生中心：以学生为主体，关注学生的需求和发展，为学生提供个性化的教育服务。在课程设置、教学方法、教学评价等方面，充分考虑学生的特点和兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。（2）产出导向：以培养目标为导向，明确师范生应具备的知识、能力和素养，通过课程体系的设计和实施，确保学生能够达到预期的培养目标。（3）持续改进：建立课程质量监控和评价机制，不断对课程体系进行调整和优化。通过收集学生、教师、用人单位等各方的反馈意见，及时发现问题并加以改进，提高课程体系的适应性和有效性。（4）课程思政元素挖掘：将思想政治教育贯穿于整个课程体系中，培养学生的师德师风和社会责任感。例如，可以在学科教学中融入爱国主义、社会主义核心价值观等思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。（5）融合现代信息技术：充分利用现代信息技术，如在线课程、虚拟仿真实验、教育大数据等，丰富教学手段，提高教学效果。同时，培养学生的信息素养和创新能力，使其能够适应未来教育的发展要求。（6）突出学校办学特色和地方文化特色：结合学校的办学定位和特色，开发具有地方文化特色的课程资源，培养学生的地方认同感和文化传承意识。例如，可以开设地方文化课程、开展地方文化调研等活动，让学生了解和传承地方文化。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先对湖北地方综合性大学师范教育的现状进行深入分析，找出存在的问题，如课程设置狭窄、教学内容陈旧、教学方法单一、实践教学不足等。明确建设目标，即构建科学合理的课程体系，提高师范人才自主培养质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质师范人才。从教学团队建设、教学内容优化、教学方法与手段改革、教材及课程资源开发、实践教学强化、教学研究推进等多个方面进行课程体系建设。通过对学生的学习效果、教师的教学质量、用人单位的反馈等进行评估，不断改进课程体系，以提高建设效果。2.研究方法（1）文献研究法：查阅国内外关于师范教育课程体系建设的文献资料，了解最新的研究成果和实践经验，为研究提供理论支持。（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师、用人单位对师范教育课程体系的需求和意见，为课程体系建设提供依据。（3）案例分析法：分析国内外优秀师范教育课程体系建设的案例，总结成功经验，为湖北地方综合性大学的课程体系建设提供借鉴。（4）行动研究法：在课程体系建设过程中，不断进行实践、反思、调整，以提高课程体系的质量和效果。3.创新之处（1）探索综合性大学师范教育课程体系建设新模式。借鉴湖北大学师范教育协同创新共同体的经验，通过交换培养、教师互聘、课程互选等方式，促进师范生共享优质教育资源，提高师范人才培养质量。（2）加强课程思政与现代信息技术融合。参考信息技术与思政课教育教学深度融合的相关研究，将思想政治教育贯穿于整个课程体系中，培养学生的师德师风和社会责任感。同时，充分利用现代信息技术，如在线课程、虚拟仿真实验、教育大数据等，丰富教学手段，提高教学效果。（3）注重实践教学与地方特色结合。结合湖北地方文化特色，开发具有地方文化特色的课程资源，培养学生的地方认同感和文化传承意识。例如，可以开设地方文化课程、开展地方文化调研等活动。加强实践教学环节，通过增加实践教学课时、建立实习基地、开展教育实习等方式，让学生在实践中掌握教育教学技能，提高解决实际问题的能力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础：湖北地方综合性大学在师范教育方面有着一定的历史积淀和经验。以湖北师范学院为例，作为省属重点本科高等师范院校，建校38年来，共培养各类毕业生6万余人，毕业生中绝大多数扎根在湖北省基础教育第一线，已成为湖北省高等师范教育的骨干力量和基础教育师资的重要基地。此外，湖北大学作为具有深厚师范教育底蕴的综合性大学，2020年组建师范学院以来，积极推进师范教育综合改革，努力探索综合性大学举办高质量教师教育的发展之路。其他地方综合性大学也在不断探索和实践师范教育，为提高师范人才自主培养质量的课程体系建设提供了经验借鉴。条件保障：学校拥有丰富的教学资源和科研平台。例如，湖北大学建有一批国家级、省部级科研平台，还建有集网络化、数字化、智能化于一体的图书馆馆藏体系，为高素质专业化创新型师范人才的培养提供了充足的资源保障。可通过教师互聘、课程互选等方式共享优质教育资源，加强高校之间的交流合作。如湖北地方综合大学师范教育协同创新共同体的成立，由湖北大学牵头、13所湖北地方综合大学发起，旨在通过交换培养、教师互聘、课程互选、同步课堂、学分互认等方式，促进师范生共享优质教育资源，探索高质量教师教育的新理念、新模式、新举措。研究步骤：课题准备阶段：收集国内外关于师范教育课程体系建设的文献资料，了解最新的研究成果和实践经验，为研究提供理论支持。同时，对湖北地方综合性大学师范教育的现状进行初步调研，明确研究问题和方向。调研分析阶段：采用问卷调查、访谈等方式，深入了解学生、教师、用人单位对师范教育课程体系的需求和意见，为课程体系建设提供依据。分析国内外优秀师范教育课程体系建设的案例，总结成功经验，为湖北地方综合性大学的课程体系建设提供借鉴。课程体系建设阶段：从教学团队建设、教学内容优化、教学方法与手段改革、教材及课程资源开发、实践教学强化、教学研究推进等多个方面进行课程体系建设。教学团队建设方面，加强师范专业教师队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。借鉴湖北大学师范教育协同创新共同体的经验，通过引进优秀人才、开展教师培训、鼓励教师参与教学研究等方式，打造一支高素质的教学团队。教学内容优化方面，更新教学内容，使其更加贴近实际教学需求和时代发展要求。注重学科前沿知识的引入，拓宽学生的知识面；加强课程思政元素的挖掘，培养学生的师德师风和社会责任感。参考新时代师范生核心素养课程体系建设研究，将师德、师能、知识和发展四个维度的核心素养融入教学内容中。教学方法与手段改革方面，改变传统的教学方法，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。采用讲授法、演示法、讨论法、实验法、实习法等多种教学方法，结合现代信息技术，如在线课程、虚拟仿真实验等，提高教学效果。教材及课程资源开发方面，编写高质量的教材，开发丰富的课程资源，为教学提供有力支持。教材的编写要注重实用性和创新性，课程资源的开发要充分利用网络平台和多媒体技术，为学生提供多样化的学习渠道。实践教学强化方面，加强实践教学环节，提高学生的实践能力和综合素质。通过增加实践教学课时、建立实习基地、开展教育实习等方式，让学生在实践中掌握教育教学技能，提高解决实际问题的能力。教学研究推进方面，鼓励教师开展教学研究，探索适合地方综合性大学师范人才培养的教学模式和方法。通过教学研究，不断改进教学质量，提高师范人才培养水平。实施评估阶段：对课程体系建设的效果进行评估，通过收集学生的学习效果、教师的教学质量、用人单位的反馈等各方意见，分析课程体系建设的成效和存在的问题。总结完善阶段：根据评估结果，对课程体系进行调整和优化，总结经验教训，为进一步提高师范人才自主培养质量的课程体系建设提供参考。（全文共4793字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的