学前教育学 第3版 教案全套 张兰香 第1-9章 绪论 - 学前教育评价

学前教育学教案课程名称学前教育学课题第一章绪论教学目标知识目标：1.理解教育、学前教育和学前教育学的内涵；2.掌握学前教育的类型和特点；3.熟悉学前教育学的主要内容；4.厘清学前教育学的研究对象，掌握学前教育学的研究任务；5.了解学习和研究学前教育学的方法。能力目标：能用教育的专业的观点去看待和分析教育这种培养人的社会活动。素质目标：1.形成理论对实践具有指导作用的认识。2.认识到学前教育在社会主义教育体系中的重要性。思政目标：认识到学前教育在社会主义教育体系中的重要性及其对构建和谐社会的影响，树立从文化的、价值的角度建设中国特色社会主义学前教育学的理念。教学重点1.教育、学前教育和学前教育学的内涵。2.学前教育的特点和学前教育学的研究对象。教学难点学前教育学的研究对象和任务教学活动设计阶段教学内容导入“教育”是个耳熟能详的词汇，我们一生下来就接受各种各样的教育，那么教育到底是什么？为什么要受教育？新授一、教育与学前教育（一）教育与教育学1、教育一词的由来“教育”一词的演变2、教育的一般概念教育是人类社会特有的一种复杂的社会现象，是人类社会特有的有意识、有目的的社会活动。它是同人类社会同时产生的，教育是培养人的活动，教育起源于生产劳动和社会实践活动。人类社会的生存和发展，人类文化的继承和创新，人类新生一代的成长和发展都有赖于教育。广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。狭义的教育主要是指学校教育。学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。1965年，法国教育家保罗·朗格郎提出了终身教育理论。世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技术现代化。教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、教学内容多元化、评价标准多元化等。现在“教育”一词的涵义已经相当宽泛，“回归教育”、“终身教育”等语汇中的“教育”已不再含有“把子女培养成人”的意思。对儿童以外的对象所施行的教育实质上已经不是“育”而是“教”（teaching）、“告诉”（tell）、“训练”（training）等。3、教育与教育学教育是活动——教育学是研究这个活动规律的科学。教育是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。（二）学前教育与学前教育学学前教育是指对0－6岁儿童实施的教育。其中，按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种。学前教育是与初等教育相衔接，为幼儿上小学以及终身学习打基础的。从形式上讲，我国现阶段学前教育主要包括家庭教育、学前教育机构的教育。其中幼儿园教育占主要地位。学前教育学是专门研究学前教育规律的科学，是教育学的一个重要分支学科。它是以教育学和心理学的基本理论为基础，研究和揭示在教育者和学前儿童的共同活动中，对其施加影响，促进其体智德美诸方面和谐发展的规律。学前教育学是学前专业师范学生的基础必修课。二、学前教育的价值（一）学前教育与社会发展的关系1、学前教育是促进社会政治、经济、科学文化、人口素质等发展的重要开端从教育与社会各领域的关系谈学前教育是教育的一个阶段，自然与整个教育活动一样对社会的发展起着举足轻重的2、学前教育是解放妇女劳动力的重要条件过去——妇女与婴儿的天然关系及传统的观念，在家带孩子现在——孩子上幼儿园，妇女工作幼儿园的任务：见P4（二）学前教育与学前儿童发展的关系１、学前儿童发展的涵义和特征学前儿童的发展通常是指在成长过程中的身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。这个过程，既有连续的、渐进的量的变化，又有飞跃的质的改变。身体的生长发育心理发展参见P4身体的发展包括肌体的发育和本质的增强两部分。心里发展包括认知和意向两方面的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。2、影响学前儿童发展的主要因素（1）遗传素质是学前儿童发展的物质基础，为学前儿童的发展提供了可能。显性遗传隐性（2）环境和教育对学前儿童的发展具有决定性的作用。遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。环境决定论的代表人物：美国的华生二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦=2\*GB3②客观环境对新生儿具有一定影响。早期的儿童心理学对新生儿的估计是偏低的，认为新生儿是无能的尚处于未分化时期。近三十年来对新生儿的研究已经有重大突破。（关于剖腹产和无痛分娩稍微谈一下。）=3\*GB3③学前教育对学前儿童发展的重要作用。学前期是儿童生理器官和功能迅速发育的时期，其中以神经系统的发展最为活跃和敏感。3—6岁是儿童的个性开始形成的时期，诸如性格特征、思想品德、行为方式等都是在这一时期形成并开始趋于稳定。在幼年时期受到的教育和影响，常常会在一生中留下印记。（3）学前儿童在发展过程中具有主观能动性。在发展的过程中，学前儿童从出生开始就不是消极被动地接受外界的影响，随着心理的发展和个性的开始形成，学前儿童的主观能动性越来越大，他们常常会根据自己的需要和兴趣，选择或接受或拒绝提供给他们的教育和环境的影响。3、学前儿童的发展是客观因素和主观因素的辩证统一学前儿童的发展绝对不是遗传、环境或教育某一因素单独作用的结果，而是在这些因素的相互影响、共同作用下产生的结果。在影响学前儿童发展的诸多因素中，遗传、环境和教育只是影响发展的外部因素或客观因素，另外还有学前儿童需要、兴趣、能力、性格等心理因素的参与，又构成了发展的内部因素或主观因素。所以，学前儿童的发展是一个主客观因素相互影响、相互作用的过程。学前教育要想实现对学前儿童身心发展的促进作用，就必须正确理解学前儿童的发展是主观因素和客观因素共同作用的结果。第二节学前教育学的产生与发展一、中西方学前教育事业发展简史（一）学前教育的产生学前教育和教育一样，也人类社会发展的产物。最初的学前教育与生活劳动融合在一起，长期处在自然状态，发展相当缓慢。随着社会的经济和科学文化的发展，学前教育于十八世纪以后正式产生了。（二）西方学前教育机构的建立与发展18世纪末19世纪初，近代工业革命的到来，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展；另外，由于西方社会文化的发展，也在一定程度上推动了学前教育的建立和发展。因此，生产的社会化带来了学前教育的社会化，学前教育机构就首先在欧洲诞生了。在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学前儿童的教养机构，其中影响较大的有法国奥贝尔林的“编织学校”、英国欧文创办的“幼儿学校”、德国福禄培尔创设的“幼稚园”和意大利蒙台梭利的“幼儿之家”等。1．奥贝尔林创设的“编织学校”奥贝尔林(JohannFriedrichOberlin，1740—1826)是法国的一名牧师，于1776年在他的教区建立了一所托儿所(原名salledaside，字义为难童所，后亦称infantsch001)，据史料考证，它是目前人们发现的最早的幼童保育机构。2．欧文创设的“幼儿学校”罗伯特·欧文(RobertOwen，1771—1858)是英国杰出的空想主义思想家。1809年，欧文在他的新拉纳克模范区创设了“幼儿学校”。1816年，欧文把以前创办的各种教育机构加以合并，并命名为“性格形成学院”。3．福禄贝尔创设的“幼儿园”福禄贝尔(FriedrkhFroebel，1782—1852)是德国教育家。1837年，福禄贝尔在勃兰根堡村为3～6岁儿童创办了一所名为“儿童活动学校”的教育机构。1840年，把“儿童活动学校”改名为“幼儿园”(kindergarten，直译为“幼儿花园”)。福禄贝尔创建了世界上第一所真正意义上的幼儿园。福禄贝尔专门设计了一套名为“恩物”的玩具，提供给孩子们游戏时使用，人们誉称他为“幼儿园之父”。4．蒙台梭利创办的“儿童之家”蒙台梭利(MariaMontesori，1870—1952)是意大利医生、著名幼儿教育家。1907年在罗马贫民区创建了一所学前教育机构，即儿童之家，接收贫苦家庭的孩子。蒙台梭利的学前教育理论虽然也受到不少的批评，但她重视儿童身心发展特点，重视儿童自主性和自我学习以及重视环境作用的基本精神仍具有现实意义，所以她的理论至今还被一些国家的教育机构所采用，特别是“蒙台梭利教具”一直在世界范围内广为流传。（三）我国学前教育事业的早期发展1．我国古代早教思想简介在我国民间一直流传着“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等俗语，反映出在社会的发展过程中，人们由逐步积累育儿经验，出现了学前儿童教育思想的萌芽。在现存的一些古书中分别出现了我国古代不同历史时期有关学前教育的记载。《列女传》记载：太任自妊娠后，“目不视恶色，耳不听淫色，口不出敖言，能以胎教。”贾谊：《新书•胎教》中说：“周妃后妊成王于身，立而不跛，坐而不差（不半倚半躺而坐），笑而不喧（高声大笑），独处不倨（张狂），虽怒不骂，胎教之谓也。”春秋战国时期的《礼记》的《内则》篇；据汉代韩婴的《韩诗外传》记载，孟轲的母亲在怀孕时，“席不正不坐，割不正不食。”等等。可见，在我国古代已经形成有关胎教及儿童出生后就开展家庭教育的经验和作法，这些宝贵的经验和作法蕴涵着丰富的学前教育思想，正是今天发展我国学前教育事业的丰厚沃土。2．我国学前教育机构的建立和发展由于社会历史的原因及受生产力发展和政治经济制度的制约，我国的学前儿童教育没有得到应有的重视。在这漫长的历史时期，学前儿童都在家庭中抚育，一直到清末我国才开始建立学前教育机构。与欧洲幼儿教育机构出现背景的差异，稍作分析。端方于1903年9月在武昌首先创办我国第一所官方开办的学前教育机构——湖北幼稚园(后又更名为“武昌蒙养院”)，招收5—6岁的儿童，学制为一年，每天在园时间三小时，主要学习行仪、训话、语言、手技和唱歌等，聘请三名日本保姆负责日常工作。1912年，中华民国临时政府公布“壬子癸丑学制”，将学堂更名为学校，蒙养院改称蒙养园，附设于学校内部或单独设立，并规定蒙养园保姆由师范学校培养。1922年，国民政府颁布新学制，将蒙养园改称为幼稚园，并正式列入学制系统。3．我国著名幼儿教育家的理论和实践历史背景：五四前后，民主人士对中国教育发展的推动作用。教育家代表：陶行知、陈鹤琴、张雪门(1)陶行知陶行知(1891—1946)是我国伟大的人民教育家和民主革命家。(2)陈鹤琴陈鹤琴(1892—1982)是我国著名的儿童教育家。他一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理研究的工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。陈鹤琴于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名为《儿童教育》)。(3)张雪门张雪门(1891—1974)是我国著名的幼儿教育家。1918年创建了第一所中国人自己开办的幼稚园——星荫幼稚园，后又曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。4．解放区的幼儿教育在农村革命根据地、抗日民主根据地和解放区，出现了一批适应战争环境和解放区、根据地政治经济形势需要的各种类型的托幼机构，主要类型有：政府办的寄宿制保育院和托儿所单位办的日间托儿所职业母亲互相变工的托儿所、哺乳室小学附设的幼稚班、私人设立的托儿所还有适应当时战争环境多变的“游击式”托幼组织等。解放区幼儿教育的目的、原则和方法：（四）新中国学前教育事业的发展新中国成立后，中国的学前教育事业从此也面临着开创性的新局面。党和政府十分关怀妇女解放和学前儿童健康成长，大力发展学前教育事业。1949年底，教育部召开第一次全国教育工作会议明确提出”教育必须为国家建设服务,学校必须向工农开门”。从1950年开始，在教育部的的建议下，苏联幼儿教育专家先后到我国进行讲学，指导幼儿园开展实验研究，参与幼儿师范学校的建立等。在吸取解放区学前教育经验和借鉴苏联学前教育理论的基础上，新中国在1951年颁布了《幼儿园暂行规程》草案及《幼儿园暂行教学纲要》。参见P16十年动乱,让我国教育事业遭受到最严重的破坏。1978年，教育部恢复了幼儿教育处。1979年，召开全国托幼工作会议，明确指出要加强婴幼儿的保健和教育工作。同年的11月，教育部颁发《城市幼儿园工作条例》（试行草案）。1989年8月，由国家教委制定发布《幼儿园管理条例》。1996年6月，国家教委发布了《幼儿园工作规程》（简称《规程》），同时废止了1989年发布的《幼儿园工作规程（试行）》。二、学前教育事业的发展趋势（一）20世纪80年代以来世界主要国家学前教育发展概况自20世纪80年代以来，加强学前教育已成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家都把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。（二）20世纪80年代以来我国学前教育事业的改革与发展1．学前教育机构的形式和功能的发展2．继续深化体、智、德、美全面发展的学前教育目标3．加强国际交流，努力探索中国学前教育的体系作业请分析陶行知、陈鹤琴对我国学前教育发展的历史作用。反思课程名称学前教育学课题第二章学前教育的目标、内容和方法教学目标知识目标：1.理解教育目的与学前教育目标的含义，厘清教育目的与学前教育目标之间的关系；2.列出制定学前教育目标的依据，掌握我国学前教育目标的特点；3.充分了解幼儿园教育内容的选择依据，掌握幼儿园常用的教育方法。能力目标：1.能灵活处理儿童需要与目标落实的关系，教育教学中真正做到“心中有目标，眼中有幼儿”。2.能根据学前教育目标设计、调节和评价学前教育活动；素质目标：认识到教育目的是教育活动的出发点和归属。思政目标：树立以儿童为本的教育理念，理解学前教育目标的制定为何要以儿童身心发展的规律及需求和社会发展的客观要求为依据，重视教育教学过程中每个教育活动目标的确定，形成教书与育人并重的职业信念。教学重点幼儿园的教育目标、内容及方法。教学难点引导学生掌握幼儿园活动目标的表述要求、内容的编排方式及教育方法的选择依据。教学活动设计阶段教学内容导入人与动物的根本区别在于人的活动是有目标的，幼儿园的师幼活动——即学前教育活动同样也应该有明确的目标。新授第一节学前教育的目标我国的教育目的什么是教育目的目的：想要达到的地点或境地；想要得到的结果。是意识活动与无意识活动的区分标志。教育目的：见教材教育目的与教育方针：我国的教育目的没有专门的文件表述，是通过教育方针来体现的。教育目的的意义：是教育的根本问题，是一切教育活动的“理想意图”。A、是教育活动的方向，是教育活动的出发点；B、是调控、评价（衡量教育成效）教育活动的标准；C、是教育活动的归宿。美国当代课程专家瑞夫•泰勒（R.W.Tyler1902—）曾说：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。”麦克多纳尔德（J.B.Macdonald）提出了教育目的的五项功能：可明示教育进展的方向；可用以选择理想的学习经验；可用以界定教育计划的范围；能指示教育计划的要点；可作为教育评价的重要基础。这五项功能对于我们进一步深入思考学前教育目的的功能是很有教育意义的。麦克多纳尔德认为，教育目的的功能，随着目标水平（宏观、中观、微观）的不同而异，但它们有着共同的功能，这就是：通过明示教育活动的目标，提示旨在达到目标最优的内容与方法并且成为评价教育（教学）活动结果的一种标准。教育目的的制定依据：马克思主义理论、科学技术的发展水平（生产力）、政治因素及儿童身心发展的要求。2、目标：想要达到的境地或标准。教育目标是教育目的在不同类型学校中的具体化。我国学前教育的目标学前教育目标的定义：P62ξ4我国幼儿园保育和教育的总目标和具体目标：P62ξ5、6、7、8意义：幼儿园教育目标的结构与层次国家规定的幼儿园教育目标是宏观的、抽象的。要实现它，必须对它进行细化，即具体分解，转化为可以操作的具体目标。（参见：虞永平主编的《学前教育学》苏州大学出版社2001.12）(一)学前教育目标的层次A、按学前教育目标的计划性、目的性分为：1、学前教育机构的学前教育目标严格按照国家的有关法律、法规制定和执行，具有明确的计划性和目的性。2、学前社会教育的其他机构的学前教育目标如儿童中心、幼儿活动室、儿童科技中心、儿童游戏城等，这些机构参照国家的有关法律、法规，具有较为明确的教育目标，往往是幼儿园、托儿所等正规机构教育目标的补充、延伸或强化。但其计划性、目的性程度次于正规学前教育机构。3、学前家庭教育目标。学前家庭教育目标从总体上看，往往缺乏国家有关法律、法规的直接指导，目的性、计划性不强，有不少家庭甚至没有明确的学前教育目标，或目标经常变更，随意性大。如有的家庭把孩子某些专门方面的发展当作教育目标，且受某些风气的影响，经常变更孩子发展的侧重点，一会让孩子学钢琴，一会学画画，一会又学电脑。B、学前教育目标适用的范围和层次1、学前教育目标是由国家制定的并通过法规或其他行政性文件颁布，是在全国范围内具有指导价值的目标。我国的《幼儿园工作规程》中的幼儿园保育和教育的主要目标就是对全国学前教育机构具有广泛指导意义的目标。这一层次的目标，概括性强，较为宏观，可操作性低，它是一种较为原则性的目标。如“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”，这一目标较为笼统，必须对此进行分解和具体化。2、学前教育目标是针对国家确定的目标，考虑某一地区社会、经济和文化的发展现实，以及师资及学前教育设施的状况，确定适合本地特点的、对本地的学前教育实践具有指导意义的学前教育目标。我国是个幅员广大、文化差异较为显著的国家，要使国家的学前教育目标真正得到贯彻执行，地方性教育目标的制定就极为重要。3、学前教育目标是针对幼儿园教育的实际及幼儿园所在社区的自然、人文环境确立的适合特定幼儿园的学前教育目标。这种目标具有很强的针对性，它能体现幼儿园教育的宗旨，也正是从这个意义上说，幼儿园教育的首要工作是确定学前教育目标。C、学前教育目标的可操作性程度学前教育目标的层次不同，其可操作性就有区别：越是具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要分解为下位目标，才能得以实施。我国的学前教育目标是通过以下五个层次的层层具体化，从而来转化为对幼儿的可操作的发展要求的：参见教材P64学前教育目标的结构如果说学前教育目标的层次主要是从教育目标的纵向作分析的话，那么，学前教育目标的结构则主要从横向来分析学前教育的目标。由于学前教育目标的横向扩展是从课程目标开始的，最先涉及目标的结构问题，便是课程目标的制定这一环节，因此，这里主要从课程目标的层面对学前教育目标结构作分析。从课程目标的层面看，可从三个不同的角度确定学前教育目标，使学前教育目标形成三种不同的结构。A、学前教育目标的不同结构1、从教育的基本内容的角度确定学前教育目标。即把学前教育的目标分为体育的目标、智育的目标、德育的目标和美育的目标。这四育的目标相互联系，有机结合，形成了学前教育目标的基本结构。2、从学前教育目标的现实媒体——相关的学科或领域表现教育目标。相关的领域表现的教育目标有健康领域的目标、科学领域的目标、社会领域的目标、艺术领域的目标、语言领域的目标等等。这些目标形成一种领域目标结构。3、从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标。可以从儿童身心发展的不同方面确定目标，如身体发展的教育目标、认知发展的教育目标、情感发展的教育目标等等。这些目标也构成了领域目标结构，只是它是从儿童发展的角度出发的。不管从那一种结构出发，教育目标的最终归宿必然是儿童发展。从这个意义上说，从儿童发展的角度出发确定教育目标是一种较为直接的确定教育目标的方式，也可以说，从儿童发展的角度上确立的学前教育目标结构是一种与儿童的发展更“靠近”的目标结构．但儿童的任何发展总是与教育联系在一起的，没有脱离教育而独立存在的发展目标。构建幼儿园教育目标体系的策略和方法当今在教育目标的分类方面很有影响的美国心理学家布鲁姆(B．S．Bloom)在教育目标分类学中，提出了以情感、认知、动作技能三个领域的个体发展构架来确定相关的教育目标，其实质是教育目标“心理化”，以人的身心发展整体结构为出发点和归宿。如何建构幼儿园教育目标体系？第二节学前教育内容什么是教育内容？学前教育内容直接指向幼儿园“应该教什么”的问题。在古代学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧——这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识——这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。知识是智育的一个主要目标，但知识的价值中还有另一个更模糊但却更伟大、更居支配地位的成份，古人把它称为“智慧”。摘自：英国大哲学家、数学家A·N·怀特海的教育代表作《教育的目的》《幼儿园教育指导纲要》中关于幼儿园的教育内容：参见：幼儿园教育内容的选择教育内容的选择标准总标准：参见具体标准：内容的目标达成性什么是目标达成？为什么要注重目标达成？怎样做到目标达成？树立目标意识多项内容指向同一目标同一内容指向多个目标教育活动目标与相应的活动内容并不是一一对应的关系，换句话说，并不是一项活动只达到某一个目标；一个活动目标仅仅只能通过某一个活动来完成。幼儿园教育活动具有综合性和整体性等特点，所以，在确定教育活动目标时，教师应善于统整各个教育活动，围绕一个目标，协调各种活动为之报务，同时还应最大限度地发挥某一活动的最大功效，使得一项活动能实现多方面的教育任务。如：中班科学活动“水”，其中一个目标是：了解水的特性，懂得保护水资源。那么，为了达到这一目标，教师就可综合各种活动，如“好玩的水”、“水的用途大”、“水从哪里来”等，使幼儿在不同的活动中，通过不同的教育过程和手段更加生动全面地了解水的特性、懂得保护水资源。——与目标无关或关系不大的内容应该删除。在大班科学活动“家乡的黄河”中。其主要目标是：帮助幼儿了解“黄河”是我国的第二大河及发源地。黄河自兰州穿城而过；通过游览、了解兰州四十里黄河风情线。培养幼儿热爱家乡的情感；知道黄河与我们人类的生存息息相关，必须保护它们，培养幼儿初步的环保意识。教师将认识长江作为了引入部分的重要内容，所占活动时间较多。但它与活动目标关系不大，而且内容抽象，幼儿不易理解，因此，可从文中删去，作为附录，放在全文结束处，供教师酌情参考使用。2、内容的基础性幼儿园教育是启蒙教育，这决定了教育内容的基础性。基础性体现在具体、直观——可见、可闻、可操作、可触摸的事物和现象简单、容易的3、内容的适宜性什么是教育内容的适宜性？既要考虑到儿童的年龄特征，又要考虑到个别差异，还要考虑到儿童的生活经验。【资料】1、所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”中，教师计划告诉幼儿，“怪兽是一种叫碱的物质构成的，它是透明的没有颜色。但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂，因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢?是一种叫做‘酸’的溶液．因为酸能将碱中和掉。”酸碱中和是初中化学中的重要基础知识，它涉及到相对复杂的物质结构变化与化学反应机制，设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围，幼儿既难于理解酸碱中和这种化学变化的道理，而这一内容也无益于儿童认知的发展。又如：关于“蝌蚪与青蛙”主题活动，设计总目标及阶段目标时，要注意年龄特征。总目标1、培养幼儿尊重生命、热爱动物的情感。2、了解蝌蚪的食性。3、了解蝌蚪到青蛙的生长过程。4、了解青蛙卵生、两栖的特点。各年龄段目标小班1、知道小蝌蚪有嘴巴，能吃东西。2、观察小蝌蚪的生长过程，知道小蝌蚪能变成小青蛙。中班1、探究小蝌蚪喜欢吃的食物，了解蝌蚪的食性。2、观察并发现蝌蚪变成青蛙的正确的生长顺序。大班1、了解青蛙是卵生的及从卵变蝌蚪的过程。2、了解蝌蚪各形态变化的时间。3、能搜集资料解决问题，会小组合作探究。4、了解青蛙两栖的生活习性。（学前教育2008（04）P30）2、所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验。应着重于幼儿身边的科学。下面这一活动设计就比较成功地将幼儿生活经验与教学活动结合在了一起。例2大班科学活动…——物体膨胀真奇妙4、内容各部分的平衡性教育目标——全面发展5、内容的发展性随儿童的发展而发展随社会、科学的发展而发展（二）内容选择的范围教育内容选择的范围可从以下几个方面来划分：有助于幼儿获得基础知识有助于发展幼儿的智力有助于培养幼儿社会情感态度有助于培养幼儿的学习兴趣（三）幼儿园教育内容选择应注意的问题参见教材：二、幼儿园教育内容的组织1、对幼儿学习活动的分析参见P75从大脑—身体功能考虑从教师参与程度考虑从活动形式考虑学习内容先后顺序的安排从儿童的能力特点考虑从知识本身的逻辑顺序考虑参见P76第三节学前教育方法幼儿园教育方法是指幼儿园教育幼儿所采取的方式和手段。教学方法受教学原理的指导，在选择和具体运用教学方法时，必须体现教学原理，贯彻教学原则。符合教学原理的教学方法，对提高教学质量有很大作用，它运用得是否恰当，直接影响学生学习的主动性和积极性，影响教学的效率和质量，关系到教学任务能否实现。毛泽东同志对方法的重要性以及方法同任务的关系作了生动的论述：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”要完成教学任务，就必须认真解决完成任务的手段——教学方法问题。教学方法不是一成不变的，它随着教学实践内外部条件的变化以及教育科学的发展而不断变化和发展着。教学内容的改革、教学手段的不断改进、教学理论的发展等对教学方法都有着直接的影响。教学实际情况又是那样的千差万别，复杂多样，因此绝不能用某些固定不变的方法模式来以不变应万变，教学有法，却无定法，贵在得法，从实际情况出发灵活地采用教学方法，这是符合唯物辩证法的。幼儿园的教育方法应该是丰富多样的。这是由教育目标、教育内容、教育活动性质的不同，幼儿的身心发展水平的不同，每个幼儿的学习特点的不同所决定的。运用各种教育方法，其目的是为了充分调动幼儿主动学习的积极性，让幼儿乐于学习，乐于参与活动，在玩中学，在学中玩，促进不同幼儿在原有基础上获得良好的发展。幼儿园常用的教育方法：活动教育法游戏法观察法P77—78练习法操作法语言教育法讲解谈话P78指令直观教育法演示P79示范评价法表扬与奖励P79—80批评与惩罚环境陶冶法参见P80【课堂活动】讨论：教材中案例里的活动设计中教师运用了哪些教育方法？教学活动的设计。教学活动的设计包括目标设计、方法设计、内容层次安排等。教学目标设计要遵循“最近发展区”的原理，要在了解孩子现有经验的基础上，把本教学内容能够使幼儿发展到的新水平确定下来，就是本活动的目标。目标设计的关键是要适宜，过底没有意义，过高空洞，达不到。教学内容的安排关键要有层次性，要由简到繁，由难到易，层层递进，环环相扣；要突出重点，考虑到难点。教学方法的设计要遵循幼儿学习的特点和规律，同时要坚持如下原则：一是直观性原则，因为幼儿期是具体形象思维发展的重要时期，具体、形象、直观的事物容易引起幼儿的兴趣。二是游戏性原则，游戏是幼儿的主要活动，只有在游戏中的学习，才是最快乐的，最有效的。三是动静结合的原则，幼儿学习的持续时间相对较短，安静的时间段，培养幼儿的注意力，活动的环节，让孩子适当动起来，可以消除集中注意的疲劳，从而提高学习效率。四是操作性原则，中外教育家杜威、陈鹤琴、陶行知都强调了“做中学”是幼儿最好的学习方式，“做中学”就是让孩子在实践中获得直接经验，在实际的操作活动中不断的思考和学习，探索事物的奥秘，从而获得新的经验。教师要通过观察幼儿做的方法，确定其学的方法，然后是引导幼儿在操作中获得新的经验，也就是教师教的方法。这样的学习，会给幼儿留下最深刻的印象。反思课程名称学前教育学课题第三章学前课程教学目标知识目标：1.掌握课程及幼儿园课程的内涵，了解学前课程的特点，充分发挥幼儿园隐性课程的作用。2.了解学前教育的几种课程模式及各自的优缺点，并能根据活动目标选择课程模式。3．掌握幼儿园课程设计的主要内容。能力目标：1.能评价幼儿园主要的课程模式；2.能用动态的发展眼光理解幼儿园的课程。素质目标：能辩证的、发展的对待各种典型的课程模式，能用专业审视的眼光看待目前多元化的学前课程模式。思政目标：以马克思主义的辩证和历史唯物主义为指导，秉持“古为今用，洋为中用”的理念，建立中国特色的社会主义价值取向的课程观，注重中华优秀传统文化思想的传承。教学重点1.学前教育课程概念；2.学前教育的几种课程模式及各自的优缺点。教学难点1.根据活动目标选择课程模式；2.幼儿园课程设计的主要内容教学活动设计阶段教学内容导入教育内容是教育目标的载体，要想实现教育目标，必须要重视教育内容的组织。课程是否等同于教育内容？幼儿园课程是什么？课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介”。课程很大程度上决定着教育质量，决定着教育活动的有效开展。新授第一节学前课程概述一、课程的概念课程虽然是人们经常而普遍使用的一个概念，但对于课程是什么却一直存在着激烈的争论。理解或界定课程这一概念，并不是一件容易的事，因为它要受到许多因素的影响。影响课程概念的因素有：教育思想、课程观、课程研究的角度与层面等因此，课程的定义是纷繁复杂的，无论在国内还是在国外，都有多种不同的课程定义，其中比较典型的定义有：课程即学科（教材）课程即经验课程即目标课程即计划这四种不同的课程本质观，各有优点，也各有不足。随着社会的发展，教育观念的更新，课程的内涵也在变化。教材从狭义和广义两个方面来理解课程的概念。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中，也就是我们常说的学科课程。广义的课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及整个学校生活中对学生潜移默化的校园文化中的非制度层面的影响；不仅包含书本的知识内容，还应包含对学生各种课内外活动作出明确的安排，以不断地促进学生知识与经验的结合。美国新教育百科辞典“课程”条目说：“所谓课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。”近年来，我国的许多学者也都持有类似的看法。例如，有的学者认为，“课程，意味着儿童在学校教师的指导之下的整个生活活动的总体计划”(钟启泉：《现代课程论》)。由此看来，课程包括学生在学校生活中在教师指导下的各式各样的学习活动，既包括学科课上的学习活动，也包括活动课上的学习活动，甚至还包括那些以学校的制度、人际关系、校风、物质环境等为媒体所引发的，以价值、态度、规范为主要内容的暗默学习，人们称之为潜在课程。可见，课程是一个动态的概念，随着教育实践活动的深入和教育理论的发展，它也在不断地改进和完善。但一直到目前关于课程问题，还是人们关注的焦点。在全国期刊网上，仅仅是输入“学前教育课程”作为关键词，就搜索了402个条目。一、学前课程学前课程在此主要指幼儿园课程。（一）幼儿园课程的概念幼儿园课程同样有狭义和广义之分。狭义的幼儿园课程是指某一门学科或指幼儿园开设的所有学科的总和。显然在目前的教育改革与课程改革中，这种定义已经不适用了。广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，它不仅仅指作息表上所列的“来园”、“晨检”、“离园”、“自由活动”、“进餐”、“游戏”等一日活动环节，更不仅仅指“上课”这一教学组织形式，同时还包括幼儿园的工作制度、作息制度、环境、园风、师幼关系等隐性的教育因素。著名的幼儿教育家张宗麟先生指出：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”【指导案例】把环境作为孩子的课堂参见教材P105~106从案例中可以看出，幼儿园课程不只局限于所开设的学科，环境等隐性的教育因素对儿童的影响很大，人们对课程本质的认识越来越趋向于广义的课程。虽然人们对课程本质的认识越来越趋向于广义的课程，但在目前，也许多人对广义的课程不能接受，特别是从幼儿园的教学角度看，许多人认为教育的内容不知该如何确定了。（二）幼儿园课程的形式幼儿园课程是以显性课程、隐性课程和社会课程三种形式并存来影响幼儿身心发展的。显性课程显性课程是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又叫正式课程；在学前教育领域内是指幼儿园为使幼儿达到预期的学习和发展目标而采取的一切有计划、有组织的活动，如幼儿园作息制度表上的一日活动环节。它包括游戏活动、教学活动、生活活动等。显性课程反映一个幼儿园教育的整体水平，即教育质量。显性课程包含三种不同的课程类型：学科课程、经验课程、核心课程。隐性课程隐性课程也称潜在课程是相对于显性课程而言的，它是指幼儿园的工作制度、作息制度、环境、园风、师幼关系等以间接的、内隐的形式对幼儿产生潜移默化的影响因素。（参考：包晓萍、邵芳的《环境与幼儿园课程》）【指导案例】谨言慎行参见教材P107案例中老师不经意的言行已经影响到幼儿对同伴的态度，这种影响不但不利于幼儿园同伴关系的建立，而且对幼儿情感的发展也起了明显的消极作用。可见，潜在课程使儿童在不知不觉中习得意料之外的知识、价值观念、态度、行为方式等，它在教育中的作用往往比正规课程更为重要,尤其是促进儿童情感、意志等方面的发展的作用更加不可忽视。当然，“隐性课程”中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词，来说明幼儿园中还存在着对幼儿产生影响的、但又无法控制的教育因素。隐性课程的本质在于其存在的不可控制性。潜在课程的重要作用在今天越来越受到重视，研究它有其心理学、教育社会学、教育人类学的基础。社会课程幼儿园课程是显性课程、隐性课程、社会课程综合构成的课程体系，这三类课程各自都有独特的教育功能，是不能彼此替代的；也都有各自的缺陷，是可以相互弥补的。二、幼儿园课程的特点课程目标具有全面性和发展性课程内容具有生活性和启蒙性课程实施具有活动性和灵活性参见教材P108~109第二节学前课程的类型课程模式即课程类型，是指教师为实现教育目标所设计的课程组织形式。我国幼儿园常见的课程模式有：分科课程、领域课程、活动课程、综合课程一、分科课程（一）涵义分科课程又叫学科课程，是以科学知识为中心设计的课程模式。（二）特点参见P110（三）运用分科课程应注意的问题参见P111【指导案例】光和影子（大班科学教育活动）参见教材P111~112乌申斯基说过：“孩子年龄越小，就越缺乏长时间进行单一活动的能力而很快感到疲倦。多种形式的各种学习活动综合着交替进行，就能使儿童保持体力和心灵上的朝气以及这个年龄所特有的快活性情，这样，儿童的学习兴趣、积极性、主动性都会得到最大限度的发挥，取得的成绩就会更大。”这位老师在教学中结合幼儿的生活实际，将“光和影子”这样抽象的知识通过实验演示的形式进行讲解，通过传统的手影游戏及户外“踩影子”的游戏让幼儿自己去体验，充分发挥了教师的主导性和幼儿的主体性，增强了学习的趣味性，激发了幼儿积极探索的愿望。可见，在运用分科课程时，只要注意克服其局限性，那么，这种课程在教育过程中的优越性就显而易见了。二、综合课程（一）涵义综合课程是以主题或单元为核心的课程模式，就是把教育的主体、客体、中介及家庭、社会环境等各种教育要素综合起来，运用系统科学的理论，以各领域的知识内容为主导线索，有机地构成一系列教育主题或单元，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，“教师付出最少的劳动而获得最优的学习效果”，就“要以完整的、活动的观点来看待整个教学过程，以综合的观点来改进教学过程”。整合的理念是这一课程最好的体现。1983年，南京师范大学与南京实验幼儿园开展了“幼儿园综合教育结构”的探讨，北京崇文区第二幼儿园也进行了以常识课为核心的综合教育实验，从而打破了我国幼儿园课程大一统的局面，拉开了幼儿园综合课程改革的序幕。随后，在短短的几年之中，全国各地掀起了一股幼儿园课程改革的浪潮，出现了几十种幼儿园课程模式。这些课程模式名目千差万别，但有一点是相通的，那就是都打破了幼儿园课程的条块分割的分科教学的局面，强调幼儿园课程的目标、内容、方式方法和教学组织形式的整合性。——摘自涂艳国主编，中国儿童教育30年（1978—2008）湖南师范大学出版社2008年11月P32目前，在上海、北京、南京等地区，许多幼儿园提出了“融合课程”、“整合课程”、“渗透课程”等模式，从本质上说，这些还是属于综合课程模式。（二）特点1、整体性2、联系性3、集中性【指导案例】小班主题活动——水娃娃（完成时间：三周）参见教材P114综合课程虽然有这么些优势，但能否取得预期的教育效果，关键还取决于教育目标。综合课程在制定教育内容时既要符合社会、国家的教育目标，又要符合幼儿的兴趣。此外，综合课程的主题往往相对独立，系统性、连贯性不够，主题之间很少相关，幼儿获得的知识零碎，难于系统化。（三）综合教育课程设计时应注意的问题1、主题的选择应贴近幼儿的生活设计主题时，应把幼儿周围的生活作为设计主题的基础。2、根据不同主题的特点，设计综合的活动内容【指导案例】小班主题活动——好玩的水参见教材P115~117从本案例中，大家可以更深入地理解主题与活动设计的关系。现在请大家带着下面个问题来分析本案例：1、请思考本案例的主题内容有何特点?2、它是怎样把各领域的相关内容结合在一起的?3、寻找主题和各领域内容选择、教学方式和方法的确定、教学组织形式及环节的安排之间的内在联系。三、活动课程活动课程是美国“进步教育”运动的产物。它的理论根据是杜威的实用主义教育哲学。在幼儿园中它与分科课程是两种相对的课程。（一）涵义活动课程也称经验课程，是指以幼儿的“活动”或“经验”为中心，强调从幼儿的兴趣和需要出发，为丰富和完善幼儿的经验而设计的课程。“方案教学”、“探索性主题课程”就属于活动课程，这种课程有利于幼儿个人的直接经验的发展，但通常容易忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的价值，而且，这种课程的实施要求教师负责提供认知材料，布置多样的环境，这些都需要有一定的经济保证。（二）活动主题教学与综合主题教学的比较活动主题教学综合主题教学“幼儿在前，教师在后”。教学活动是在活动中慢慢地、有组织地发展出来的“教师在前，幼儿在后”。教学活动是教师预先计划好的活动目标是由幼儿与老师的商议发展出来的活动目标是教师事先设定出来的幼儿从富有变化的课程组织中自由选择活动教室里所有的幼儿都进行相同或相似的活动课程持续的时间较长课程持续的时间较短（三）运用活动教育课程应注意的问题1、给幼儿充分的操作探索时间，让幼儿充分表现其发展水平在组织幼儿活动时，要让幼儿自主选择活动内容、形式和方法，让幼儿在自我操作探索的过程中自我发现，自我学习，充分地展现自我的水平。2、允许幼儿的个体差异幼儿在活动中，对相同的问题，有的幼儿能较快、较好地找到解决问题的方法，但有的幼儿却表现得较慢，甚至无法解决。作为教师，我们应该善于等待，给幼儿充分思考的时间和机会，而非人为地加速幼儿的认知结构的变化。另外，也要区别对待不同发展水平的幼儿，对不同水平的幼儿提出不同的教学要求。【指导案例】永远受欢迎的“剪剪角”参见教材P118~1193、教师要细心观察，科学指导【指导案例】找平衡参见教材P120活动中董老师非常准确地观察到了幼儿的发展水平，提供了符合幼儿“最近发展区”的材料，材料符合幼儿真实水平，具有真正意义上的“问题”。活动中教师的观察是非常仔细的，在指导过程中教师又善于耐心倾听，不急于给幼儿提供帮助，而是通过材料、问题等媒介引导幼儿独立探索，帮助幼儿解决困惑。教师观察到位，措施有效，所以师生互动和谐。四、领域课程领域课程实际上是针对学科课程的局限性，在强化课程整体功能的思想指导下而形成的一种课程模式。课程领域的划分，既保持了我国幼儿园多年来沿用的习惯，也采纳了近年来国内外幼教课程改革的成果。虽然领域课程的综合化水平高于学科课程，但对课程内容分领域组织与分学科组织并没有本质的区别，它依然属于分科目组织的方式。【教育实践】幼儿园见习作业：1、新课程改革后幼儿园教师有什么感想。2、写出8~10条你对儿童是如何学习和发展的看法，把你的看法与本节所介绍的课程模式联系起来谈谈新课程与儿童发展。3、请结合当地幼儿园对多种课程模式的运用情况写一份调查报告。第三节幼儿园课程的设计课程设计的是指拟定一种课程的组织形式和组织结构。幼儿园课程设计应从教师、幼儿、课程目标、课程内容、课程组织、课程评价等六个方面来考虑。一、课程目标课程目标是依据教育目标和幼儿发展目标确定的，是教育目标的具体体现，在课程结构中居主导地位。课程目标的层次是从教育目标逐级转化为教学目标的纵向逻辑关系来划分的，一般来说，课程目标大致可分为以下几个不同的层次：（一）课程宗旨，即为教育目标，它是制定幼儿园课程目标的依据。（二）课程目标，一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。课程目标可以分为三层：1、长远目标即课程目标，也就是幼儿园的教育目标。2、中期目标，如大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。中期目标虽然在方向或价值取向上与长远目标一致，但比长远目标要具体得多，它明确指明在某一阶段或某一时期内教育成果应该达到的程度。如以健康教育为例，不同年龄班要求达到的目标程度就不同。【资料链接】幼儿健康教育年龄阶段目标参见教材P123~1263、近期目标，指某一时间单元（如月或周计划）中制定的教育目标，或指某一活动单元期望的成果，如一个主题活动的目标等。【指导案例】从头到脚（大班健康活动）参见教材P126—127（三）教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目标。这是课程目标在每日教学过程中的具体反映，可以说教育行为目标是构成课程目标体系的细胞。行为目标具体、明确、易操作，在幼儿园的教学设计中，有的教师是用“教学要求”或“活动要求”来表示的。【指导案例】我的牙掉了活动目标：认识乳牙与恒牙。了解和正确对待换牙现象。3、知道保护牙齿的重要性。二、课程内容课程内容是实现课程目标的载体，就是幼儿园的教育内容。（一）课程内容的范围课程内容范围是指内容取材的广度和深度，范围的确定应以目标的实现为原则。（二）课程内容的选择课程内容的选择既要考虑到幼儿的全面发展需要，又要考虑到幼儿学习的兴趣与接受能力、知识的科学性与整体性，因此，在选择幼儿园课程内容时要遵循以下原则：1、系统性。强调儿童发展领域间的逻辑联系，形成符合儿童身心发展特点的知识系统，而不是囿于各学科的知识体系，重视儿童认知和人格发展的阶段性，按照幼儿年龄阶段特点，体现课程系统的层次性。2、科学性。概念正确，知识准确；注重科学方法、认知能力、操作和表达技能的养成和社会经验的积累。3、适度新颖。既联系儿童原有经验，又有超出原有经验的新奇和独特，引起认知上的不协调和冲突，激发兴趣，先于儿童发展并引导儿童发展。【知识链接】课程内容的选择标准参见教材P129三、课程组织课程组织就是对选择出来的课程内容予以安排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。幼儿园课程组织有两个方面：一个是课程内容的组织，主要指对幼儿将要获得的知识技能、学习经验及各种心理体验的排列和组合的方式；另一个是教育过程的组织包含对儿童的分组、时间的安排、空间和设备的布局等。（一）课程内容的组织1、以学科为中心的组织形式【指导案例】6的聚会——中班数学活动参见P1302、以儿童为中心的组织形式【指导案例】恐龙的故事参见教材P131问题：在实际的教育教学中，有些教学是只见知识的传授过程，而不见儿童学的过程，且有许多教师在教学设计中是无视幼儿的存在。例如：《幼儿教育》2007年10月刊中的《菊花》教学活动设计。3、以社会问题为中心的组织形式【指导案例】我们需要清洁优美的环境参见教材P132本案例是以“环境问题”为中心来组织课程内容的形式。儿童以“环境问题”为主线，通过各种活动了解了人与自然的关系：人类既要依赖自然环境，又是环境的改造者。这是对儿童进行环境教育的重要内容。教师在设计这一课程时，强调通过儿童的观察和体验（看录像、谈感受）、讨论与交流（认识城市废物）、结论与行动（垃圾分类）来认识人与环境的关系，从而帮助幼儿树立环境保护的意识。4、混合型的组织（二）教育过程的组织教育过程的组织从设计上看，包括三个方面的选择和组合：1、教育的途径过去列入课程设计的教育途径主要是指课堂教学，随着大教育观的建立和课程的广义理解，课程设计的教育途径已大大扩展，至少包括以下几个途径：课堂教学、生活活动、环境创设等。2、活动的形式教育活动的组织形式可根据参与活动的幼儿人数分为集体教学活动、小组教学活动和个人化教学活动三种形式。3、教学的方法各种教学方法都有其适宜的应用场合与条件，它不仅与教学的目标和内容相联系，更主要的是受教育思想的指导，同样的教学方法在不同的思想指导下，可能会出现截然不同的结果，方法是否得当，关键是看教师受什么样的教育思想指导，而不是单从形式上判断。（三）幼儿园课程组织应遵循的原则1、目标定向原则2、生活化原则3、活动化原则4、综合化原则5、游戏化原则6、师生同构原则四、课程评价课程评价是对课程整体结构、实施过程及结果等作出价值判断，进行改进和逐步完善的过程，它既是课程实施的反馈机制，更是关注每个幼儿发展的过程。课程评价激励幼儿向预定的发展目标进取，并维护幼儿之间平等和谐的关系。（一）课程评价的目的评价的目的有三个方面：1、考察教育活动设计是否合理，过程是否妥当，目标是否实现，从评价中得到反馈信息，及时调整与修改活动计划与安排(包括目标、内容、环境、教学组织形式等)；2、了解幼儿的学习与发展水平及状况，为进一步进行教育提供材料；3、与家长交流幼儿的学习与发展情况，请家长参与幼儿园的教育，与教师共同确定教育方案，促进幼儿的发展。【存在问题】课程评价缺乏儿童生活的参照系在课程改革的过程中，课程评价取得了一些进展，比如评价主体日益多元化，教师和儿童都有课程评价的权利。但是，今天的学前课程评价仍然过多地注重课程任务、课程目标的完成情况，至于教师在课程实施中是否立足于儿童的生活，是否关注儿童的生活经验，是否在课程实施中提升了儿童的生活乐趣，儿童在课程实施中是否丰富了生活经验，是否提升了精神世界等，均不在课程评价的范围之内。这种毫不涉及儿童生活的课程评价原则与体系必然是远离儿童生活世界的。引自：《学前教育研究》2007.7—8（二）幼儿园教师在实施课程评价时应依据一定的原则。1、一致性原则。一方面评价的目的要与教育目标一致，另一方面，在一定的范围内，评价标准必须一致。虽然小、中、大年龄班幼儿的发展水平不一，教育活动是动态的过程，教师在进行评价时也要有统一的标准。2、全面性原则。指评价的项目要全面，不能片面强调某一方面的标准，要使评价工作科学、准确。对幼儿的评价要从全面发展的角度出发来进行。3、客观性原则。即要求在评价过程中采取实事求是的态度，尽量减少主观臆断和个人因素的影响，依据由教育目标而确定的评价标准来进行。【拓展提高】阅读1、1996年3月9日教育部颁发的《幼儿园工作规程》。2、2001年7月2日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。我认为原方案的设计在许多地方不适合小班幼儿的年龄特点，这具体表现在以下几方面：一、目标多，重点不突出。

在一个活动中实现原方案中的三个目标是有难度的，可将第一、二个目标分别放在两次活动中进行，这样会提高活动目标的达成性，更好地解决活动的重点与难点。二、活动材料不形象。为更符合小班幼儿的年龄特点，可将“体操用垫子”换成绿色大地垫为“草地”，“黄色与绿色小乌龟胸饰”改为能背在身上的小塑料筐为“乌龟背壳”。三、活动环节有待斟酌。（一）幼儿喜欢在有趣的游戏情境中学习，这样会极大地调动起幼儿参与活动的积极性与热情，所以整个活动从一开始就可以进入游戏情境，由“乌龟妈妈”带领“乌龟宝宝”一起随着优美的音乐来做操。（二）只请几个幼儿示范，就引导幼儿来比一比哪种爬行方法既快速又舒服，幼儿没有这方面的已有经验很难进行比较。如果让全体幼儿将几种方法都进行了尝试，这样幼儿才会感受更加深刻，体验更加真切，才能自己得出结论。（三）小班幼儿在这个年龄阶段还没有竞争意识，对赢与输没有概念认识，所以游戏形式可变换为鱼贯进行，而且游戏环节有点多，最后若改为回到大海的家（蓝色地垫），游戏过程就可直接设置为爬过草地——钻过山洞——到达大海。

我的设计乌龟爬爬（小班）活动目标1、探索爬的不同方法，提高动作的协调性和灵敏性。2、感受游戏的快乐。活动准备绿色、蓝色大地垫，缠有绿色皱纹纸的拱形门，能背在身上的小塑料筐。活动过程一、热身运动。1、创设游戏情境，伴随着音乐，“乌龟妈妈”（教师）带领“乌龟宝宝”（幼儿）到沙滩做操。2、来到绿色大地垫前，“宝宝们，我们怎么过草地呢？（爬）怎么爬呢？请你们来试一试。”二、探索爬行方法。1、自由探索多种爬行方法。（教师注意观察）2、分享交流：刚才你是怎么爬的？请你来做一做。（有目的地请运用不同方法的幼儿来示范）3、尝试探索同伴的或新的爬行方法，比一比，试一试，哪种方法既快速又舒服。4、第二次分享交流，小结：双手着地屈膝爬行既快又舒服。5、放音乐，“乌龟妈妈”领着“乌龟宝宝”练习双手着地屈膝爬行。三、游戏：找大海1、“宝宝们，我们要回家了，在回家的路上要爬过草地（绿色大地垫），钻过山洞（拱形门），这样才能回到我们的家大海（蓝色地垫）。我们要加油呀！”2、“乌龟妈妈”领着“乌龟宝宝”鱼贯进行，陆续爬过草地——钻过山洞——来到大海。3、听音乐，躺在地垫上放松身体，结束活动。作业阅读：补充材料杜威我的教育信条反思课程名称学前教育学课题第四章学前教育活动的组织与指导教学目标知识目标：1.理解学前儿童游戏的本质及游戏对学前儿童发展的重要作用。2.了解儿童游戏的类型，掌握各类儿童游戏的指导内容。3.了解幼儿学习的特点及影响因素，掌握幼儿园安排学习活动应遵循的原则。4.掌握幼儿园集体学习活动中教师常用的指导方法。5.认识幼儿园生活活动的重要性，明确幼儿园生活活动的内容及要求。6.掌握幼儿园生活活动的组织原则。能力目标：能用所学知识分析幼儿园组织的各种活动的利弊。素质目标：领会学前教育活动不等于上课的特质，活动中树立教师为主导、幼儿为主体的双主性理念，感受幼儿园活动类型的丰富多样性。思政目标：用马克思主义实践论指导教育实践，探索学前教育活动的最佳路径，培养求知欲强、学习兴趣高、创新意识浓的新一代儿童，坚持教育为儿童发展服务，为社会主义现代化建设服务。教学重点1．各类儿童游戏的指导内容。2．幼儿园安排学习活动应遵循的原则及教师常用的指导方法。3．幼儿园生活活动的内容、要求及组织原则。教学难点1．学前儿童游戏的本质。2．幼儿园安排学习活动应遵循的原则。3．幼儿园生活活动的内容及要求教学活动设计阶段教学内容导入幼儿园课程的常用模式有哪些？幼儿园的课程如何实施？新授第一节游戏活动一、游戏的概念和特点【课堂讨论】：在你的成长过程中，你最害怕做的是什么，最乐意干的是什么？你最开心的时刻是在干什么？你怎样理解游戏？（一）游戏的概念从实质上讲，游戏是儿童喜爱的、自愿的、主动的活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。对儿童来说，游戏就是玩。（二）游戏的特点幼儿游戏活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，同学习活动、生活活动、劳动活动相比，游戏具有以下特点。1、自主自愿性2、虚构性3、非功利性以上三点参见P4、愉悦性参见教材P二、学前儿童游戏的功能（一）游戏对儿童的全面发展具有促进作用游戏促进儿童感知运动能力的发展游戏促进儿童认知能力的发展游戏促进儿童社会性的发展游戏促进儿童交流能力的发展游戏促进儿童自我意识的发展游戏促进儿童情感健康的发展（二）游戏对障碍儿童具有治疗作用卡特伦认为：“游戏是幼儿生活中的一种有价值的治疗方式。”卡斯也说过：游戏通过“提供对伤害和悲伤的治疗”而促进情感的健康发展。可见，游戏不但可促进正常儿童的发展，而且对障碍儿童还具有治疗作用。游戏治疗的思想源于弗洛伊德的精神分析学说，在以后的学说中逐步融入了行为主义、人本主义的观点和方法。游戏治疗主要利用儿童对游戏的兴趣及在活动中的自然表现和感情流露，通过游戏关系促成心理障碍儿童的情绪宣泄、潜意识冲突外化和创伤性体验的弥合。【课堂讨论】：如果你是幼儿园老师，家长认为你应当教幼儿识字、学算术而不是游戏时，你会怎么办？如果你认为在幼儿园中，游戏活动比识字、学算术更重要，你将采取什么样的步骤来使家长接受你的观点并参与到教育中来？三、游戏的类型学前儿童的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同。但无论采取何种分类标准，其目的都是为了更好地研究游戏、认识游戏、指导游戏。目前国外比较有影响的分类有比勒的机能分类、皮亚杰的结构理论分类、帕顿的社会行为分类以及前苏联的按游戏教育作用的分类；国内通常采用前苏联的按游戏教育作用的分类。按照游戏的教育功能，一般把游戏分为：创造性游戏和规则游戏两大类。创造性游戏是儿童创造性反映现实生活的游戏，包括：角色游戏、表演游戏、结构游戏。这类游戏大都由儿童自由地玩，注重发挥儿童的主动性和创造性；规则游戏又称教学游戏，是教师利用游戏的形式，为完成一定的教学任务而编制的用于教学的游戏。包括：智力游戏、音乐游戏和体育游戏等。学前儿童游戏的指导（一）角色游戏及指导定义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想像创造性地反映个人生活经验的一种游戏。角色游戏的结构(1)角色扮演(2)对物品的假想(3)对游戏动作和情节的假想2、角色游戏的教育作用游戏的作用前面已有论述，角色游戏作为儿童游戏的典型代表，在具有以上所有作用的同时，对以下方面还具有独特的功能。(1)认识社会，学习社会规则(2)广泛交往，建立良好人际关系参见教材P147(3)体验自主，发展主动性与创造性角色游戏的指导(1)指导角色游戏的基本原则——以间接指导方式为主(2)指导角色游戏的具体工作【课堂讨论】：1、什么样的指导才能称为间接指导？2、当儿童为争扮同一角色而产生矛盾时你能立即给予帮助吗？3、当儿童的游戏可以无尽无止地进行下去时你该怎么办？4、当儿童在游戏中有反社会行为的情节时，你如何处置？（二）表演游戏及指导表演游戏的特点表演游戏的特点，可以从表演游戏与有关活动的比较来说明。(1)表演游戏具有戏剧性(2)表演游戏具有自娱性参见教材P149(3)表演游戏具有创造性表演游戏的教育作用表演游戏属于游戏的一种，它具有游戏的所有教育作用，除此以外，在以下方面还具有独特的教育作用。(1)可以培养幼儿对文艺作品的兴趣(2)提高语言表达能力(3)发展幼儿的想像力和创造力参见教材P150(4)促进幼儿集体观念的形成表演游戏的指导(1)选择适合表演的文艺作品。选择表演的文艺作品要有教育意义，其情节要易于为儿童掌握和表演。(2)激发儿童对表演游戏的兴趣。(3)为儿童准备简单的表演服装和道具。(4)帮助儿童组织表演活动。最初可先组织部分儿童练习表演，之后，再组织全班儿童参加表演游戏，可以同时组织几组，让儿童轮流当观众与演员。在表演过程中教师要注意儿童表演的逼真性和教育性，还应特别注意吸引一些胆怯儿童参加表演游戏，教他们学会担任角色，充分发挥表演游戏对所有儿童的教育作用。（三）结构游戏及指导定义：结构游戏是利用各种结构材料和结构玩具进行构造活动的游戏。例如用积木搭房子，用雪花片插飞机，用沙垒山、挖地沟等均属于结构游戏。结构游戏的特点(1)结构游戏是幼儿的创造性活动(2)结构游戏是幼儿的操作性活动P151(3)结构游戏是幼儿的造型艺术活动结构游戏的教育作用结构游戏在具有游戏教育作用的同时，在以下几方面还具有独特的作用。(1)促进幼儿手脑灵活(2)发展幼儿认知能力(3)培养幼儿审美情趣(4)塑造幼儿良好的个性结构游戏的指导（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。引导幼儿仔细观察物体，认识物体的形状和特征，产生丰富而深刻的印象，这是开展结构游戏的基础。也可利用图片或玩具帮助幼儿补充观察的不足，提高游戏的兴趣。（2）帮助幼儿掌握构造的基本知识和技能。幼儿掌握一定的建造知识和技能，才能独立进行游戏。教师可通过示范、讲解、范例、练习、评讲等方法教幼儿有关的建造技能，并根据不同年龄幼儿采取不同方法，提出不同的技能要求。（3）培养幼儿有目的、独立地进行构造活动。小班幼儿常在建造过程中才明确做什么。教师可用游戏的口吻引导他们逐步明确建造的目的性。中班幼儿要求有目的地进行构造，并努力地去完成任务。大班幼儿要求他们有计划地按顺序进行构造，并鼓励他们有独创精神。沙、水等是大自然赐给我们的很好的结构材料，目前，许多幼儿园都为幼儿创设了玩沙、玩水的设备，在保证安全和卫生的前提下，应有目的、有计划地指导幼儿玩沙玩水，充分利用自然资源。（四）规则游戏及指导定义：规则游戏又称教学游戏，是由成人编制的、以规则为中心的游戏。幼儿的规则游戏比较简单，大多运用实物或带有情节。规则游戏的种类幼儿园规则游戏主要有以下几种：智力游戏智力游戏是以生动有趣的形式使幼儿在自愿、愉快的情绪中增进知识，发展智力的游戏。体育游戏体育游戏是以发展基本动作为主的游戏。音乐游戏音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，具有音乐和动作相结合的特点。2、规则游戏的特点(1)规则性(2)竞赛性3、规则游戏的指导规则游戏和各科教育紧密结合，游戏的教育任务明确，便于教师的安排、组织和指导。(1)根据幼儿发展水平合理组织游戏。(2)教幼儿游戏方法，积极开展游戏。【课堂讨论】：游戏是学习吗？现在的孩子要练琴、学英语、绘画，哪能有游戏的时间？【理论拓展】请上网搜索有关的游戏理论，特别是福禄贝尔、蒙台梭利等著名教育家的儿童游戏理论。第二节学习活动一、学习的概念及意义【课堂讨论】：你受了十几年的教育后，谈谈你对学习活动的认识。（一）学习的含义什么是学习？参见教材P155【资料】传统的学前教育是学习取向的，目前中国的学前教育仍是学习取向的。但是，学前教育的近现代立场支持成长取向，中国学前教育需要革命性变革。这里有必要解释一下“学习”概念。从心理学角度来看，“所谓学习是指经由练习、经验或指导、训练所产生的相当持久性的行为改变或改变的潜能。”这是一位心理学家对学习下的定义，特别强调学习是“后天经验使然”，“由于遗传、成熟所产生的行为变化都不能称之为学习的结果。”笔者查阅了数种心理学书籍对“学习”的定义，基本上都大同小异，教育学研究者也通常采用心理学对学习概念的这一界定。从“学习”的这种心理学定义出发，学习的结果在于“行为改变或改变的潜能”，看重的是“行为”的“改变”，尽管这个行为可能是内在的也可能是外在的。那种将学前教育还原为“学前学习”的观念取向、价值取向或行动取向，笔者通称为学前教育的学习取向，其实质就是把学前教育还原为学前学习。摘自《学前教育研究》（二）学习的意义学习是个体生存的必要手段。学习对幼儿来说不但有着个体生存的重要意义，同时，学习还是幼儿发展的重要手段，现代心理学研究表明：个体的发展不仅与身体的成熟有关，更主要的是学习的结果。所以说，学习对幼儿有着生存与发展的双重意义。二、幼儿学习活动的特点三、影响幼儿学习的因素(一)影响幼儿学习的内部因素1、身体因素2、智力因素3、非智力因素智力因素和非智力因素是相互联系、相互依存的，教师应当予以重视。非智力因素大体包含以下几个方面：(1)学习动机幼儿的学习动机和成人不同。成人可用较长远的目标，外部的需要来激发学习动机。幼儿只能以当前的、与自己内部的需要有关的目标来激起学习动机。(2)自信心幼儿的自信心直接影响他们对学习的态度和在学习中的努力程度。(3)坚挂性在非智力因素中坚持性的培养十分重要。4、过去的知识经验参见教材P157—158(二)影响幼儿学习的外部因素1、环境因素2．学习信号刺激的强度四、幼儿园安排学习活动的原则（一）为了使《幼儿园工作规程》落到实处，从幼儿学习活动的特点及影响幼儿学习的因素出发，幼儿园在组织学习活动时应遵循以下各项原则学习内容要具有启蒙性和广泛性学习方法、学习形式的选择和安排要具有合理性【指导案例】快乐学“finger”参见P159学习活动要促进幼儿主动发展【资料连接】让幼儿主动发展的误区P160学习活动的组织要注意个别差异教师组织集体学习活动时，要尽可能从每个幼儿的实际出发。（二）在贯彻幼儿集体学习原则的基础上，我们还应该处理好几种关系目标性和计划性的统一主动性和主导性的统一活动过程和活动结果的统一五、幼儿园集体学习活动中，教师常用的指导方法（一）示范讲解法（二）观察讨论法（三）操作练习法（四）游戏活动法（五）参观访问法【热点问题讨论】上英语培训班“嘉嘉，快点起来，待会儿还得去上英语班呢！”虽然是个星期六，但妈妈还是没有让嘉嘉睡懒觉。“妈妈，我肚子疼，不能去上学了。”“你怎么一轮到上课就不舒服，是不是又想耍赖呀？”“又得去背单词，烦死了。”看到妈妈戳穿了自己的小把戏，嘉嘉只好极不情愿地爬了起来。你对社会上针对幼儿的各种培训班有什么样的看法？试评述嘉嘉妈妈的早教方法。【实践与练习】1、以促进儿童某个方面的发展为目标，设计一个集体学习活动方案。2、请到幼儿园见习集体教学活动，看看老师们是如何激发幼儿学习主动性的？第三节生活活动何谓幼儿园的生活活动？概括地说幼儿园的生活活动就是指幼儿在一日活动中的各个生活环节，包括入园、晨检、早操、进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕、离园等，这些生活环节是对幼儿进行全面发展教育的途径和手段。一、生活活动的意义和作用（一）生活活动是幼儿的第一需要参见P169科学合理的生活活动是幼儿身心健康发展的必要前提，也是增进幼儿身心健康的基本保证。（二）生活活动是幼儿学习的重要途径科学、合理、有序的生活活动，使幼儿从小养成有规律的生活习惯和良好的、有利于健康的生活方式。同时，生活活动也为幼儿创设互相关心、互相帮助和自我锻炼的机会，懂得热爱劳动，尊重他人的劳动，获得对生活的正确态度，为他们成为全面发展的一代新人奠定基础。二、一日活动的安排与要求（一）一日活动的安排幼儿园一日活动的内容十分丰富广泛，主要包括入园、晨检、早点、早操、教育活动（有组织的集体或小组活动）、间隙活动、自选游戏、进餐、午睡、午点、游戏与体育活动、离园等内容。幼儿一日活动时间表（中班，秋冬季）P170【资料链接】美国幼儿园一日活动时间表P170—171【课堂讨论】课本上有两个相关链接，分别介绍了中美两国的一日活动时间表，请同学们比较异同。（二）一日活动的要求《幼儿园教育指导纲要》（试行）第三部分第九条指出，教师要科学、合理地安排幼儿在园的一日生活。1、时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。【课堂讨论】

孩子一天的时间安排能完全按照时间表来决定吗？【指导案例】好玩的磁铁大班集体教学活动“好玩的磁铁”即将结束，这时，有孩子发现沙盘里的“黑沙”(铁砂)附着在磁铁上，十分有趣，便招呼其他孩子过来观看，于是，很多孩子又沉浸到用磁铁继续搜寻铁砂的过程中，任凭教师“苦口婆心”劝说也不肯停下来。无奈之下，教师只好与己被劝回座位的为数不多的幼儿开展交流：“刚才你们发现了什么，谁来告诉老师?”这部分孩子似乎也不太专心，不时地转向