2025年初中语文4：灯笼（简案）

4灯笼◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。（难点）◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。（重点）一、导入新课梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。◎作者简介吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。1938年4月辗转抵达延安参加革命。抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；著有《吴伯箫散文选》。◎背景链接本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。2.目标任务二：自读感知，梳理情节。◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。学习任务单灯笼缘层面具体事件个人情感夜挑灯笼迎祖父慈母送迎上灯学①________________________________________②________________________________________社会历史族姊远嫁话沧桑纱灯描红爱雅致献帝宫灯引联想国家民族③________________________________________［参考答案］①村头挂灯慰路人②元宵灯笼看不够③挑灯名将表宏愿◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。第三部分（第12段）：结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国情怀。◎想一想，灯笼在文中起了怎样的作用？①“灯笼”是本文的话题，串联各个材料，文章所有的叙事都与“灯笼”有关；②“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀念，从而引发他对国家的责任担当意识。3.目标任务三：品析“灯笼”，探究情感。◎品析“灯笼”内涵。文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？同学们可以从文章中找出相关的描述进行品析吗？内容相关描述蕴含的意义村民日常生活大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”“灯笼”与村民生活不可分离，给人温暖“我”夜晚随大人打着灯笼去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”其他如“我”在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等乡村艺术表演“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》”“灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”乡村年节景象“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜”“灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火”历史文化“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”“灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分“《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人”“‘……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”◎作者以灯笼为线索，将古今人事融合在一起，时空不断变换，作者的情感随之发生变化。请理出作者的情感变化。挑灯迎祖父，祖孙情深接灯上学，母子情切乡俗还愿，温暖感动元宵张灯，快乐怀念族姊远嫁，感伤浮沉朱红描字，喜悦迷恋献帝伴灯，感慨悯惜愿做马前卒，表达宏愿◎怎么理解文章结尾作者表达的自己要做“灯笼下的马前卒”的宏愿？这里点明文章的主旨。“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”作者热烈赞颂塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的古代将军，他们激发了作者的爱国情怀。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结全国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。4.目标任务四：品味语言，探究写法。◎速读课文，圈点勾画好词佳句，注意积累。找出本文中典雅蕴藉的语言，细读品味。（1）短句：“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。”“坡野里想起跳跳的磷火；村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦……”点拨：语言简洁、顿挫，有声韵之美。（2）化用古诗文：“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”（化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”）“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑……”（化用辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”）◎本文是怎样综合运用多种表达方式的？试举例分析。本文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。如：第1段开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说：“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”这是叙述。先议后叙，叙议结合。第2段作者先描述自己联想到的与“灯笼”有关的情景，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论。既总结这一段的内容，又表明脑中有关“灯笼”的记忆之丰满，表达一种怀念的情感。第3段叙述祖父外出后半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论。“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。第11和12段第11段作者在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国的将领之后，顺势发出誓言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是直接抒发情感，也是议论，表明心愿。第12段同样是议论：“唉，壮，……数燎原的一把烈火！”这一段顺承上一段的意思，进一步抒情明志，表达强烈的保家卫国的激情。◎“以小见大”是本文最显著的写作手法，试做简要分析。文章中的“灯笼”，可以说是作者早年乡村生活中的一个微小事物，文中的人物也是一些微末的、被湮没在时间的尘埃中的“微小”之人。但作者却能带着珍惜的心情将这些“小”的人和事细心发掘出来，写微小之事，抒细微之情。由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。将情感的切入由小到大，由优雅含蓄到雄放壮烈，这种“小中见大”的写法让读者不由得从中体会出一些温暖的爱、由衷的喜和不可遏制的神往。结束语：本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手，用灯笼做媒介，抒发心系大众和天下的情怀，可谓匠心独运，感人肺腑。生活在新时代的我们，不仅要学习这种写作手法，更要拥有这种与时代同呼吸、共命运的担当精神和浓烈的爱国主义情怀。三、作业布置1.关于灯笼，你有哪些记忆？选择印象深刻的记叙下来。2.课后搜集含有“灯笼”的古典诗词。《灯笼》作为本单元的最后一课，在教学中搭建了演练的平台，引导学生运用前三篇文章所学的阅读知识进行训练、实践。本