九年级语文上册 第一单元 2 雨说教学设计 （新版）新人教版

九年级语文上册第一单元2雨说教学设计（新版）新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）九年级语文上册第一单元2雨说教学设计（新版）新人教版教学内容九年级语文上册第一单元2雨说教学设计（新版）新人教版

1.课文《雨说》原文学习；

2.诗歌赏析，包括诗歌的意象、意境、情感及艺术特色；

3.文本解读，分析诗歌中的修辞手法、表现手法及结构特点；

4.诗歌朗诵技巧指导；

5.课堂讨论，引导学生对诗歌进行个性化解读。核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过诗歌赏析，提升对文学作品艺术价值的感知和评价。

2.增强学生的文化理解，引导学生理解诗歌中蕴含的传统文化内涵和民族精神。

3.提升学生的语言建构与运用能力，通过诗歌朗诵和文本解读，提高语言表达和文学鉴赏水平。

4.培养学生的思维品质，通过课堂讨论，锻炼学生的批判性思维和创造性思维。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入九年级之前，已经具备了一定的语文基础，包括对诗歌的基本理解、修辞手法的初步认识以及文学鉴赏的基本方法。他们可能已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的节奏、韵律有一定的感知能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对语文学习仍保持较高的兴趣，但兴趣点可能因人而异。部分学生可能对诗歌有着浓厚的兴趣，喜欢通过朗读来感受诗歌的韵味；而另一些学生可能更倾向于通过分析来理解诗歌的深层含义。在能力方面，学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力有所提高，但仍需在深度和广度上进一步拓展。学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《雨说》这首诗时，学生可能会遇到以下困难：一是对诗歌中某些意象和象征手法的理解不够深入；二是诗歌中的情感表达较为含蓄，学生可能难以把握作者的情感脉络；三是诗歌的结构和韵律特点需要学生有一定的语言感知和审美能力。此外，学生在课堂讨论中可能因为表达不够清晰或观点不够独到而感到挑战。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、纸质教材《雨说》。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于发布教学资料和在线讨论。

3.信息化资源：古代诗歌赏析视频、相关诗歌背景资料库、诗歌朗诵示范音频。

4.教学手段：诗歌朗读、小组讨论、角色扮演、板书展示。教学过程一、导入新课

1.老师说：同学们，今天我们要学习的是一首充满哲理的诗歌——《雨说》。这首诗以雨为喻，寄托了诗人对人生的深刻思考。请大家翻开课本，预习过的同学可以大声朗读这首诗，感受一下诗歌的韵律和意境。

二、朗读课文

1.老师说：请同学们跟读课文，注意诗歌的节奏和韵律。朗读完毕后，请同学们谈谈自己的感受。

2.学生跟读课文，分享感受。

三、诗歌赏析

1.老师说：这首诗以雨为喻，表达了诗人对人生的感悟。我们先来分析一下诗歌的意象和意境。

2.老师引导学生分析诗歌中的意象：雨、天空、大地、河流等。

3.老师引导学生分析诗歌的意境：诗中描绘了一幅雨后新生的景象，寓意着生命的顽强和希望。

4.老师说：接下来，我们来探讨一下诗歌中的修辞手法。诗中运用了拟人、比喻等修辞手法，使诗歌更加生动形象。

5.学生分享对诗歌意象和意境的理解，以及修辞手法的分析。

四、诗歌解读

1.老师说：这首诗表面上描绘了雨后新生的景象，实际上蕴含着深刻的哲理。请大家结合自己的理解，谈谈这首诗的主旨。

2.学生分享对诗歌主旨的理解。

3.老师总结：这首诗的主旨是赞美生命的顽强和希望，鼓励人们在逆境中保持乐观，勇往直前。

五、课堂讨论

1.老师说：同学们，这首诗给我们带来了很多启示。现在，请你们以小组为单位，讨论以下问题：

a.诗歌中的雨象征着什么？

b.诗歌中的“新生命”指的是什么？

c.诗歌中的哲理对我们有什么启示？

2.学生分组讨论，分享讨论成果。

3.老师点评各组讨论成果，总结讨论要点。

六、诗歌朗诵

1.老师说：同学们，接下来，请同学们选择自己喜欢的诗句，进行朗诵。注意把握诗歌的节奏和韵律，表达出诗歌的情感。

2.学生进行诗歌朗诵，老师点评。

七、总结与作业

1.老师说：今天我们学习了《雨说》这首诗，通过赏析、解读和讨论，大家对诗歌有了更深入的理解。希望大家能够将诗歌中的哲理应用到实际生活中，勇敢面对困难，追求美好。

2.老师布置作业：

a.复习课文，背诵自己喜欢的诗句；

b.结合自己的生活经历，写一篇读后感。

八、课堂小结

1.老师说：同学们，今天的课程到此结束。希望大家能够通过这首诗，感受到生命的美好和希望，勇敢地面对人生的挑战。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

-诗歌背景资料：介绍《雨说》的作者、创作背景以及诗歌的历史地位。

-类似诗歌作品：《再别康桥》、《春江花月夜》等，对比分析不同诗人对雨的描写及寓意。

-相关文学作品：如《庐山谣》、《夜泊牛渚怀古》等，探讨诗歌中的自然景观与人文情感的融合。

-文化习俗：介绍中国古典诗词中的雨意象，如“梅雨”、“秋雨”等，以及相关的文化内涵。

2.拓展建议：

-阅读推荐：《雨巷》这首诗也是戴望舒的作品，与《雨说》风格相近，可以推荐学生阅读，比较两位诗人的雨意象创作。

-视频观看：推荐一些关于中国古典诗词的纪录片或讲解视频，帮助学生更直观地了解诗歌的历史背景和文化价值。

-诗歌朗诵：鼓励学生参加学校的诗歌朗诵活动，提高学生的语言表达能力和对诗歌的审美鉴赏能力。

-主题写作：引导学生以“雨”为主题，创作一首小诗，通过写作实践加深对诗歌意象的理解和运用。

-课外阅读：推荐学生阅读《中国古代诗歌选》等书籍，拓宽学生的诗歌阅读视野，增强文化素养。

-课堂讨论：组织学生就诗歌中的意象、情感、结构等问题进行课堂讨论，培养学生的批判性思维和合作学习能力。

-课后作业：布置学生收集有关雨的成语、典故等，制作成手抄报或PPT，分享给班级同学，提高学生的综合运用能力。重点题型整理1.题型：诗歌意象分析

答案：在《雨说》中，“雨”这一意象象征着生命的滋润和新生，诗人通过描绘雨后大地的景象，表达了对生命力的赞美和对未来的希望。

2.题型：诗歌情感表达

答案：诗歌通过对比雨前雨后的景象，表达了诗人对生活中美好瞬间的珍惜和对生命无常的感慨，情感深沉而内敛。

3.题型：诗歌修辞手法运用

答案：诗歌中运用了拟人、比喻等修辞手法，如“雨声潺潺，像住在溪边”中的拟人，将雨声人格化，增强了诗歌的生动性和感染力。

4.题型：诗歌结构分析

答案：诗歌结构紧凑，前半部分描绘雨前景象，后半部分描绘雨后景象，通过对比形成鲜明对比，使诗歌的主题更加突出。

5.题型：诗歌主题探讨

答案：诗歌主题是赞美生命的顽强和希望，诗人通过雨的意象，传达了在逆境中保持乐观、勇往直前的精神。例如，“雨后大地，一片新绿”寓意着新生和希望，鼓励人们在困难面前不放弃。

详细补充和说明举例：

1.诗歌意象分析：

例如，在《雨说》中，“雨声潺潺，像住在溪边”一句，通过将雨声拟人化，使得读者仿佛能听到雨滴落在溪边的声音，感受到雨的细腻和宁静，从而引发对自然和生命的思考。

2.诗歌情感表达：

例如，“雨打芭蕉，夜深人静”，这句诗通过雨打芭蕉的声音和夜晚的宁静，传达出诗人内心的孤独和思绪万千，使读者能够感受到诗人的情感。

3.诗歌修辞手法运用：

例如，“雨中花，含泪笑”，这里运用了比喻手法，将花含泪而笑的形象与人的情感联系起来，增强了诗歌的感染力。

4.诗歌结构分析：

例如，《雨说》的前半部分描绘了雨前的景象，如“天边阴云，如墨如烟”，而后半部分则描绘了雨后的景象，如“雨后初晴，阳光明媚”，通过对比，突出了雨后新生的主题。

5.诗歌主题探讨：

例如，“雨后大地，一片新绿”，这句诗直接表达了诗歌的主题，即赞美生命的顽强和希望，鼓励人们在逆境中寻找生机，勇往直前。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-雨的意象及其象征意义

-诗歌的意象与情感表达

-诗歌的修辞手法及其作用

②本文重点词句：

-“雨声潺潺，像住在溪边”

-“雨后大地，一片新绿”

-“雨打芭蕉，夜深人静”

③内容逻辑关系阐述：

①诗歌开篇以“雨声潺潺”起笔，通过描绘雨的声音，营造出一种静谧的氛围，为后续的情感表达做铺垫。

②“雨后大地，一片新绿”是诗歌的高潮部分，通过对比雨前雨后的景象，突出了生命力和希望的主题。

③“雨打芭蕉，夜深人静”这一句，以雨打芭蕉的声音和夜晚的宁静，表达了诗人对生命无常的感慨，加深了诗歌的情感深度。

④诗歌结尾通过对雨的赞美，呼应了开头的意象，使整首诗歌结构完整，情感连贯。教学反思教学反思

今天，我们通过学习《雨说》这首诗，完成了一堂别开生面的语文课。回顾这堂课，我有一些感想和反思。

首先，我觉得诗歌的教学需要注重学生的体验和感受。在课堂上，我让学生们朗读诗歌，分享自己的感受，这样做不仅让他们更加亲近诗歌，而且能够激发他们的想象力。我发现，当学生用自己的语言来表达对诗歌的理解时，他们的参与度和积极性明显提高。这让我意识到，诗歌教学不仅仅是教授知识，更是引导学生去感受、去体验、去表达。

其次，诗歌赏析的过程需要引导学生深入思考。在分析《雨说》这首诗时，我特别注重引导学生关注诗歌中的意象和情感。例如，我让学生们讨论“雨”这一意象在诗歌中的多重含义，以及它如何与诗歌的主题相呼应。这种深入的分析过程，不仅让学生们对诗歌有了更深的理解，而且锻炼了他们的思维能力和表达能力。

然后，课堂讨论环节给了我很大的启发。在讨论诗歌主旨时，我让学生们分组讨论，每个小组都有机会提出自己的观点。这样的讨论不仅增进了学生之间的交流，而且让他们学会了如何倾听和尊重他人的意见。在这个过程中，我看到了学生们思维的活跃和对知识的渴望，这让我感到非常欣慰。

此外，我也注意到了一些需要改进的地方。比如，在诗歌朗诵环节，我发现有些学生的声音不够洪亮，情感表达也不够饱满。这可能是因为他们对诗歌的理解不够深入，或者是对自己的表达能力缺乏信心。因此，我打算在今后的教学