五年级下册数学教学反思

五年级下册数学教学反思

五年级下册数学教学反思1

这次我讲的这节课是统计部分的指示，讲完课后自己的感触很

多。

从整堂课来看这就是我平时上课的真实写照，课堂亲切不失严

肃，结构清晰，环节紧凑，略带激励措施。

这次讲课时我再次又重新认识了自己。看似简单的统计知识研

究起来真不是想象得那么简单。另外我再次领悟到课改的精神，数

学上很多知识不能校对的那样严格。而且这次犯了数学上的大忌：

对学生没能大胆“放手”。致使个别环节突破的不好，不巧妙。例

如在区别众数和平均数的不同含义时，刚开始让学生交流，也许是

由于有听课的缘故发现学生不能说出多少，而且发言学生很少，接

着我就给学生点了出来而没能让学生充分交流充分体会。还有在分

段整理后讨论“哪段人数最多，和众数所在范围一致吗？“这一环

节也犯了同样的错误。

总之，这节课从整体上看效果不是很好，自己在业务上还需进

一步提高，多向他人请教，尤其多向结拜师傅学习，真正提高自己

的,教学水平，真正提高课堂效率，走出现在的误区，在原有的基础

上更进一步。使自己真正成为一位名副其实的教师骨干。五年级下

册数学教学反思2

由于分数是学生刚开始认识的一种新的数，因此在教学中应注

意从学生的认识特点出发，多联系实际，多举实例，结合学生已有

的知识基础和生活经验，通过丰富的操作活动，加强感性认识，让

学生亲身体验，积极探索，体会新旧知识的联系，为以后学生在分

数的认识由感性认识到理性认识的飞跃打好基础。

课堂是学生主动参与，动手实践，探究交流数学知识，构建自

己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主

体，疑为主轴，动为主线。把学生推向学习的前沿，把学习的权力

还给了学生，把反思与发现的空间和时间也给了学生，把发现的权

利交给了学生。为比本节课教学中，我有如下几点体会：

一、加强数学学习与生活的联系。

本课首先创设野餐活动时分食品的生活情景，分食品是学生生

活中经常遇到的事，我从学生的生活经验和已有知识出发，充分利

用现代教学技术，再现生活中“分蛋糕”的场景，让学生从感性上

认识了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫。并引导

学生结合具体情景认识二分之一，体会分数产生于实际生活，知道

二分之一是分数。

二、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的,

是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困

难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在

本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生

对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加

强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概

念理解上的难度。

三、自主学习，培养创新能力

在认识蛋糕的二分之一之后，我让学生用长方形折一折，涂一

涂，认一认，通过交流比较进一步理解二分之一的含义。在折一折

的环节中，学生的不同的折法都能表示长方形的二分之一，为什么

这里面存在一个数学里面的求同的思想。求同存异，它有不同的地

方，折法不同，那有没有相同的地方呢同学们通过思考，他们给出

答案，它们都是对折的，都是平均分成两份。

用不同的'图形折出不同的分数，为学生提供开放的思维空间，

让他们联系已有的经验和数学知识，主动探求折法，得到更多的分

数，充分展示学生思考，探索，交流的活动。在群体中交流多种折

法，既尊重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策

略的多样性，使学生的创新能力得以释放和发展，放手让学生自主

创造分数，顺应学生好表现的心理特点，彰显了学生个性，学生通

过活动进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培养了学生创新

意识和学习的自信心。学生做完分数后，我拿了三个不同图形的四

分之一，不同图形为什么都可以表示四分之一呢根据孩子们的经验,

他们知道，它们都是把图形平均分成了四份，图形不同是没有关系

的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通过两个层

次的比较，至少给同学们留下了这样的印象，要表示几分之一，怎

新授之前，旧知铺垫：出示“已知一个数的几分之几是多少，

求这个数”。类型应用问题。在已知条件中，首先找单位“1”的.

量，接着想数量关系式；最后列式。通过大量练习，学生能够自主

地利用这三句话，展开思路来解决“已知一个数的几分之几是多少,

求这个数”的应用问题。

对比完成新知内容。通过旧知铺垫，学生可独立完成“已知一

个数的百分之几是多少，求这个数。”的类型。通过对比，使学生

用同样的解题思路而方法，用方程或算术法解决有关百分数的简单

实际问题，体会百分数在现实生活中的应用价值。

通过巩固练习展开思维。我设计的练习这一环节，由浅入深。

引导学生展开多角度、多层次的比较，用更多的方法，解决实际生

活中的百分数应用问题。从而提高学习数学的兴趣，提高数学思维

过程。

成功的课堂离不开师生间和谐的交流和平等的对话。没有对话

和交流就没有真实的互动，只有通过师生、生生互动，学生才能得

到真切的体验和收获。五年级下册数学教学反思4

《3的倍数的特征》的教学是在第一次教学之后，学校组织县

级教学能手选拨赛时候第二次上，可以说是“一课两上”。我在第

二次备课时完全从另一个角度来处理教材，收获颇丰。下面我就本

节课前后两次上课反思如下：

第一次上课我是让学生圈出100以内3的倍数，去观察3的倍

数的特征，由此总结出3的倍数的特征，然后实际应用，巩固练习。

效果一般。而第二次上课时我是这样做的：使学生在原有认知的基

础上产生认知冲突，在学习2、5倍数特征的基础上，让学生猜测是

不是3的倍数的'特征也要去看数的个位呢，进而产生新的探索欲望，

让后在百数表中圈出3的倍数的特征，接着借助学生熟悉的计数器

进行两个实验，实验一：验证3的倍数的特诊，实验二：验证不是

3的倍数的的数的特征。最后实践应用，课堂检测。

整个教学过程突出了对学生“提出问题一探索问题一解决问题”

的能力培养，学生能在猜想、操作、验证、交流、反思、归纳的数

学活动中，获得较为丰富的数学经验，也有助于创造性的培养。这

就要求我们教师首先要具有创造精神，注重设计宽松和谐民主的教

学氛围，尊重学生,抓住一切可以利用的机会，激发学生的创新欲望，

学生的创造意识才能得以培养，个性才能充分发展。

反思这节课的不足我觉得在每个环节的过渡上要做的更加目然、

一气呵成会更好。由于本节课按照赛教要求只有30分钟，时间的把

握做的还不够恰到好处。总之，教无定法，学海无涯，需要我不断

的学习和实践，不断提高自身素质和专业水平，大力提高教学质量。

五年级下册数学教学反思5

在“2、5的倍数的特征”教学中，有以下几点让我感受颇深：

1、本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上，我围

绕“2、5倍数的特征”这一教学内容，从学生已有的生活经验出发，

结合学生的'认识规律，创设“老师和一名学生惊醒比赛，准确而迅

速地判断一个数是2或5的倍数，其中有什么奥妙”的问题情境。

从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；让

学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知

识，在合作交流中去思考、去质疑。

2、充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，便学

生真正感受到学习数学的乐趣。密切联系学生的生活实际，3、整个

课堂教学活动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂

是一个学习知识的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可

以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。

4、活动环节较多，一节课完成显得有些紧张，因此，有些内容

还不能作深入的交流。

5、虽然我的这节课不失为一堂指导学生进行探究性学习的课，

但作为教师，总怕学生在这节课里不能很好的接受知识，所以在个

别应放手的地方却还在牵着学生走。总结性的语言也显得有些罗嗦。

五年级下册数学教学反思6

通过这节课的学习，学生不仅在探究中掌握了计算长方体的体

积计算方法，而且能正确进行计算和解决相关的实际问题，并且在

学习的过程适当地进行了猜想验证思想方法的渗透。

在教学时我先让学生想一想长方体的形状是由谁决定的，体积

可能会怎样算呢？然后通过“摆一摆”的活动，让学生利用若干个

1立方厘米的小正方体摆出不同的.长方体，并把相关的数据记录在

表格内，然后引导学生通过观察表格中的数据，让学生自主发现长

方体体积与长、宽、高的关系，同时让学生在小组中交流验证自己

的发现，从而理解了长方体体积计算公式的含义。

需改进的地方：对于学生说理的教学（小正方体的数量二每排的

个数—排数一层数）应该给予适当地指导和讲解，这样就可以避免浪

费更多的时间进行无谓之争，练习的时间会大大增加。五年级下册

数学教学反思7

《图形的运动》是北师大版小学数学六年级下册第三单元的内

容。在上本节课时我始终围绕教学目标进行，较好地达到了教学要

求，顺利地完成了教学任务。

本节课的成功之处有以下几个方面：

一、积极创设情境，激发学生学习的好奇心和求知欲。

上课之初，我利用学生喜爱的游戏“俄罗斯方块”导入，基于

学生的现实生活，既调动了学生对学习的积极性，又让他们感受到

数学来源于生活。

二、在操作活动中学习数学，让学生亲身经历新知识的形成过

程。

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”以此为指导，

整堂课我留给学生较多的.空间，让他们有更多独立思考、动手实践、

合作交流的机会，充分体现学生在教学中的主体地位。

三、课堂练习循序渐进，形式多样。

在练习这一环节我设计了我会说、我会画、我会摆三个有趣的

活动，层层递进，帮助学生及时巩固、运用所学知识。特别是在

“我会摆”这一环节中，让学生利用手中的学具边摆边说，合作完

成，学生手脑并用，以“动”促“思”，空间想象能力得到加强，

合作意识得到培养，并且体验到成功的乐趣。

需要改进的地方：

一、学生在动手操作时浪费的时间较多。

二、多媒体课件演示与学生亲自动手操作的关系处理的不够好。

针对这些不足之处，在今后的教学中要给学生提供更多动手操

作的机会，加强他们的动手能力；同时也要学习新的教学技术，扎

实自己的教学基本功，提高业务能力。五年级下册数学教学反思8

今天的教学内容是分数乘法（三），重点是巩固和进化理解分数

乘法的意义，探索分数乘分数的计算法则。

在教学实践中我继续采用“数形结合”的数学方法，帮助学生

达成以上的两个数学目标。对于今天的“探究活动”没有直接放手,

这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的

理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次：

一、引导学生通过用图形表示“一尺之捶，日取其半，万世不

竭”的意义，再用算式表示图形，深化”求一个数的几分之几是多

少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。

二、以3/4」/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形

表示这个意义，最后在根据图形表示出算式的计算过程，这样做的

目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘

法的意义，体会分数乘分数的计算过程。

三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一

步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累认知。

可以说整体教学的效果很好。

通过今天的课我有了一下的认知：

1.数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用。

由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起

来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学

中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同

的层次，例如分数乘法（一）和分数乘法（二）中是利用具体的实物图

形，帮助学生从具体问题中抽象出数学问题；在分数乘法（三）中是

利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下

来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法

应用的问题；使用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗

透的一个过程。

数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变

为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以

数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经历数与形

之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在

解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。

2.对学生探索过程的理解。

在本单元的教学目标中，“探索”是一个关键词一一“结合具

体的情境，在操作活动中，探索并理解分数乘法的意义”、“探索

并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”o这是由数学目标中

“数学过程”“问题解决”两个维度决定妁；同时“探索”的过程

也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。

在教学过程中，组织学生进行对数学知识的探索活动，要根据

不同的材料和背景采用不同的策略才能达到是活动有效的目的。例

如在本单元的分数乘法（一）中，由于学生有比较坚实的整数乘法意

义的基础，所以对于探索分数乘整数的意义和计算法则的探索完全

可以让学生独立进行。而在分数乘法（三）中，由于学生刚刚认识

“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形

表征分数乘分数的计算过程比较复杂，因此采用“扶一扶，放一放”

的策略就比较妥当了。具体的讲就是：教师通过简单的具体事例进

行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过具体的探索要求帮助学生

尝试着探索比较复杂的实例，这便是“放一放”。

单元小结

第一单元的新课已经结束了，接下来的几节课都是练习课，到

昨天为止已经上了三节。整理这三节课，对在新课程背景下的数学

训练有了一些新的认识：

L在新课程背景，我们还要不要进行数学训练。当前无论是创

优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的讨论

一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都

不很在意数学训练，有的教师甚至一提到“训练”马上就“色变”，

认为将回到传统教育的老路上去了。我们冷静下来思考一下就会发

现：我们现在所热衷的“组织学生探索数学知识，使他们经历数学

知识的形成过程”实际上就是以学生“已有的知识经验”为基础的。

如果学生对已有的数学知识理解掌握的不深刻、应用的不灵活，那

么又如何能够进行新的认识活动呢？因此数学探索和数学训练往往

是相互作用、互为基础的。

2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。

数学训练不等于“机械、重复”，应该体现对数学基础知识的

应用性的训练。

（1）、说理性训练。学生对一个数学知识掌握总是要经历一个由

“具体一一抽象一一具体”的认识过程，其中数学基础知识的形成

过程（具体一一抽象），可以说是一个抽象概括（数学建模）的过

程，而数学基础知识应用的过程（抽象一一具体），可以说是一个

演绎推理（对模型的解释与应用）的过程。在从具体到抽象的过程

中学生认识的是数学基础知识的本质属性，在抽象到具体的过程中

学生将认识到数学基础知识的应用范围（概念的外延），这是将起

到深化理解概念和灵活应用概念的作用。在此过程中，学生将把数

学基础知识的成立条件与具体问题中的条件进行比对，进行一系列

的思维活动，由于小学生的思维处于发展的阶段，他们的内部言语

并不发达，是片断的、条理性不强的，所乂用学生的外部语言表述

来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义

所在。

（2）、图形表征的训练。数与形是数学研究的两大对象，他们相

互作用，互为表里,每一个形中多蕴含着一定的数量关系，而每一

个数又都能通过图形直观的描述和反映。教学实践是我们有了这样

一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决具体的问

题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。

因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学知识，将有利于学

生深刻的理解和掌握，并能为学生进一步学习积累数学活动的经验。

（3）、计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，

接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路

多么的完美，如果不能准确、熟烂的计算，那么学生将不会完美的

解决一个问题。再有对于比较复杂的问题，如果能通过口算或估算

出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。

因此，我们在教学中应该重视对学生基础口算的训练，加强估算能

力的培养。

3.新课程背景下，数学训练的地形式

数学训练的内容应该突出基础性和应用性。数学训练的形式不

应该是单一的、枯燥的，应该结合训练的内容和学生的具体情况突

出趣味性、灵活性、竞争性、多样性。

根据以上的思考自己在这三节课的教学是这样安排的：

第一节：1.通过计算训练整合分数乘法法则。2.口算训练（直接

写得数），通过观察发现分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图

形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的

认识。3.单位转化，初步应用分数乘法意义解决实际问题。

第二节：1.解决具体问题（求一个数得几分之几是多少），感知

分数乘法意义的应用。2.集体交流，剖析解题的思路。3.专项训练,

理解分数条件（图形表征、语言叙述）。4.巩固练习，渗透对应思想

二.长方体（一）教学反思

教学中营造学生自主发展的课堂氛围。教师是课堂气氛的调节

者，在课堂教学中，我时刻以平等的态度去热爱、信任、尊重每位

学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。自由开放

的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大

胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学

习目标的方法，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进

学生的自主发展。教学中渗透给学生数学方法。每节课的教学中学

生都会遇到问题，作为教师应在教学中给学生渗透一些解决数学问

题的方法，进而形成解决问题的基本策略，发展他们实践能力和创

新精神。在课堂教学中，我使用各种学具，教具，调动学生的多种

感官参与教学，使学生不光理解了知识，司时还掌握了一些数学方

法。在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，提供信息、资

料和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识,

发展能力”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法,

将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学

生正是在这种“体睑、认识、再体验、再认识”体验性学习中，由

于每个学生对所要学习的知识内容都有不司的理解和体验，思维是

独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件

得到开发。在体验性学习中，通过交流讨论，每个学生都可以从其

他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，

学生的思想、能力、个性都是发展着的。每一个学生又都在不同的

学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。这节课的教学

中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方

法的过程中，体验到数学的乐趣。

教学中激发学生的过程意识。“应该让学生在游泳中学会游

泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在

活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步发展。几何图形是很

抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观察去体验立体图

形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学

生经历了“观察一一思考一一实践一一总结”这一探究过程。整个

过程，从观察思考，到讨论、操作、探索发现，每个学生都积极参

与，经历了探索长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程,

学生才能最大限度地焕发创造力，迸发创新的火花。在课堂教学中,

让我感到无奈的就是缺乏学具，如果学生有长方体框架的学具会

更加直观，利用长方体框架，逐次拆掉部分棱，会更好地使学

生感受长、宽、高决定长方体的形状大小。

长方体的表面积教学反思

新课程倡导学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进

行学习。教学〈〈长方体的表面积〉〉这一课时我也在努力着，力

求让学生乐学、学懂、学会。并在教学中不断地调整自己的思路。

我用了两个课时完成本小节的教学：第一节课，让学生先动手操作

（展开长方体纸盒），然后按照教材提供的步骤组织学生分小组探

究，最后总结求长方体表积的方法。第一课时的练习全是求六个面

的长方体的表面积C第二节课，先是复习求长方体表面积的方法。

接着解决为什么要求长方体的表面积（学有用的数学），解决生活

中如包装盒子、粉刷墙壁等不是都求六个面的表面积的具体问题，

即组织学生完成“练一练”的题。总体感觉这两节课上得不怎么顺,

总觉得还欠点什么c反思如下：

一、继续抓好计算。发现有很大一部分学生方法懂了，计算出

错，孩子们的借口是数字太大容易出错。所以计算应是常抓不懈。

二、进一步培养学生的抽象思维能力。学生出错的原因这一是

分不清底面是哪两条棱相乘的面积，之所乂这样出错是因为学生对

长方体各面的认识没有理解透彻。

三、进一步在学生“乐学”方面下功夫。从这两节课看，数字

是大点，算起来复杂些，孩子们就觉得没趣了，有部分学生对数学

有了畏惧的念头，这是最不利于我们教学的因素之一。

三.分数除法（一）的教学反思

首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来研究

分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：布艺兴趣小组

的同学要用米的花布给小猴做衣服。如果做背心，可以做3件，你

能提出什么问题？学生们一致的提出了“做一件背心需要花布多少

米？”的问题。问题一出，学生马上就把算式列出来了，・3,可是

这个算式应该怎么计算呢？通过四人小组讨论合作，最终想出了好

几种方法。

法1：+3=0.9:3=0.3（米）（把分数化作小数，然后再

计算）

法2：4-3=（_）+（3_）=（米）（运用分数的基本性质）法

3：+3=_=（米）（因为把整块布看作一个整体，平均分成三份，

其中的一份就占了整块的，所以直接乘以）

法4：+3==（米）（把分子平均分成3分，分母不变）把三

种方法整理出来后，他们感觉不出来哪种方法简便。于是我接着把

改为，让他们再用自己发现的方法进行计算。结果学生们发现用方

法1时，化成小数时除不尽；用方法2太麻烦；用方法4时，11除

以3,除不尽；还是用方法3最简便。

随后，我让他们观察、讨论、交流+3=_=（米）与+3=_=（米）

这两道题的计算方法，学生们发现除以整数等于乘以整数的倒数。

第二环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题改为：布

艺兴趣小组的同学要用米的花布给小猴做衣服，每件衣服要用米，

能给几只小猴子做衣服？有了第一题的基础，大部分学生马上就想

到《二_二3（只），我问他们，为什么其他方法不用了呢？学生们说

马上异口同声的回答，如果你把改为的话，小数不行，除数转化为

1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问如果老师把米

换成1米，你认为又该怎么计算呢？学生们说还是乘以后面的数的

倒数。

最后总结：同学们，从这几题中你发现了什么？一一分数除法

的计算方法学生们脱口而出。第三环节，做一些练习。

在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进

者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学

生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，记得牢

固，教师教的快乐，教的放心

三.分数除法（二）教学反思

一、设计思路：

本节课是北师大版数学第十册第三单元《分数除法》中的第三

节课。第一节课是学生在计算、比较、观察活动中发现倒数的特征

并理解倒数的意义c第二节课在涂一涂、算一算等活动中探索并理

解分数除法的意义而分数除以整数的计算方法，本节课旨在借助图

形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。为

此，根据本节课教材的特点，结合学生已有的个体经验，本节课做

了如下三个层次的设计：

第一层次：“分一分”的活动。通过学生动手分饼活动，让学

生经过观察、比较与思考，发现整数除以整数与整数除以分数知识

间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与

“乘这个数的倒数”之间的关系。这样做不仅为学生创设了一个更

好理解分数除法意义的机会，更主要的是教会学生一种学习的方法,

即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习。最后，通过启

发性的问话：“观察这一组算式，你有什么发现？”激发学生思考、

求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。

第二层次：“画一画”的活动。在第一层次分饼的基础上分线

段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的经验，所以学

生根据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解

决的问题。其中（1）（2）小题比较容易，学生从图上可以看出结果,

关键是第三小题不容易突破，是本节课教学的难点。主要是让学生

弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到地（3）小题。

第三层次：“想一想、填一填”的活动。由于学生有了前面操

作的基础，这部分比较大小的题目，他们不难填出答案。但关键是

让学生观察、比较、分析，从而发现题目中蕴含的规律。这一活动

是学生对前面问题思考过程的整理，对分数除法意义进一步的理解。

第四层次：实践应用活动。是学生应用所学知识解决实际问题,

巩固、内化知识的过程。

二、心得体会：

1、创设情境，激发学习情趣。本节课为了激发学生的学习兴趣,

创设了一个故事情景，让学生体验数学来自生活。

2、探究算理是计算教学的根本。我们在教学新的计算内容时，

经常会遇到这样的情形：在老师教学前就有许多学生能根据法则进

行计算了，但是问他们为什么可以这样算时，大多数人却答不上来

To这就产生了要探究算理的内因。而在探讨的过程中，学生必然

要用到已有的知识来分析新知，或是要根据教师的演示来进行推理。

这时教师就可以及时地培养学生的分析推理能力。如可以让学生先

想一想这个新知识会和哪些旧知识有关，演算时想一想每一步的依

据是什么？为什么这样做？

3、要让学生经历自主探究的过程。探究是感悟的基础。没有探

究就没有深刻的感悟。教学中，先让学生独立思考，探究计算方法,

在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论，探究不同的计算方

法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“整数除以

分数”的算理和算法有初步的感悟。

4、巩固练习要寓教于乐。在巩固练习的教学过程中，为了增加

练习的趣味性，安排了一个数学游戏--找朋友，以此来调动学生学

习的积极性，使得学生在娱乐中巩固和深化所学知识，达到了寓教

于乐的目的。

三、不足之处

1、在“分一分”的活动中，一次给学生五道题，问题太多，有

的学生就没有动手去分圆，没有观察，直接填出算式和结果。这样

“分一分”的活动就形同虚设，失去操作的意义。

2、本节课学习方式有些单一，师生一问一答，缺少学生之间的

合作学习、讨论。

3、本节课缺少一些变式训练、缺少评价。

三.分数除法（三）课后反思：

分数除法（三）分数除法的应用，是在学习分数除法计算方法后进

行教学。本课的重点是用方程解答分数除法应用题，难点是分数除法

的意义和理解等量关系式。通过本节课的教学有以下几点收获和不

足。

（1）教学层次清晰，环节紧扣，学生对应题中的数量关系分

析理解的比较透。

（2）体现老卯导的作用。学生在用算式方法解答应用题时，

虽然列出了算式6・2/9时学生不能正确表示出算式的含义，老师引

导学生通过画线段图，帮助分析理解，使学生明确6与2/9是对应

关系，从而列出算式，在用方程解答时，找等量关系时学生遇到了

困难，这时老师及时组织四人小组交流、讨论、反馈、引导。

（3）老师对课堂上出现的问题及时调整自己的预设。教师备

课时要正确理解和深挖教材。如在作对比练习时，第二题第2小题

篮球是足球的1/3,求篮球。在第一小题时已经用除法或方程求出

了足球，一部分学生学生没有充分认真读题理解列式为94-1/3=27

（个）此时老师并没有制止学生的错误，而是给学生一些时间考虑、

反思，有的学生从答案中发现问题“足球只有9个而篮球是足球的

1/3,怎么能是27个呢？”从新对题目进行了分析和理解，找到了

问题，进行了正确解答。请学生来说说，你是怎样发现错误的？并

说明为什么用乘法，老师根据学生的情况及时的调整的自己的预案,

体现了老师在平时课堂上对学生质疑、反思能力的培养。疑问：对

应量♦对应分率二单位“1”。由于学生第一次用分数除法来解决应

用题，学生虽然列出了算式6+2/9,不能正确理解6・2/9含义，

教学时通过画线段图来帮助学生理解，但还是感觉理解不够透。课

后老师们也提出了不同的看法：用计算对二匕推出，6_9/2和6+2/9

相等，从而推出6：2/9。还有的老师认为用已知两个数的积（6）

与其中一个因数（2/9）,求另一个因数的运算。但还是觉着不是很

元天。

教学“数学与生活”后的反思

本节课的内容是让学生应用所学知识解决生活中的问题，其中

一个问题就是粉刷墙壁，这个问题其实就是一个实践活动。它让学

生通过自己动手测量、计算，再进行购买涂料，让学生充分应用所

学知识来解决生活中的问题。

教学时，我给带了米尺，先让学生思考：要准备粉刷墙壁，先

得知道什么？生：教室的长、宽、高。师：还需要知道什么？生：

前后黑板的大小，窗户和门的大小。师：教室的长10米、宽6米、

高2.8米，窗户、黑板和门的大小由你们自己去解决。你们需要什

么就说话。生：需要测量，就得有工具。师：我这里有米尺一把。

学生有的开始测量，有的开始计算。在测量的时候，我发现他们非

常聪明，特别是在测量窗户的时候，先测量教室最前面的那个，因

为那个窗户比较小，而其它五个一样大。只见他们测量了长和宽，

而另个五个只测量了一个窗户的宽，而没有去测

量长（高）。由于六个窗户的高低是一样的。在测量门的时候，

更让我吃惊的.是，他们只是测量了窗户下面的那部分，又测量了门

的宽度，测量结束了，学生把窗户和门的大小计算出来了，要粉刷

的面积也知道了。师：现在该准备什么了？生：涂料。师：那准备

多少涂料呢？怎么就知道了呢？生：问问装修工人。师：好主意！

看教材有没有告诉我们。当学生从教材中得知每平方米所需涂料后,

就开始计算需要多少涂料。在计算粉刷第一遍需要多少涂料时，计

算结果是个四位小数，学生很自觉就得保留了整数。在计算粉刷第

二次需要多少涂料时，学生没看书就知道第二次肯定比第一次要用

的少，具体少多少，没经验了。这时，就再看工人怎么告诉我们，

从教材得知，第二次每平方米用的是第一次的2/3,学生很快就去

计算第一次总涂料的2/3。

看着学生那机灵的动作，心里直觉得他们确实长大了，也有能

力解决一些生活中的问题了。有时候在教学中，总认为学生什么也

不会，就象自己的孩子一样永远也长不大似的。通过这个实践活动,

让我深知，不能小看我们的学生，他们确实聪明，在解决实际问题

时，能灵活应用自己所学的知识，我看在眼里，欣喜在心里，我的

辛苦没有白付出啊c在以后教学中，要尽量让学生自己去探究，自

己只要能给他们创造实践的机会，相信他们会把数学学好的。

四.长方体（二）体积和容积的教学反思

第一层次，借助两个同样大的玻璃杯，将一满杯水倒入另一个

已经放了一个桃的玻璃杯中，让学生感知桃占去了杯中的一些空间;

第二层次，继续通过向分别装有一个桃和一个荔枝的两个玻璃杯中

倒水，让学生通过观察倒进两个杯里水的多少，感知桃和荔枝这两

个水果所占有的空间是有大小的；第三层次，直接呈现三个大小不

同的水果，先让学生借助观察判断哪一个水果所占的空间大，再将

它们分别放入同样大小的杯中，并都倒满水，通过判断哪个杯里所

占的空间大，来推理验证对三个水果所占空间大小的判断。

这三个层次都是由学生进行操作，直观地感知“物体的体积是

有大小的”，我在初备这堂课时也是毫不犹豫地根据教学要求来备

的，但是在制作课件时我却在考虑这样一个问题：以上三个层次的

活动非得让学生亲手操作以后他们才能有切身的感受吗？凭六年级

学生的生活积累和学习经验，我觉得他们完全有一定的想象能力和

判断能力，不一定非得动手操作了才能获取新知。而且，就目前的

教材内容与考试内容脱节这一现象而言，培养学生更高的审题能力

和想象能力是我们教师刻不容缓要去做的事，如果遇到任何情境都

要让学生动手去试了才能揭示答案的话，那我们学生的解题能力将

会走下坡路。

1、让学生在观察、操作、比较等活动中，理解体积的概念。通

过第一个实验让学生感受到物体是占有一定空间的，又通过第二个

实验让学生感受到物体所占空间是有大有小的。在此基础上引出体

积的意义，学生就很容易理解了。容积与体积的意义有什么区别是

本节课的难点，我为了能让学生区别体积与容积意义的不同，我做

了一个实验：用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一

些水，让学生说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。我又找了

两个外形差不多大小，但容积相差很大的瓶子，让学生知道体积一

样大，容积不一定一样大。又就地取材，让

学生说说粉笔木盒的体积与容积分别只什么，让学生在辨别中

区别体积与容积的意义。

2、密切联系实际，引导学生在充分体验的基础上理解概念。教

学中我不仅仅通过一个实验来让学生理解体积的概念，而且联系实

际，借助生活经验使学生对体积有初步的感受。

3、在自主、合作、探究中进行练习，加深体验，拓展知识。

如下一堂“体积单位的认识”，就必须让学生通过观察建立体

积单位的表象，在“长方体和正方体的体积”这一课时，应让学生

通过摆一摆、看一看、比一比，推导出长方体、正方体的体积计算

公式。总之，慎用操作、用好操作，才能让我们的课堂绽放出最美

的光彩！

五.分数混合运算教学反思

本节课根据运算概念课的教学流程：诃题情境一一需要计算一

一思维加工与认知重组一一提供反馈与矫正一一提供技能运用。教

学设计中我始终坚持以学生的发展为本，遵循运算概念的自主建构

规律，让学生充分体验运算顺序的生成过程，从解决问题中获得了

自信和成功的喜悦C

1、重视情境的创设，促进了学生学习方式的生成。

建构主义认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的

情境相联系，在实际情境下进行学习，可乂使学生利用原有知识和

经验同化当前要学习的新知识。在新课程背景下，计算教学不再是

单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前

为学生创设了一个情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题

的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、

结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，按照一定

的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。

学生在观察、思考、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生

成。通过这种教学方式，成功地促进了学生学习方式的生成。

2、重视学生数学的现实，实现了学生认知的自主建构。

本节课的设计创造性地使用了教材，准确地掌握了计算课的要

求，正确处理好了落实双基与学生发展之间的关系。学生在解答所

提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过

画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，

再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算顺序”迁

移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实,

并能用之进行自由的、多角度的思考，实现知识的自我建构。

3、重视培养学生的数学体验，达到了师生情感的和谐统一。

在设计中，我更多地关注学生对数学的体验，让学生对数学有

更深的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明

综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，掌握运算顺

序”这个环节上和通过让学生分组解答不司的提问，回答这道题要

先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后,

让学生谈这节课的攻获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在

这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。

六.百分数的教学反思

1.从生活实际导入，激发学生学习兴趣。课前要求学生收集有

关百分数的资料，积累数学信息，学生对这种课前活动兴趣很浓,

他们通过实践活动，获得了有关百分数的感性材料。上课时，这一

生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利的获得了

百分数的初步认识C他们带来了大量含有百分数的物品，并且早已

会读出百分数，还能说出百分数的含义，学生的能力得到了充分的

展示，进一步说明了低估学生能力比高估学生能力更可怕，学生学

习兴趣盎然，积极性高涨。

2.例题生活化，学生喜闻乐见。荷兰数学教育家汉斯、弗赖登

塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教

学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。本课对百

分数的有关知识，进行灵活处理，进行召开新闻发布会的形式，把

教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，

是学生积极主动的投入到学习数学的活动中，真切感受到生活中到

处有数学，数学与生活同在，学生在自主讨论中，越来越明白了百

分数的意义，充分突出了学生的主体地位，让学生在探究中发现，

在发现中掌握知识，提高了学生的学习热情，活跃了学生的思维，

培养了学生自主学习能力和创新精神。

数学与购物教学反思

新课程非常强调数学与生活的联系，培养学生用一双数学的眼

睛观察生活，能用数学的知识解决问题，这也是我数学教学应该努

力的方向。通过教研室周老师的指导，让我对“问题是数学的灵魂”

这句话有了更深一步的理解，在数学课中“问题”显得尤为重要，

在创设问题情境时，设立的三种问题关，让学生自己”提出问题一

一探究问题一一解决问题”，使本节课显得更有数学味。

本课的教学设计以学生为主体，通过创设问题情境，激发兴趣、

自主探索，体会领悟、实践应用，巩固内化、课堂总结，拓展开放

等环节为学生营造轻松自主的学习氛围。从学生喜闻乐见的生活实

际入手，从学生的生活经验出发，采用学生自主探究、合作交流为

主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实际问题中感知，

在思辨中发现，在运用中理解”的学习过程，注重培养学生独立探

究知识的能力，让学生通过合作学习、集体交流，积极参与到整个

学习过程之中，最后还能注意到理论联系实际，引导学生将所学的

知识运用于实际生活当中。在这一愉悦的课堂中，学生能力得到了

发展，个性得到了张扬。

在对教材内容准确把握的基础上，注重以“人的发展为本”，

灵活使用教材，积极为学生创设主动学习的情境，使学生自我感受

数学、体验数学、实践数学，从而激发学生学习和探究数学的热情。

在教学中，给学生充分提供表现、研究、创造的空间，相信所有的

学生都能学习，都会学习，学生的潜能就会像空气一样，放在多大

的空间里，它就会有多大，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能

充分享受学习成功的乐趣。注重学生自己的思维过程，而不能仅仅

提供前人的思维结果。

在课堂教学中，我努力给学生提供了大量主动参与数学活动的

机会，创设开放的问题情景，营造积极的思维状态和宽松的思维气

氛，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好

奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创

新意识，例如：“为你自己发现的方法起名时”，同学们很有创意,

有“魏式快估法”“去尾法''”聂式估算法”等??即培养了学生的

创新精神，又训练学生的思维能力。创设学生平时比较常见的购物

的情境，有意识地为学生创设了良好的数学问题情景，并帮助他们

在自主探索、合作交流的过程中综合利用数学知识来寻找自己解决

问题的方法，然后主动在小组内交流自己的方法。让学生经历自主

探究的过程，探究是感悟的基础，没有探究就没有深刻的感悟。教

学中，先让学生独立思考，探究解题方法，在独立探究的基础上，

再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探

究、小组探究的过程，学生在学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴

求的心理状态，注重学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展0

课堂中，学生在自主探索中学会观察、分析，学会应用，使每个学

生都有表现的机会前获得成功的体验，始终以一种愉悦的心情去学

习。在动态生成中让学生感受到数学来源于生活又应用于生活，在

解决问题中我对学生进行拓展引导，鼓励学生用不同的估算方法解

决问题，激励学生的发散思维，并引导学生比较多种方法的优点和

它的应用范围，以便能更好的为生活服务。

但通过本课的教学实践发现还有一些环节及处理方式有待进一

步的改进完善：

(1)在进行一些实践活动的设计时还应该更加的大胆放手，让

学生完全成为学习的主人，使课堂成为学生展示自己个性的舞台。

(2)小组活动的合理选择，本节课中学生已经发现了许多好方

法，在进行个人汇报时已经汇报的很全面，但后来又进行了一次合

作，显得这个环节很多余。

(3)教师的评价语言，尤其是激励学生的语言还可丰富些，以

便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展。

总之，作为教师，对自身教学方面，教材需深钻细研，难点重

点需找到生长点；教学语言需幽默、科学、艺术、精练；教学应变

能力要增强；对于先进的教学设备需熟练使用；对教学的理念在教

学中的应用应付诸于实践。教师要用自己的亲和力与学生溶为一体,

教师只是他们的合作伙伴，让学生在宽松愉悦的学习环境中，利用

教师提供的丰富的生活事例，在教师的引导下，通过自己的观察、

比较、分析，与他人的合作、交流、探索中，发现规律、自主构建、

获取知识、发展能力、学会求知、学会共处，并初步感受到数学的

魅力，感受到数学在生活中的重要作用，树立起正确的价值观，为

自己的终身发展打下良好的基础。

七.统计教学反思

这部分内容的教学突出了两个方面的特点：

1.改变学生的学习方式。课程改革倡导自主学习、合作学习和

探究性学习，由于一年级学生的认知水平不高，学习方法掌握得较

少，因此，在这节课中学生的学习方式侧重于自主学习和合作学习。

在这节课中，安排了两次合作学习。

第一次是在“组织比赛”这个活动中，由组长带领组员一个一

个依次说出自己最喜欢的体育项目，然后请组长根据调查的方法和

结果，在全班进行交流，再由大家观察统计表，根据统计表中的信

息绘制统计图。这次活动只是初步的合作学习，让学生在合作中学

习调查的方法，促进学生之间的交流与沟通。第二次是在“果汁生

产”这个活动中，让学生运用调查的方法。组长成为这次活动的组

织者，让大家为了完成调查任务而进行合作与交流，培养学生的合

作意识，促进学生的交流沟通，培养团队精神。

2.充分运用激励性评价。课程改革所倡导的评价方式是对学生

的激励性评价，是充分尊重学生的体现。司时，对学生的激励性评

价和对学生评价方法的指导也是教学中的重难点。在这节课中，我

非常注重运用激励性语言对学生进行评价。比如：在学生的两次合

作学习中，每个小组完成学习任务有先有后，我对先完成学习目标

的学生说：“你们的速度真快！你们看，大家都在向你们学习

对于那些速度比较慢的小组，我更多的是采用鼓励的方式，比如：

别着急，相信你们一定做得很仔细。运用这种方式，不仅可以对那

些速度快的小组起到鼓励的作用，还在全班树立了榜样，让大家都

向他们学习；而对于慢的小组，让他们减小心理压力，使他们感觉

学习并不困难。

在评价中，我不仅经常运用激励性语言，还注重给学生象征性

的鼓励，如：在小组调查“最喜欢的体育比赛”结束后，我对每个

调查方法好、结果准确的小组都要送给他们小青蛙做奖励，让学生

明白：只要你付出努力，你就会有收获。不过，我觉得还有两方面

做得不够。

第一，对学生探究能力的培养还应加强。一年级的学生，探究

的意识和探究性学习的方法还没有真正掌握，因此，在今后的教学

中还应重视对学生探究性学习能力的培养，帮助学生学会更多的学

习方法。

第二，还应加深对统计意义的理解。在“组织比赛”“饮料购

买”“水果生产”这三个活动中，可以通过“老师介绍、师生共同

探讨和学生独立说出统计意义”这三个过程加深学生对统计意义的

理解。

五年级下册数学半学期教学反思

本学期，本人担任小学五年级的数学教学工作。半学期来，我

自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教

学工作。

一、教学中成功之处

数学离不开生活，生活更离不开数学。我经常对学生说生进行

学数学价值的教育，以激发生学数学的兴趣。并教育好学习，在学

习知识的同时更重要的是学会做人。

新课程提倡从学生从数学角度提出问题，理解问题，并能综合

运用所学知识技能解决问题，发展问题意识。因此在教学时，密切

联系生活实际精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，

切实提高解决问题的能力的。经常这样训练使学

生认识到学习数学是多么重要，学习数学价值有多大。从而激

发他学习数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

学生是学习的主人，老师要从学生已有的认知水平出发，为学

生提供充分活动的机会，帮助他们在自主探究和充分交流的过程中,

真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想方法、获得广泛的数学

活动经验。在教学中着重处理好两个问题：如何把握好学生的学习

起点？

给学生多大的探索空间？

二、有待解决的问题

第一、把数学课上得像语文课一样既有人文精神、生动有趣、

又有很浓的数学味道。

第二、对于一些后进生，学习兴趣不高，作业不能自觉完成，

还没有找到行之有效的方法。

第三、利用辅助教学手段来教学有利于激发学生的学习兴趣及

把抽象的问题形象化，运用得还不够。但是自身修改和制作课件的

能力有待提高。

第四、对于后进生辅导工作由于时间问题或其它原因经常能还

不到位。

总之，以后的教学工作要不断总结经验，认真进行教学反思，

力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对后进生的辅导工作,

我相信有耕耘就会有收获的！五年级下册数学教学反思9

百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个

数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是

学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是

小学数学中重要的基础知识之一。百分数对于学生来说不陌生，在

日常生活中多少已有过接触，比如：及格率、出勤率、投篮命中率

等等。所以对于百分数学生在生活中已有一定的经验积累，如何激

活学生的相关经验，适时地进行数学化，让学生完成百分数意义的

建构，是本课教学的关键。所以在教学中我从学生生活实际入手，

采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让

学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百

分数的意义。教学中我从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的

兴趣我组织学生讨论本班几个男生投球命中率的问题，在比一比谁

投篮水平最高的'过程中引出了百分数，此时，学生已经隐约之中感

悟到百分数是表示一个数是另一个数的几分之几的数，是为了比较

大小而通分成分母是100的分数，学生已初步感悟出百分数的含义,

也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。课堂上学生的思维比

较活跃，但思考的时间不足，主动探究不够。今后还是要注意教学

的一些环节的处理，比如百分数的读写法涉及到教学的规范性，最

好还是教师示范给学生看比较好。五年级下册数学教学反思10

“通分”的教学目标是让学生理解通分的意义和掌握通分的方

法。它用的是分数的基本性质。通分是在学生已经掌握了分数的基

本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的，它为后面学习

比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础，是比较

重要和实用的知识c我在教学时设计了如下环节引入新课。

1.每人写一个自己喜欢的分数。生汇报，教师板书两个。(选

择异分母分数3/45/7)o

2.观察一下，它们有什么特点？

3.你们知道它们的大小吗？你准备怎么比？你们有几种不同的

方法。各小组确定一种方法，开展讨论研究，等一下分组汇报。

4.分组讨论学习。

5.请大家上台演示交流各自的方法。

接着，我让同学们说一说上述几种方法，哪一种更好？

然后就引出了通分这概念。

通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分

的方法，为此我将通分与比较异分母分数的大小有机的结合起来，

让学生通过探讨两个异分母分数的大小的.活动，在比较归纳的基础

上理解通分的目的C

在学生探索的过程中，凡是学生经过努力而探索出来的方法，

都应该是有价值的，因为每一种算法都包含了学生的智慧。在这节

课上，学生能用画线段图的方法直观地表示出异分母分数的大小比

较，应该说，对于分母较小的分数而言，这是一种非常好的方法，

也便于学生进一步理解分数的意义。但是，在教师肯定了学生的做

法之后，学生都受到了一种积极的心理暗示，肯定会有相当一部分

同学选用这种方法，怎么办？这是数学上典型的方法多样化与方法

最优化矛盾的集中体现，如何处理好这一问题？这时可以通过一组

有结构的材料呈现给学生，出示一组分母二匕较大的异分母分数进行

通分和大小比较，让学生继续研究，使学生在探索中体验，原来的

画线段图的方法存在着一定的局限性，必须改变一下原来的方法。

这样，很自然地引导学生进行算法优化，起到了事半功倍的效果。

五年级下册数学教学反思11

这节数学课，在教学中主要由学生提出解决问题的方法，亲自

动手尝试摆放、计算，使学生经历动手操作、计算、猜测、发现、

验证、质疑的全过程。学生成为整个教学过程的主体，让他们在活

动中去感受，发现问题，激发学习兴趣，提高了思维能力和语言的

表达能力。另外大胆的猜想，又根据猜想，并验证猜想。这个过程

中对于规律的总结难度较大，由于每个学生真正做到实际操作叠放

的全过程，也就真正体现了人人在数学中得到不同的发展认识，也

体现了面对所有学生的新要求。要想完成老师设置的几个环节，必

须和它的,伙伴合作，当牛奶盒数增加时，摆放的方式也在增加，这

需要小组成员各自献计献策，同时记录、监督有无重复，遗漏。也

体现了学生之间的探索合作和交流。质疑是为了更加深刻地认识到

规律的正确性，同时引导学生结合实例，并用课件辅助，可以让学

生更加清楚地感受到规律的正确性，具体情况的灵活性。

设计实物的包装，注重知识在生活中的运用和延伸。经历完整

的包装过程，体验到不是为了学习而包装，是为了包装而学习。总

之实践活动与现实生活紧密联系的课既提高了学生学习的兴趣，同

时使每个学生在课堂上动起来，让他们在探索、尝试、展示成果的

过程中体验成功的喜悦！五年级下册数学教学反思12

《长方体的认识》是“长方体和正方体”这一单元的一个重点,

这一部分掌握得好与坏关系到将来学习立方体几何图形有着非常重

要的作用。因为在比之前，学生还没接触过立方体图形，研究过立

方体图形。我们两个班有很大一部分同学头脑反应迟缓，掌握起来

会有一定的困难，所以我决定让学生结合实物探究长方体的特点。

上课时我先从复习平面图形入手，再出示长方体物体，由于在

现实生活中学生接触过许多长方体，所以很快就引出了“长方体”

为一名词，顺利进入了新课。

第二步，让学生拿出事先准备好的长方体学具，摸一摸，再问

“你发现了什么？”“长方体有几个面？”“长方体相邻的两个面

相交的地方是什么？”“三条棱相交的地方又是什么？"O学生根

据以上的问题分小组进行讨论，互相补充。利用教具、学具，通过

教的参与指导，让学生摆弄触摸实物，从整体上观察长方体，直接

感知长方体有面棱和顶点三个要素。认识了长方体的面、棱、顶点,

让学生按照学习小组进行深入研究其特点，每个学习小组发一张表

格，通过看、数、量、议、想等过程，使司学们通过自主学习，完

成表格的填写。这样做有助于培养学生的自学能力，通过小组自主

互动学习的方法，能够互补知识的结构，有利于“后进生”的促进。

第三步，有了前面的基础，从顶点的特点引出了长、宽、高的

概念，让学生再量一量自己手中的长方体物体的长、宽、高的‘长度

是多少，让学生通过实际操作获取知识，建立和发展学生的空间观

念。

这节课总的来说是取得了较好的效果，但是要在学生头脑中真

正形成空间观念，在以后的长方体面表面积计算中灵活想象每一个

面的位置的正确计算时，还是一件非常艰亘的任务。五年级下册数

学教学反思13

假分数化成整数或带分数这一内容教材先要求学生把假分数化

成整数，通过观察化成整数的假分数，它们的分子与分母有什么关

系？得到结论：能化成整数的假分数，分子都是分母的倍数。接着,

引出话题：分子不是分母的倍数的假分数可以写成带分数，带分数

就是整数与一个真分数合成的数。至此，自然产生怎样把假分数化

成带分数这样的问题，就是教材安排的例题8：怎样把11/4化成带

分数？。

怎样把11/4化成带分数？解决该问题的方法呈多元化趋势。⑴

画图。画图的直观理解让好多学生喜爱，教材也介绍了该方法；⑵

拆数。根据