2025年初中物理（教师招聘教师资格面试可用）9.3 研究物体的浮沉条件 说课稿沪粤版物理八年级下册

《研究物体的浮沉条件》说课文稿尊敬各位评委老师，大家好，我今天说课的题目是《研究物体的浮沉条件》，《研究物体的浮沉条件》是沪粤版教材的第9章第3节的内容，下面我将从五个方面来谈谈我对本节课教学的想法：一、教材分析首先是教材分析。本节内容是在学习了阿基米德原理，认识了浮力产生的原因的基础上，从知识应用的角度学习物体浮沉条件的。同时本节知识综合性较强，难度较大，涉及受力分析、力和运动的关系、以及与浮力知识结合起来解决问题等。在我对教材理解的基础之上，并结合物理学科核心素养当中的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，我确定了如下的教学目标。首先学生通过探究学习知道物体的浮沉是由该物体在液体中所受浮力及其重力之间的大小关系决定的；并且能综合运用阿基米德原理、密度及二力平衡等知识讨论浮沉条件，培养学生从实验探究现象进行分析归纳概括的能力；最后运用物体的浮沉条件解释轮船、潜水艇、热气球的工作原理。除此之外，本节课培养学生对科学探究的浓厚兴趣，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。基于教学目标我将教学重点设为认识浮沉现象并探究物体浮沉的条件，难点设为综合运用阿基米德原理、密度及二力平衡等知识讨论浮沉条件二、学情分析接下来我来说说学生的情况。本节课面向的对象是初二学生，他们的好奇心和求知欲都很强，因此在教学过程中要投其所好，因材施教，从而提高教学质量。而在本节课之前学生已经学习了阿基米德原理，对浮力的方向、浮力的大小已经有了一定的了解。但是在很多学生的潜意识里认为：重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮。来自于生活的前期经验和感性认识的错误性对很多学生有了主观想象力的干扰，自然会对结论产生影响。所以，如何能让学生科学地看问题、想问题，不受主观想象力的干扰，也是教学的重点。三、教学方法基于教学目标和学生情况，本节课主要采用探究式教学法并结合讲授法，以问题为导学来启发引导学生，通过实验开展自主探究，充分体现以学生为主体，教师为主导的新型教学理念。四、教学设计接着是教学设计，我的想法是让课堂“动”起来。首先是导入环节，通过自制教具浮沉子表演魔术“用意念控制物体”，提问学生为什么它能够在水中自由浮沉呢？通过问题驱“动”学生探究浮沉条件的欲望，同时“魔术”能够极大地吸引学生的兴趣，集中学生的注意力。然后进入新课讲授环节，我将分为两个部分进行讲解。第一部分探究物体的浮沉条件，在探究活动之前要让学生明确四种浮沉状态。所以我通过演示实验：体积相同的木块和铁块，同时浸没在水中后放手，让学生观察发生的现象，教师发“动”学生思考“放手后木块和铁块受到哪些力的作用？铁块和木块的浮力大小相等吗？”学生主“动”分组讨论归纳总结出物体的浮沉状态有漂浮，悬浮，下沉，上浮，并且知道物体的浮沉是浮力和重力有关的。接下来让学生分组实验行“动”，通过加盐改变水的密度让鸡蛋在水中实现漂浮，悬浮，下沉，上浮，并且知道物体的浮沉是浮力和重力有关的。。通过观察实验现象，让学生思考“鸡蛋在盐水中受到哪些力的作用？鸡蛋处于不同状态是由于哪个力发生了变化？”通过分析比较鸡蛋所受重力和浮力大小关系，归纳总结出物体浮沉条件：当物体受到的浮力大于物体自身重力时,物体就会上浮;当物体受到的浮力小于物体自身重力时,物体就会下沉;当物体受到的浮力等于物体自身重力时,物体就会悬浮或者漂浮。通过实验，学生已经知道了物体的浮沉条件，但是学生会主“动”产生“鸡蛋为什么既可在盐水中漂浮又可以悬浮？”就这个疑问可让学生讨论：鸡蛋由漂浮变为悬浮，盐水的密度如何变化，鸡蛋浸入盐水的体积又如何变化？引导学生利用阿基米德原理分析，当液体的密度变小，排开水的体积变大，可以使物体的浮力不变。在此基础上，教师推“动”师生共同根据阿基米德原理和物体的浮沉条件进一步理论推导，得出如下结论：浸在液体中的物体，当物体密度大于液体密度，物体就会下沉；当物体密度小于液体密度，物体就会上浮直到漂浮在液面上；当物体密度等于液体密度，物体就会悬浮。接下来是第二部分教学浮沉条件的应用。先让学生自学课本潜艇浮沉原理部分，并通过课件演示潜艇如何实现下潜和上浮的，由此师生共同总结出：潜艇是通过改变自身重力来实现上浮与下沉的。此时再引导学生对比鸡蛋的上浮与下沉，让学生明确可以通过改变浮力或者改变重力来改变物体的浮沉状态。同时和学生介绍气象探测气球和浮筒打捞沉船的原理，通过物体的浮沉条件解释生活中的现象，开阔学生的视野，有利于养成用科学方法解决实际问题的能力，从而突破重难点。以上是我的新授环节，为了巩固本节课所学到的知识，我将采用提问的方式，对本节课进行小结，同时利用多媒体课件展示例题，让学生学以致用，通过例题讲解不仅帮助学生对知