新课标下小学语文支架式阅读教学开展策略

在新课标中，小学语文阅读的总目标明确提出，学生要“具有独立阅读能力”，并能够“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”，同时“感受语言文字之美，感悟作品的思想内涵和艺术价值”。在支架式教学中，教师需要将复杂的学习任务分解，以便逐步引导学生的理解向深处发展。在小学语文阅读中应用支架式教学，是将阅读过程中的各个步骤拆分为逐步深入的部分，引导学生逐步加深对文本的理解。这一过程不仅是对学生阅读能力的训练，更是引导学生形成逐步深入的思维方法。通过支架式教学，学生能够在阅读中感受文字的内涵与美，促进对文本的深入理解，从而推动语文核心素养的发展。一、支架式教学的含义支架式教学，又称“脚手架教学”，这种教学思想源自心理学领域。其核心理念是通过为学生提供一种概念框架，帮助学生理解和掌握较为复杂的概念和技能。这种概念框架，像建筑中的脚手架，是为了帮助学生在学习过程中有依托、有引导，能够逐步攀升，最终达到独立解决问题的水平。支架式教学认为，学习是一个主动建构的过程。学生不是被动地接受知识，而是通过与外部环境的互动，主动地建构自己的知识体系。因此，支架式教学强调教师与学生之间的互动，强调学生的主体地位。教师在这个过程中扮演的是一个引导者和辅助者的角色，而非传统的知识传授者。需要根据学生的实际情况，提供适宜的支架，帮助学生逐步提升理解力和解决问题的能力。支架式教学的主要目的是促进学生对复杂概念的理解和意义建构。通过分解复杂的学习任务，为学生提供一个逐步深入理解的学习路径。在这个过程中，教师会根据学生的认知发展水平，提供不同程度的指导和支持。随着学生的进步，逐步减少支持，最终使学生能够独立地进行学习和问题解决。二、新课标下小学语文支架式阅读教学的开展价值（一）有助于提高学生的语文素养新课标明确提出，义务教育阶段的语文课程应立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能，而语文素养是文化自信和语言应用、思维能力、审美创造的综合体现。支架式阅读教学作为一种以学生为中心的教学模式，是通过教师支好“脚手架”，引导学生主动探究、独立思考，培养学生良好的阅读习惯和思维能力。在这种教学模式下，学生能够在教师的引导下，深入理解文本，把握文章主旨，主动思考所读内容，学习并积累其中的语言知识，有效促进语言应用能力和思维能力的发展。通过对文本内容深入的思考、欣赏其中的内核之美，品读语言意境，激发学生的想象，能够有效促进学生知“美”懂“美”，形成自己的语言审美，推进审美创造能力的发展。正因为学生能够欣赏美，能够欣赏中华文化之美，才能更好地树立起文化自信，对中华文化的生命力有坚定的信心。（二）有助于激发学生的学习兴趣支架式阅读教学注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。教师通过创设情境、提出问题等方式，引导学生主动参与阅读活动，使学生在阅读过程中产生好奇心和求知欲。在这个过程中，由于小学生群体解决问题的能力有限，在课堂教学中多以合作学习的形式来培养学生解决问题、主动思考等多方面的能力。通过让学生在小组讨论、互动交流中分享阅读心得，学生有了合作意识和良好的沟通能力，进一步激发了学习兴趣。同时，支架式阅读教学重视逐步深入研究，将阅读任务分成几个小块或小部分，引导学生逐步深入思考。在这个过程中，学生一步步呈阶梯式向前，学习起来负担较小，也更容易树立起阅读的信心，感受到阅读的趣味，进一步激发了学生的阅读兴趣。三、新课标下小学语文支架式阅读教学的开展策略（一）目标支架，给予学生明确学习方向新课标对小学语文阅读教学提出了明确的总体要求，教师需要将这些要求细化为各个学段的阶段目标。例如，一年级的学生主要是培养阅读兴趣和基本的阅读能力，而二年级则在此基础上增加了对文章结构的理解和分析。教师在设计教学活动时，应确保每个阶段的目标得到有效实现，为学生的阅读能力提供清晰的发展路径。基于学生学习的实际情况和教学内容，教师应设定具体的教学目标，并围绕这些目标设计教学活动和评价方法，以此指导每堂课的教学设计。以人教版三年级上册《卖火柴的小女孩》为例，在教学这篇课文时，教师需要引导学生理解课文内容，感悟小女孩的悲惨遭遇以及作者通过这个故事传达的对社会底层人民的同情和对社会不公的批判。因此，教学目标可以设定为：一是通过阅读，学生能够理解课文的基本情节，描述小女孩的生活困境；二是能够分析课文中的象征手法，如火柴的象征意义；三是能够领悟作者的写作意图，对课文主题进行深入思考。在教学过程中，教师可以通过问题支架引导学生进行思考和讨论。例如，提出“小女孩为什么要点燃火柴？火柴给她带来了什么”等问题，引导学生思考小女孩的内心世界和她对生活的渴望。同时，教师还可以鼓励学生发挥想象，创作自己的故事，以此培养学生的创新能力和表达能力。在新课标下的小学语文支架式阅读教学中，明确教学目标是关键一步。教师应关注学生语文素养的培养，注重学生思维能力和创新能力的提升。通过支架式教学方法，教师可以引导学生逐步提高阅读理解能力，使学生在阅读过程中获得更多的收获和成长。（二）问题支架，引导学生渐进深入阅读通过设置问题支架来引导学生进行语文阅读，可以激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，如果学生能够带着问题去阅读，他们会更加专注于文本内容，从而提高阅读效果。教师在设计问题时，不仅能结合学生的实际情况，提出符合他们认知水平的问题，还可以让学生在阅读中能够找到答案，获得成就感和阅读的乐趣。通过问题的引导，学生会在阅读过程中有意识地去寻找答案，这个过程是他们理解和消化文本内容的过程。教师在设计问题时，可以引导学生关注文本中的关键信息。帮助他们分析文本的结构和内容，从而提高他们的阅读理解能力。例如，在人教版三年级下册《纸的发明》的教学中，导入时可以通过问题来先激发学生的阅读兴趣和思考能力：“你们知道纸是怎么发明的吗？”这个问题既与学生的日常生活息息相关，又能够激发他们对课文内容的好奇心，然后，在学生阅读课文的过程中，提出一些引导性问题：“课文中提到了哪些与纸的发明有关的人物？”“他们分别做出了哪些贡献？”这些问题一步步引导学生“渐入佳境”，帮助学生深入理解课文内容，与此同时，实施协作学习，促进学生之间的交流和合作。组织学生进行小组合作，让他们在讨论和交流中共同完成阅读任务。让每个小组选择一个与纸的发明有关的人物，共同研究这个人物在纸的发明中的贡献，并制作一个简单的介绍卡片。通过这种方式，学生可以更好地理解课文内容，同时也能够提高他们的合作能力和口头表达能力。在阅读结束之后，也不能忽视效果评价。要观察学生的阅读过程、回答问题和参与讨论的情况，对他们的阅读理解能力和自主学习能力进行评价。同时，让学生进行自我评价和小组评价，让他们反思自己的学习过程，发现自己的不足之处，并制订相应的学习改进计划。在新课标下，支架式阅读教学是一种有效的教学模式。通过设置问题引导、实施协作学习和进行效果评价等环节，可以有效提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。在教学《纸的发明》这篇课文时运用支架式教学，可以帮助学生更好地理解和体验课文内容，提高他们的语文素养。（三）情境教学，深化学生语文阅读感知在新课标下，小学语文支架式阅读教学中创建阅读情境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读素养。在情境的创建中，教师可以通过引入与文本相关的故事、背景、作者介绍等导入阅读，激发学生的学习兴趣，让学生产生迫不及待的阅读心理。例如，在教授《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师可以先给学生讲述一下安徒生的创作背景以及这个故事的背后的感人故事，让学生对这篇课文产生浓厚的兴趣。同时，教师还可以通过多媒体手段，如图片、音频、视频等，为学生提供丰富的视觉和听觉体验，帮助学生更好地理解和感受文本内容。通过上述的问题设置创建问题情境，然后，引导学生进行讨论、互动的环节，促进学生主动思考、探讨和交流，让学生在情境支架中能够“渐入佳境”，逐渐投入阅读，感悟其中的内容。例如，在阅读《草船借箭》这篇课文时，教师可以提出问题：“为什么诸葛亮要借箭？他又是如何巧妙地借到箭的？”让学生围绕这些问题进行思考和讨论。通过这样的方式，教师能够引导学生深入理解课文内容，提高他们的阅读理解能力。同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、表演等活动，让学生亲身体验文本中的情节，增强他们的阅读体验。此外，还可以利用相关书籍、电影、纪录片等课外资源，营造出更加浓烈的情感氛围，为学生提供更多的阅读材料和视角，促进学生能够更加深入地阅读和思考。例如，在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以推荐学生阅读相关的历史书籍，或者观看《狼牙山五壮士》的电影，让学生更全面地了解这个历史事件，从而加深他们对课文内容的理解，体会英雄的无私与伟大。（四）搭建框架，帮助学生形成清晰思维支架式阅读教学通过梳理文本框架，帮助学生更好地理解和分析文本内容。教师在进行支架式阅读教学时，应该注重对文本框架的梳理。通过仔细阅读文本，理解文本的主要观点和论据以及作者的表达方式和语言特点。根据文本的结构和内容，提炼出文本的主要框架，包括引言、主体和结论等部分，以图表、思维导图等形式将文本框架呈现给学生，帮助学生清晰地把握文本的结构和内容。教师可以为学生提供一系列的问题，引导学生逐步深入地阅读文本，寻找答案。通过问题引导，学生可以逐步理解文本的主要观点和论据，并将这些信息填入到文本框架中。同时，教师还可以引导学生进行小组讨论和合作，通过交流和分享，进一步梳理和巩固文本框架。以人教版四年级下册《清平乐·村居》为例，这首词是宋代词人辛弃疾所作，描绘了农村和平宁静的生活景象。在搭建框架时，要引导学生了解作者背景和词作产生的历史背景。《清平乐·村居》是辛弃疾在流放期间所作，反映了他对农村生活的向往和对和平宁静的渴望。通过了解作者的生活经历和创作动机，帮助学生更好地理解词作的内容和情感。然后，再深入分析词作的结构和语言特点。通过引导学生从词的标题、序言、正文和注释等方面入手，了解词的结构和特点，词的标题“村居”表明了词作的主题，词中“茅檐低小，溪上青青草”描绘了农村的宁静景象，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”则通过描绘老人饮酒听音乐的情景，表达了作者对和平生活的向往，词作整体结构紧凑，语言优美，富有诗意。然后，再通过朗读、默写和背诵等方式，帮助学生感悟词作的情感。朗读可以培养学生的语感和节奏感，而默写和背诵则有助于巩固记忆和提高文学素养。在教学过程中，教师可以组织学生进行分组朗读、表演和讨论，激发学生的学习兴趣和创造力。以此通过支架式阅读教学，学生可以更加深入地理解和分析文本内容，提高阅读理解能力。同时，学生也能够培养出良好的阅读习惯和思维方式，提高语文综合素养。在支架式阅读