弘扬传统文化势在必行

随着教学改革的深入发展，素质教育已成为义务教育阶段的核心教育理念。为促进学生的综合能力发展，各地学校积极贯彻落实教育部门的具体政策，并取得了显著成效。在此背景下，本文从小学语文课程的角度出发，结合以往教学过程中存在的问题，探讨弘扬优秀传统文化的具体策略，以期为教师提供参考，激发学生关注、了解并传承优秀传统文化，为其今后的成长和发展奠定基础。一、弘扬优秀传统文化的重要意义语文作为一门综合性较强的语言类科目，包含了丰富的文学和文化知识，同时也承载了我国数千年的优秀传统文化。从某种意义上说，语文汉字是中华优秀传统文化的主要载体，不仅展现了我国的文化底蕴，也体现了民族精神。为了更好地弘扬优秀传统文化，教师应当肩负起教育责任，在基础学科教学中加强优秀传统文化的渗透，让学生更多地了解优秀传统文化，深刻体会其内涵和价值。那么，弘扬优秀传统文化对于小学教育有何重要意义？主要体现在以下几个方面：首先，优秀传统文化是语文教学的重要内容。随着新课程改革的深入发展，越来越多的教师开始注重优秀传统文化的传播，并对学生进行内在思想教育。这不仅可以让学生在学习过程中积累丰富的语言和文化知识，还能使其感受到我国传统历史的魅力，从而激发学生的民族自豪感，增强对国家的热爱之情。其次，优秀传统文化是帮助学生了解历史发展的重要方式。随着我国科学技术的不断进步，国际地位日益提升，越来越多的国家希望与我国开展经济和文化交流。然而，在外来文化的冲击下，部分人开始追求新鲜、奇特的外来活动，逐渐忽视了本国优秀传统文化的深刻内涵。二、优秀传统文化发展现状分析在义务教育阶段，语文学科的教学地位十分重要。为了让学生取得好成绩，课堂教学节奏通常较为紧凑，布置的作业也较为扎实，这使得学生的语文学习能力进步较快。然而，从优秀传统文化的角度来看，语文教学的效果并不理想。即使在汉字、唐诗宋词以及文言文等方面，语言文化和思想精神的渗透也不够具体或全面，这在一定程度上影响了学生综合素养的发展。究其原因，主要包括以下几个方面：首先，受过去功利化教学理念的影响，部分家长仍以学生的考试成绩为绝对核心。即使是小学阶段的大小考试，也会引起家长的高度重视。从家庭的角度来看，家长关注孩子的成绩变化本是好事，但如果只关注成绩而忽视学生的文化认知、思想认知等方面的发展，就会对学生的价值观产生负面影响。其次，教学方式存在单一化问题。结合实际情况来看，教师在教授基础文化知识和优秀传统文化内容时，往往采取先让学生阅读再进行讲解的方式。例如，在教学文言文时，教师会先让学生尝试阅读整篇文章并结合注释进行翻译，然后，通过练习题帮助学生掌握重点字词的运用，并背诵某一段或整篇古文（古诗）。这种教学方法在短期内虽能有效提高学生的学习成绩，但从长远来看，却不利于培养学生的学习兴趣，也难以让学生深刻体会其中蕴含的优秀传统文化内涵。最后，优秀传统文化教育与现实生活的联系不够紧密。部分教师在弘扬优秀传统文化时，未能从学生的角度出发，而是自行准备了一些看似“高大上”的资料。这些内容与学生的生活认知不匹配，可能导致学生对教师讲解或宣传的内容产生质疑，进而影响师生之间的和谐关系。三、弘扬优秀传统文化的具体策略探究（一）深挖教材优秀传统文化，落实基础知识教学在语文教学中弘扬优秀传统文化需要以知识教学为基础。若脱离基本的文化内容，优秀传统文化的渗透就会如一潭死水，毫无生机。因此，教师需要深入挖掘语文教材中的优秀传统文化内容，并在教学过程中有意识地引导学生关注重点，以此强化基础知识教学，同时帮助学生从语言和文字的角度了解更多的优秀传统文化。例如，在教学部编版语文三年级下册第三单元《清明》这首古诗时，教师可以从传统节日的角度展开教学，帮助学生了解清明节的由来和发展，同时让学生初步感受悲凉伤感的节日氛围。首先，教师可以利用多媒体为学生播放一段《清明雨上》，并让学生谈谈是否听过这首歌以及听后的感受。在这一环节，教师应给予学生3分钟时间思考，并引导其有序举手表达自己的想法。其次，教师结合学生的回答展开讲解，帮助学生掌握“魂”“酒”“牡”等陌生字词，同时结合翻译帮助学生理解诗的内容，在其脑海中形成清晰的清明节画面。在条件允许的情况下，教师还可以让学生通过口头表达或绘画的方式，将脑海中的内容呈现出来。最后，教师从优秀传统文化的角度进一步讲解，让学生分享自己跟随父母祭拜先祖的经历和感受，并从清明节的历史演变角度，让学生明白清明节不仅是祭祖、扫墓的日子，也是人们亲近自然、踏青游玩、感受春天的节日。通过这样的教学，教师可以培养学生尊敬长辈、缅怀先辈、热爱并珍惜当下美好生活的良好品质。（二）利用多媒体创设文化情境，增强学生感知能力如同基础知识教学一样，优秀传统文化的弘扬也需要结合学生的认知特点和兴趣爱好来开展。因此，在弘扬优秀传统文化的过程中，教师要充分利用多媒体创设文化情境，以此来提高学生的理解能力，同时培养学生的学习兴趣，让学生在积累基础知识的同时进一步感受我国优秀传统文化的重要价值。例如，在教学部编版语文三年级下册第三单元《元日》这首古诗时，教师可以通过多媒体视频等方式为学生展示过去人们过春节时的景象，以此来让学生感受到优秀传统文化背景下春节的热闹氛围。为此，教师可以通过提问等方式进行课堂导入，激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入课堂学习活动。为了吸引学生的注意力，教师可以播放一段有关新年习俗的视频，并让学生结合看到的内容以及自己的生活经验回答以下问题：问题一：在刚才的视频中，你看到了哪些和春节有关的元素？问题二：在你们的印象当中，过春节时都有哪些习俗？或者说春节期间的什么事情给你留下了深刻的印象？问题三：是否知道这些传统习俗的由来？为什么广大人民群众会如此看重和喜爱这个盛大的节日呢？这些问题相对比较简单，并且和学生的生活经历息息相关，因此，他们会即刻进入思考状态并积极做出回答，然后，教师要结合学生的不同看法展开讲解，帮助学生了解其中的陌生字词，让学生能够明白屠苏、曈曈日等词汇的含义，从而准确理解整篇古诗所描绘的景象。此外，教师要利用剩余的课堂时间，或者在第二课时通过春节民俗资料以及当下各多媒体软件中人们所拍摄的有关春节的视频，来帮助学生体会过年期间人们热闹、开心的美好心情。同时，也让学生明白春节作为优秀传统文化的一种载体，寄托了人们渴望团圆、渴望幸福生活的思想感情。以此来引导学生关注并喜爱我国的民俗文化，激发学生热爱祖国、热爱民族、热爱生活的思想感情。（三）开展合作学习，培养学生创新精神合作学习是小学阶段常见的课堂学习模式，与小学生的活泼好动特点十分契合。相较于教师的直观讲解，合作学习往往更能激发学生的学习欲望。因此，教师应积极开展合作学习，引导学生从优秀传统文化的角度进行讨论和探究，培养其创新精神，使其深刻体会优秀传统文化对社会发展的意义，同时明白优秀传统文化与现代观念可以良好融合与互动。例如，在教学部编版语文三年级上册第二单元《秋天的雨》一课时，教师可以基于“翻转课堂”教学模式，带领学生探索优秀传统文化中的“秋”和“雨”的含义。首先，教师应重视课前预习，通过微课等方式引导学生初步了解课文；其次，利用课余时间搜索、积累描写秋天景色的佳句。为确保学生的预习效果，在设计微课视频时，教师需注意以下三点：其一，小学生的自我管理能力较弱，难以长时间集中注意力，因此微课视频时长应控制在3分钟左右（最长不超过4分钟），以确保预习质量。其二，除了简要介绍课文中的陌生字词并提出简单问题引导学生思考外，教师还应剪辑一些趣味性强、画面感丰富的内容。例如，将春、夏、秋、冬四个季节下雨的视频剪辑到微课中，让学生通过对比来总结不同季节雨的特点。其三，对于学生的预习成果，如收集的有关秋景的诗句，教师应要求其通过线上方式在课前提交，并结合具体情况对课堂教学计划进行适当调整，以确保课堂教学的有效性。在课堂教学环节，教师应将时间交给学生，从“先学后教”的角度出发，先将学生分成四人小组，让他们在组内讨论提出的问题。待讨论结束后，教师根据学生的回答情况展开讲解。需要注意的是，在学生讨论过程中，教师应引导其从优秀传统文化的角度进行探索。例如，让学生谈谈古代诗中对秋的情感与现代有何不同，或说说古诗中描写秋天时有哪些特点等。结合实际效果来看，这种翻转课堂模式更容易激发学生的学习兴趣。它不仅帮助学生理解语言文字之美，激发对大自然的热爱，还让学生从优秀传统文化的角度了解古代语言的精湛，从而增强其保护与传承优秀传统文化的决心。（四）基于学科融合弘扬优秀传统文化优秀传统文化不仅蕴含于语文知识之中，还潜藏于其他学科的知识体系里，等待学生去发掘。因此，教师可以从“学科融合”的角度出发，拓展学生的探索视野，让他们在积累语文知识的同时，也能接触到更多语文课本之外的优秀传统文化内容。这样既能丰富他们的学识内涵，又能培育他们形成积极、健康的价值观和人生观。例如，在教学部编版语文三年级下册第一单元《惠崇春江晚景》这首古诗时，教师可以结合学生已学的科学知识，为他们解释“春江水暖鸭先知”这一句所蕴含的哲理。通过这一融合，学生不仅能更好地理解诗句的意境，还能感受到优秀传统文化与科学知识的巧妙结合。此外，教师还可以引用唐代诗人白居易《大林寺桃花》中的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一句进行拓展讲解。从韵律上，引导学生体会诗句的音韵之美；从科学上，解释由于地势和气候的差异，导致桃花盛开的时间不同。这种跨学科的讲解方式，能让学生更深刻地理解蕴含在优秀传统文化中的科学知识，进而激发他们的深入探索兴趣。同时，也能培养学生积极了解优秀传统文化、感受优秀传统文化博大精深的好习惯。（五）开展优秀传统文化主题活动，有效培育学生价值观念课堂教学虽是学校教育的主体，但并非学生获取知识的唯一途径。尤其在信息化技术飞速发展的当下，学生可通过多种方式学习语文知识及了解优秀传统文化。因此，教师可以在课堂教学之余，开展一些实践性活动，以培养学生的学习兴趣，并让学生在潜移默化中领悟更多的优秀传统文化精神，进而形成良好的价值观念。例如，在教学部编版语文三年级下册第三单元《赵州桥》这一课后，教师可以结合“双减”政策的具体要求，给学生布置一份实践探索型的作业，让学生深入实际生活，寻找和观察身边的优秀传统文化。在布置作业时，教师需注意以下三个方面：首先，是时间问题。相较于纸面练习型作业，探索实践型作业难度更高。尤其是对于小学生而言，他们生活经验较少，完成作业时会消耗较多精力。因此，教师可以将完成作业的时间拉长，如利用周末、假期等时间布置探索型作业，或者通过班级群通知家长，让家长在空闲时间协助孩子完成作业。其次，为引导学生深入生活探究，教师需在布置作业前，利用自习课或课后服务时间，通过多媒体介绍作业目的及注意事项。例如，在引导学生探索当地桥梁前，可以让学生通过互联网搜索或请教长辈的方式，初步了解其建造年份及给人们生活带来的便利。最后，教师可以给学生发放一份探索清单，让学生利用假期时间自由结成小组或在父母带领下，从不同角度观察家附近的桥梁，并将其结构特点、外形特点等内容填写到清单上，此外，教师一定要嘱咐学生注意安全，避免学生在外出探索过程中受到伤害。结合实际情况来看，这样的作业既能培养学生的学习兴趣，让他们积极投入完成作业的过程，又能让学生深刻体会到劳动人民的伟大以及我国优秀传统