小学语文低年级读写结合教学

在小学语文教学中，两个重要教学板块即为阅读与写作，但同样也是教学难点，对学生的阅读理解能力、语言组织能力与表达能力提出了较高要求。低年级学生年龄尚小，思维正处于发展的初期阶段，加之识字量少、语言积累薄弱，这导致阅读和写作教学面临诸多问题，进而影响教学效率，同时也难以有效促进学生语文素养的发展。为了解决这一问题，教师可以开展读写结合教学，引导学生在阅读中积累语文知识，在写作中深化这些知识，从而提升自身的阅读理解能力和语言表达能力，促进语文核心素养的有效发展。一、读写结合概念分析针对读写结合的概念，众多学者都进行了深入分析。例如，顾明远先生在《教育大辞典》中指出，读写结合是语文教学的重要原则之一。他强调，阅读教学旨在让学生通过阅读和理解文章，吸收其中的营养，包括写作思路、写作手法、情感表达等，而写作教学则鼓励学生通过文字表达个人情感，提升写作能力。两者相辅相成，互为补充，此外，朱作仁在其论文中也指出，阅读与写作相互作用、紧密联系。这种相互作用体现在阅读与写作相互影响，形成“你中有我，我中有你”的紧密关系中，而紧密联系则体现在阅读与写作在文字、内容、形式等多方面的结合。基于上述学者的理念，可以认为，读写结合是在阅读教学中渗透写作教学的一种教学方法。它旨在让学生积累丰富的写作素材，并将阅读所学知识灵活运用到写作中，从而深化学生对阅读文章的理解，有效提升阅读能力和写作能力。二、小学语文低年级读写结合的开展价值（一）促进学生阅读与写作能力的同步提升在语文教学过程中，巩固与积累基础知识固然重要，但实践训练同样不可或缺。只有通过实践，学生才能更好地将所学知识内化为自己的能力。读写结合教学模式正是为此而生，它让学生在阅读中掌握基础知识，学习作者的写作思路、方法和技巧，并将其应用到写作训练中。这种教学方式不仅能提升学生的写作能力，还能深化他们对阅读内容的理解，从而提升阅读能力，实现阅读与写作能力的同步发展。（二）增强学生理解和应用语言文字的能力在小学语文教学中，培养学生理解和应用语言文字的能力是一项重要任务。低年级阶段是学生语言文字能力发展的关键时期，读写结合教学模式为此提供了有力支持。通过为学生提供丰富的阅读材料，让学生在阅读中积累语言知识，提高语言理解能力。随后，再引导学生结合阅读材料进行写作，将所学知识应用于写作实践中，从而实现对知识的内化，提高语言文字应用能力。三、小学语文低年级读写结合的教学策略（一）精心设计读写结合教学，提高读写训练的实效性1.引导学生积累词汇在低年级小学语文的阅读与写作教学中，词汇量的积累是至关重要的一环。新课标明确要求学生要了解国家通用语言文字的特点和运用规律，以形成个体语言经验，这实际上是在强调词汇积累的重要性。然而，对于低年级学生而言，由于他们学习时间相对较短，词汇量有限，对于一些生字词的理解存在困难，这往往会导致他们阅读速度下降，对文章的理解出现偏差，进而影响到写作能力的提升。为了有效应对这一问题，教师在阅读教学中需要特别关注生字词的教学。以人教版语文二年级下册第九课《枫树上的喜鹊》为例，教师在开始课堂教学之前，可以带领学生通读一遍课文，然后鼓励他们标记出自己不认识或不理解的生字词。通过这种方式，教师可以收集到学生存在的词汇障碍，如“渡口”“遮蔽”“撑着”“便”“阿姨”“游戏”等。此外，学生还可以通过查字典了解这些生字词的读音和含义。教师再进一步对错误的读音进行纠正，确保生字词能够准确读出来。这样，学生可以流畅地阅读文章，提高阅读速度。2.引导学生“读中仿写”在小学低年级的读写结合教学中，仿写是一种极为有效的策略，旨在帮助学生提升语言表达能力，同时夯实他们的写作基础。仿写，简而言之，就是模仿文章的结构、写作手法、语句段落等进行写作。鉴于学生的语言表达能力尚待发展，仿写为他们提供了一个逐步提升的平台。教师可以根据学生的语文基础、接受能力和认知特点，灵活地开展仿写训练。首先，教师需要向学生清晰介绍仿写的方法，确保他们理解这一过程的本质。其次，引导学生深入阅读文章，细致分析文章中所采用的写作手法、修辞手法以及遣词造句的规律。最后，让学生结合自己已掌握的知识，模仿文章进行写作。通过仿写，学生不仅能够更深刻地理解阅读与写作之间的内在联系，还能逐渐树立起正确的学习态度。在仿写教学的实践中，教师可以巧妙地选择课文中的精彩段落作为起点，鼓励学生模仿这些段落进行写话训练。例如，在人教版语文二年级上册第三课《植物妈妈有办法》中，教师可以引导学生分析这首诗歌的拟人写作手法以及它是如何将蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物传播种子的方法以旅行的比喻呈现出来的。在分析之后，学生可以模仿诗歌的段落结构，选择一种自己喜欢的植物，运用拟人的修辞手法，写出其播种的方法和过程。此外，教师还可以为学生提供丰富的仿写素材，如看图写话等。教师可以先为学生示范如何将画图中的内容生动、准确地描述出来，然后再让学生模仿教师的写作内容进行练习。方法，学生能够学习教师的写作方法与经验，在反复训练中不断提高自身的写作能力。3.引导学生“读后续写”在读写结合教学中，续写也是非常重要且充满创造性的一种写作方式。学生要根据课文的结构、整体逻辑、内容方向进行续写，所描绘的故事情节、人物形象都要与原文的整体逻辑相符合，不可以随意编排，也不可以脱离原文。在续写活动中，教师可以选择一些结局留白、具有创作空间的文本，然后让学生充分发挥自身的想象力，填补留白内容，让文本故事更加丰富。同时，通过续写进一步加深学生对文本的理解，提高其写作能力。以人教版语文二年级下册第二十五课《黄帝的传说》为例，文中生动刻画了黄帝的人物形象，即善于发现总结、不断发明创造。在完成课堂教学以后，教师可以让学生思考：除了造车和造船，黄帝还会发明什么？并让学生回家以后查阅资料，再写一个黄帝的发明小故事。如此，学生不仅可以深刻感受到黄帝善于发现总结、不断发明创造的精神，而且还锻炼了自身的写话能力。4.拓展阅读，延伸学生的写作思路在现代教育的广阔背景下，教材往往只是学生学习旅程的起点，而非终点。为了全面满足学生的学习需求，教师需要不断挖掘和利用更为广泛的教育资源，为他们构建起一个丰富多彩的知识殿堂。在读写结合的教学过程中，教师更应积极拓展教材内容，为学生的阅读与写作铺设更为宽广的道路，从而有效拓展他们的写作思路，丰富他们的写作资源。为了实现这一目标，教师应当巧妙地将课内阅读素材与课外阅读资源相结合，引领学生深入挖掘文本的内涵，探索情感表达的多样形式。这样的融合不仅能够加深学生对文本的理解，还能激发他们内心的情感共鸣，为写作注入鲜活的生命力。例如，教师可以鼓励学生针对所阅读的拓展素材撰写读后感或观后感，让他们在文字的世界里与作者进行心灵的对话，从而在丰富内心情感的同时，悄然提升他们的写作能力。以人教版语文二年级下册第十四课《小马过河》为例，教师在授课时，不妨引入生动有趣的动画视频作为辅助材料。通过直观的动画展示，学生能够清晰地观察到小马与老马、老牛、松鼠之间在体型上的差异，这种视觉上的冲击将极大地增强他们对故事情节和人物性格的认知。随后，教师可以引导学生结合课文内容和动画视频，对小马这一角色进行深入的分析和讨论。这样的教学方式不仅能够加深学生对故事的理解和记忆，还能激发他们丰富的想象力和创造力，使他们的写作思路和写作内容变得更加多元和丰富。5.积极开展评价活动读写结合教学除了为学生提供相应的写作平台，更重要的是对学生的写作进行评价，让学生认识到自己写作中存在的不足之处，做到查漏补缺。为此，教师在实际教学中，要积极开展评价活动，提高学生的写作水平。首先，开展比赛，并评选出最佳作品。具体来说，教师可以根据单元阅读主题设置不同的写作活动，如人教版二年级下册课文第六单元是童话主题，教师可以开展“童话故事创作比赛”，让学生将自己心中的童话写出来。之后，教师再评价每一位学生的作品，评选出“最具创意故事”和“最佳文笔故事”，并将这些优秀作品张贴在班级墙上，以供其他同学阅览和学习，此外，对于质量一般的作品，教师要先肯定学生的态度，然后再指出他们写作中存在的不足之处，帮助学生不断提高写作能力。其次，开展读后感点评活动。教师可以让学生在课后阅读一系列必读书目，如《妹妹的红雨鞋》《安徒生童话》《中国古代神话故事》等，然后写出读后感，并在课堂上进行分享。之后，让学生相互点评，相互指出对方阅读中的遗漏点，这样不仅优化了学生的阅读效果，还锻炼了他们的表达能力。（二）引导学生积累生活经验，为读写结合教学奠定基础建构主义学生观强调，学生并非空着脑袋进入学习情境，他们在日常生活中已积累了一定的生活经验。这些经验对学生的学习具有积极的促进作用。然而，对于低年级学生而言，由于接触的事物相对有限，他们所积累的生活经验也相对匮乏。因此，教师在实际教学中，应着重引导学生积累丰富的生活经验，以便他们能更好地理解和感悟知识，从而为阅读和写作学习提供有力支持。1.引导学生观察生活，积累经验在读写结合中，学生的主要任务不是探索、发现各种真理，而是将所学习的知识转化为自己的力量，这要求他们在个人经验基础上实现。因此，教师要引导学生观察生活、感悟生活，并在此过程中积累丰富的生活经验。首先，让学生学会观察生活。写作素材基本上都来源于生活，如果学生没有丰富的生活经验，那么他们所写的内容将显得空洞、不切合实际。为此，教师要引导学生观察生活。具体来说，要让学生运用自身的感官对身边的人或事进行观察，如看一看、摸一摸、闻一闻春天的花，观察花蕊是什么样子的等等，这些细致入微的观察，都是学生的写作素材。其次，引导学生感悟生活。生活是多姿多彩的，给学生带来的体验也是精彩丰富的。教师在引导学生积累生活经验的过程中，要让学生感悟生活、体验生活，尝试将自己的所思、所想、所感、所悟写下来。那么要如何感悟呢？一是要让学生做一个有心人，善于观察、捕捉生活中的细节，像一个微笑、一次对话、一个动作、一个眼神等，传递出来的意思都是不同的，要用心感受；二是要加强阅读，引导学生在阅读中体会作家是如何感悟生活的；三是让学生从多个角度进行写作，促进其发散性思维的发展。最后，引导学生主动思考。在生活中，要让学生学会思考：这件事为什么会发生？其带来的后果是什么？让他们能够透过现象看本质。这样，在后续的阅读与写作中，学生也会用心思考，让阅读更加透彻，让写作更具深度。以《揠苗助长》这篇文章为例，教师在教学中，要让学生思考：生活中有没有揠苗助长的这种情况？如果有会产生什么样的后果？然后再将自己的所感所悟写下来。2.培养学生“边读边做笔记”的好习惯学生写作能力较弱的一个重要原因是没有养成“边读边做笔记”的良好习惯。首先，学生只有养成良好的阅读与写作习惯，才能有效提高阅读与写作兴趣，让读写结合从被动转变为主动。其次，学生做笔记的过程也是其思考的过程。学生在阅读中，可以针对某一点问题进行深入思考，然后将思考结果标注在旁边，深化对阅读内容的理解。最后，学生还可以将自己的阅读体会及时记录下来，从作者