五育融合深度阅读

五育融合是基础教育的核心要义与关键性战略导向。同时，随着“双减”政策的落地、教育变革的深化和素质教育的推进，从教育的作用来看，小学语文作为基础性学科，发挥着不容小觑的育人作用，更应积极承担重要责任，而阅读教学，随着教学改革的推进，以其得天独厚的优势成为促进五育融合实现育人价值的有效途径，受到越来越多的重视。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”列为阅读实践六大任务群之一，并对其提出了新的要求，可见整本书阅读在语文教学中占据至关重要的地位。学生正处于思维发展的关键阶段，其阅读潜力具有极大的挖掘价值。作为教师，仅依靠课本中的单篇阅读已难以从本质上提升学生的阅读能力。因此，教学模式逐步从单一的篇章阅读向整本书阅读转变，进一步培养学生在独立自主的阅读中建构信息链、丰富知识面提高阅读与鉴赏水平，这无疑是一种培养人的教学新样态。本文以《孤独的小螃蟹》整本书阅读教学为例，尝试从滋养德育向心力、发展智育思维力、加强体育运动力、增强美育审美力、提升劳动创造力等方面入手，探讨“五育融合”的有效教学路径。一、五育融合在整本书阅读中的意义（一）五育融合是立德树人的根本要求义务教育发展坚持“五育融合”，落实立德树人根本任务，推进素质教育，实施新课程改革，促进教育公平，着力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。一方面，党的教育方针为“五育融合”提供了理论指导；另一方面，“五育融合”也为践行育人目标提供了落地实践支撑。（二）五育融合是提升核心素养的有力途径语文学科核心素养的基本构成包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。语言和思维发展是相辅相成的。就整本书的阅读而言，超越课文单篇章教学的思维局限性，丰富教学的多样性，为实现多元育人提供基础。书中蕴含德、智、体、美、劳教育素材，在教学中，教师将阅读能力维度的要求渗透分解到各个任务中，如同打怪升级一般，在深度阅读的过程中，学生的思维得到提升，情感受到熏陶，即全方位落实阅读能力，在此过程中语文核心素养得以掷地有声。二、落实五育融合在整本书阅读中存在的问题（一）整本书阅读教学中五育发展不均衡五育并举指在实现育人目标过程中，德、智、体、美、劳齐头并进，缺一不可。然而，在当前教育教学中，五育之间各自为政。为追求显著效果，育人的价值被冲淡，德、智、体、美、劳工具性被过度强化，呈现五育发展不均衡现象。在整本书阅读教学中，大部分教师仅关注理解性、识记性知识，着重思维能力培养，却忽视阅读文本中情感态度和价值观的培养，即重视工具性，而忽视人文性。（二）忽视了文本中五育融合的要素整本书阅读中，文本往往蕴含丰富的五育教学资源。教师应对内容进行重组与整合，将五育渗透到整本书的阅读指导中。但实际教学过于重视写法、技巧的教学，强调智育，而忽略其他育人要素。三、五育融合、深度阅读的策略《孤独的小螃蟹》是小学语文统编教材二年级（上）第一单元“快乐读书吧”中的推荐书目，与第四单元课文要求“想象画面，学习课文的语言表达”紧密相关。二年级学生思维活跃，想象力丰富，而童话以其丰富的想象力恰好符合学生的阅读特点。《孤独的小螃蟹》收录了冰波的两个童话。在《孤独的小螃蟹》故事中，小螃蟹的朋友小青蟹离开后，小螃蟹虽感孤独，但仍乐于助人，如帮助小纸鸟找回自我，为狮子剪头发，甚至为救土坑里的小乌龟而失去了一只大钳子，而在《恐龙鲁鲁》中，小恐龙鲁鲁自出生便未见母亲，但他心地善良，乐于助人，以其庞大的身躯做了许多好事，如帮助小鸡虎口脱险，为老鼠七兄弟灭火，利用其坚硬的牙齿咬开坚果，甚至用感冒打喷嚏的力量帮忙磨豆腐。这两个故事讲述了小螃蟹和鲁鲁在与朋友分享及帮助他人的过程中，逐渐走出孤独的经历。相信这样的童话故事对学生处理现实中的人际关系也有所启发。（一）联结比较，深化文本，滋养德育向心力小学低段是学生系统化阅读能力培养的重要起点。教师应通过分阶段策略开展整本书阅读指导：首先激发阅读兴趣，其次指导阅读方法，进而通过文本分析、语言品鉴等环节建立持续阅读动力。同时，重在引导学生理解作品传递的精神内核与人文价值，促进审美、品格的同步提升。对此，教师可采取联结比较策略。教师应引导他们从不同的故事中寻找相关联的信息，比较同类文本之中的异同点。让学生在文本的海洋中遨游，与故事中的主角进行对话，从而产生情感共鸣和期待。这种方式能帮助学生跳出思维定式，培养他们的思辨能力和批判精神，树立正确的价值观，进一步滋养德育向心力。以《一只大钳子》为例，故事中小螃蟹因失去钳子而不敢出门。朋友们得知后，用石头搭建小屋，将这只大钳子供奉起来以示纪念。小螃蟹深受感动，认识到失去钳子并非耻辱，反而像是“布满伤痕的英雄”。学生在交流时，能结合自身阅读体验，理解这只大钳子象征着小螃蟹舍己为人、勇敢无畏的品质。此时，教师可引导学生感悟：“尽管小螃蟹失去了美观的大钳子，但其内在却闪耀着光辉。”这启示每个人应正确面对自身的不完美。二年级的学生中，有的因掉了门牙而不愿上学，有的因剪短头发而自觉丑陋。他们较为关注外表，甚至因这些不足而感到自卑。为了帮助学生树立“内在美高于外在美”“金无足赤，人无完人”的正确价值观，学会接纳自己的不完美，教师还可以联结课内文本进行对比。例如，《雪孩子》一文中，雪孩子化身为“天上美丽的白云”，救小白兔，比照后发现“白云”和“大钳子”在表达上有相似之处。这里的“美丽”不仅体现在雪孩子化为白云的外在美，更在于其勇敢无畏、舍己救人的高尚品质，这与小螃蟹的精神是一致的。由此，通过联结比较不同文本，教师可以引导学生用心感受文本所传递的情感，解码文本内核。在潜移默化中融合德育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进一步滋养德育向心力，提升他们的整本书阅读素养与能力。（二）梳理情节，迁移运用，发展智育思维力智育一直是全面发展教育不可或缺的重要组成部分。低学段儿童因认知发展特点，其思维模式以具体形象思维为主，抽象逻辑能力尚未充分发展。在实施整书阅读教学过程中，教育者需构建结构化认知工具以促进文本理解。通过叙事重构策略的实施，教师可引导学习者建立情节发展脉络，具体可采取故事要素重组、关键事件排序等教学手段，逐步提升学生的信息整合能力。以《孤独的小螃蟹》中的《小青蟹不见了》这一章节为例，教师首先搭建一个用于梳理故事情节的支架，即采用“五指讲故事”的方法。这一方法包括：明确故事的主角、地点、问题、事件以及解决办法或结果。运用此方法，学生可以清晰地梳理出故事梗概。其次，教师应引导学生对照原文，在掌握“五指讲故事”基本方法的基础上，进一步丰富复述内容。可以加入故事人物的动作、语言、表情等细节描写，使复述更加生动有趣。最后，教师应鼓励学生将这一方法迁移运用到整本书阅读的其他章节中。学生可以自主选择最感兴趣的故事，运用所学方法进行复述。在教学过程中，教师应层层递进地引导学生，帮助他们从浅层阅读逐步深入到具身感知故事主题，与文本作者进行心灵对话，实现多维共情。这样一来，学生的阅读思维将得以向高阶思维方向发展，智育目标也将得以有效实现。（三）图像绘制，内化信息，增强美育审美力低年级学生正处于阅读的起始阶段，为了持续激发他们的阅读兴趣和爱好，教师需要采用更加生动、有趣的方式引导他们进行阅读。通过图文连接的方式，学生可以更好地理解文意。并在线条和色彩的搭配中完成对知识的理解与创造性的输出，实现阅读的个性化创造。以《孤独的小螃蟹》中的《小纸鸟》章节为例，该章节配有两幅插图：插图通过拟人化构图呈现小螃蟹前螯高举的探索姿态，其视觉焦点与空中呈抛物线运动的折纸飞行物形成动态呼应；另一幅则描绘了小螃蟹呆望着小纸鸟。这些插图引发了学生的好奇心，故事情节的发展进一步驱动了他们的求知欲。这种富有童趣和悬念的阅读方式有效地激发了学生持续阅读的内生动力。在此基础上，教师还可以引导学生进行更深层次的创作活动。如让学生探究：“小纸鸟心里装的不是自己，没有找到真正的自己，心里难受，才到处横冲直撞，不爱惜自己，最后摔在了池塘中。根据文中的描述，请你帮忙画一只找回自己的小鸟，帮它飞起来吧！”这样的活动不仅要求学生通读内容、提取关键信息，理解小纸鸟形象的转变，还要求学生运用美术课的色彩搭配技巧进行绘制。这一过程实现了从语文学科到美术领域的跨界融合，是创造美和欣赏美的过程。在此环节中，学生通过抓住语言、情感、插图这三个主要的审美要素，在多元的体验中受到美的熏陶，以美铸魂，从而提高了审美能力。（四）拓展延伸，加深理解，强化体育运动能力学生的身心健康是其成长与发展、学习与生活的坚实保障。体育不仅承载着锻炼身体、增强体质的功能，更在培养学生顽强拼搏、积极进取、团队协作、坚韧不拔、公平公正、遵守规则等方面发挥着重要作用。将体育精神、体育文化等要素融入整本书阅读教学中，能够更好地促进学生的全面发展。在阅读《恐龙鲁鲁》时，教师可以设置“鲁鲁‘大变身’”的学习任务。具体来说，可以引导学生探究鲁鲁的变化过程。在《恐龙鲁鲁》中，鲁鲁经历了多方面的变化，不仅是个头上的增长，更包括心理、性格等方面的转变。教师可以提供提示，让学生根据提示寻找并记录鲁鲁的变化过程。在探究过程中，教师应特别关注学生的焦点变化——“鲁鲁与狐狸的两次相遇”。第一次相遇时，胆小的鲁鲁看到狐狸跑来，害怕地立刻扑进小船里躲避；而第二次相遇时，鲁鲁已经变得强壮，他提起尾巴就把狐狸甩出老远。这种强弱变化的原因何在？教师可以引导学生深入思考，发现原来鲁鲁通过饮食和运动的改善，增强了体质。这样的任务设计不仅帮助学生理解了故事内容，更在无形中树立了“健康第一”的观念，鼓励学生养成良好的运动习惯。为了进一步加深学生的理解，教师还可以拓展课外阅读书目，如《米粒爱速滑》《小个子边锋的逆袭》等。这些书籍将让学生认识到，运动不仅可以增强体质，还能树立信心，磨炼不怕困难、奋发向上的精神。（五）课外链接，实践感悟，提升劳动创造力劳动教育是国民教育体系不可或缺的一环，它与其他课程紧密结合，共同促进学生的全面发展。通过劳动教育，学生可以磨炼意志，掌握生活和生存技能，培养正确的劳动观念，并激发创造性劳动意识。在阅读教学中，教师应善于挖掘文本中的劳动教育资源，引导学生崇尚劳动、热爱劳动，深刻体会劳动的光荣与愉悦。《孤独的小螃蟹》这本童话故事书不仅富有想象力，还蕴含着丰富的生活常识。教师可以开展一系列阅读实践活动，充分发挥其劳动教育功能，让学生在实践中学会创造，掌握生活技能。任务一：动物档案制作观察《孤独的小螃蟹》中的插画，我们不难发现小青蟹与小螃蟹在颜色上的区别——小青蟹呈现出独特的青色，而小螃蟹则略带黄色。既然青蟹是螃蟹的一种，那么它究竟长什么模样？它的食物来源是什么？它又栖息在哪些地方呢？为了解答这些问题，请你积极搜集相关资料。帮助你全面了解这位来自童话世界的“朋友”。任务二：交警在线在《孤独的小螃蟹》中，刚来到城里的鲁鲁由于对交通规则不熟悉，犯下了不少错误，甚至因此被罚款。那么，在我们的日常生活中，你是否也见过类似的违反交通规则的行