思辨性阅读教学在初中议论文阅读教学中的运用

思辨性阅读作为一种全新的教育理念和教学方式，与传统语文阅读教学有所不同。它更注重引导学生在语文阅读学习过程中进行自主理解和思辨，在提升阅读学习质量的同时，带动学生思维能力的同步发展。在初中语文教学过程中，教师应善于立足语文阅读教学活动，多样化设计思辨性阅读的学习活动。通过这种方式，不仅能够提升学生语文阅读学习的质量，还能促进学生思辨性思维能力的同步发展，为深度阅读助力赋能。一、思辨性阅读教学的特点针对初中语文思辨性阅读教学而言，其教学特点主要体现在以下两个方面：第一，思辨性阅读强调学生语言及思维的训练。从以往语文阅读教学实际情况来看，阅读教学过程大多将重点放在文章内容的理解方面。教师在教学过程中主要通过引导学生品读语言，启发学生对文本情感和主题思想进行探究。这种传统教学模式过度关注语文阅读教学本身，忽略了对学生语文思维能力的培养。思辨性阅读教学倡导在引领学生理解文本主题大意和思想的基础上，对文本中的事实和所阐述的内容进行深入思考和质疑，在分析问题和解决问题的思辨求证中强化学生阅读学习体验。因此，相较于一般语文阅读教学活动而言，思辨性阅读更强调从语言及思维的视角进行教学设计，教学中更加关注学生的思考过程及思维方法，在提升阅读学习质量的同时，进一步带动学生思辨性思维的发展。第二，思辨性阅读强调反思意识。对于学生思辨性阅读而言，有思辨就会有问题。因此，思辨性阅读的一个显著特征就是质疑与反思。初中阶段的学生已经具备了独立思考和探究学习的能力，在思辨性阅读的学习过程中能够基于教师的引领和启发，主动完成一些基于文本阅读的探究和深度思维任务。相较于传统语文阅读教学活动而言，思辨性阅读学习活动能够促进学生探究学习和反思能力的发展。在长期的学习和实践过程中，学生也能逐步摆脱对课本教材以及教师教学的依赖，逐步养成多学、多问的思维习惯，为深度学习能力的发展和提升奠定扎实的基础。二、思辨性阅读教学在初中议论文阅读教学中的运用策略（一）深入细读文本，夯实思辨基础1.立足学习阶段，深入文本内容从现行初中语文课本教材内容的分布特点来看，各个学段均有议论文的收录和教学。其中，七年级和八年级作为学生初中学习的起步和过渡阶段，议论文内容被分散到了各个单元的教学活动之中，涉及的人文主题也各有差异；九年级作为学生初中学习的最后一个阶段，考虑到学生阅读能力和学习能力的实际发展特点，议论文则是以独立单元的形式进行了集中呈现。就整体文本分布和教学而言，七年级和八年级是学生议论文学习的先导性阶段，同时也是培养学生阅读思辨能力的基础时期。因此，教师在思辨性阅读的教学设计中应立足不同学习阶段的内容分布特点，对教学活动进行差异化设计，帮助学生深入文本进行多角度解读和思辨学习。首先，对于七年级议论文教学而言，作为学生初中学习的起始阶段，教师应将思辨性阅读的教学重点放在议论文语言逻辑的分析方面，帮助学生在阅读比较中逐步了解和掌握议论文的语言表达特点和写作方法。例如，在《最苦与最乐》这篇文章的教学中，作者明确阐述了人生“最苦”与“最乐”的两个观点。教师可以通过引导学生进行预习和自主阅读，从文本中找出作者观点及事实材料的相关语句，让学生在咀嚼语言的过程中，比对议论文与记叙文语言表述的差异，逐步掌握议论文的语言逻辑，从而奠定学生议论文思辨性阅读的基础。其次，对于八年级议论文教学而言，在学生具备一定议论文学习基础之后，教师可以将教学重点适当转向文本中词与词、句与句以及段落与段落之间的关系，引导学生在文本阅读过程中尝试自主梳理句段之间的逻辑关系，并尝试进行提炼和总结，以此厘清文章论证的结构特点。例如，在教学《应有格物致知精神》这篇文章时，教师可以从文章整体结构和思路特点入手进行教学设计，借助“是什么？”“为什么？”“怎么做？”等问题引导学生自主思辨和探究文本观点、事实和材料之间的关系，循序渐进地锻炼学生的逻辑思辨能力。最后，对于九年级议论文教学而言，经过长期的学习和实践，学生已经具备一定的议论文阅读和解读能力，思辨性意识也逐步趋向成熟。因此，在指向思辨性阅读的教学设计中，教师可以将教学重点放在培养学生提炼议论文中心论点、梳理论证思路以及学习用议论文的写作方法进行语言表达和输出，进一步推动学生思辨能力和议论文学习能力的发展。例如，在《敬业与乐业》这篇文章的教学设计中，文章中心论点为“敬业乐业是人类生活的不二法门”，并按照“有业—敬业—乐业”的逻辑结构进行论证分析，语言结构紧密且表达逻辑明显。在思辨性阅读教学活动中，教师可以启发学生思考作者为什么在论述“有业之必要”时要借助孔子的话和百丈禅师的事迹进行佐证，这样论证的用意是什么？在这种具有明确指向的启发问题导向下，促使学生在理解语言句子表达内容的基础上，深入思考议论文句段逻辑之间的关系，从而强化学生对议论文严密语言特点及论证思路的掌握。2.激发认知冲突，开启质疑思辨相较于传统语文阅读教学活动，思辨性阅读在教学过程中更注重培养学生思辨性的学习意识和能力。教师作为教学活动的组织者和设计者，其自身的思辨性思维意识也会影响学生思辨性学习的质量。因此，教师在思辨性阅读教学活动的设计阶段，应深入文本内容进行研读，敏锐地捕捉并提炼文本的语言表达特点和论证思路，结合指向学生思辨能力培养的阅读教学设计，让学生在认知冲突和质疑中深入文本进行研读与思辨。例如，在教学《谈创造性思维》这篇文章时，文章提到“任何人都拥有创造力，需要坚信这一点。关键就是要保持好奇心……并锲而不舍地把它发展下去”这句话作为对全文内容的整体性总结，但其中提到的“好奇心”在前文中并未进行具体阐述。鉴于此，教师在阅读教学设计中可以以此为依托，引导学生进行思辨和质疑：这种语言表达是否存在逻辑漏洞？对于这句话应该如何理解？又如，《谈创造性思维》中提到创造性思维必须孜孜不倦地汲取知识、活用知识，并持之以恒地进行尝试。为了阐述这一观点，作者列举了古登堡发明印刷机和排版术以及罗兰发明交互式乒乓球电子游戏机的例子。在教学过程中，教师可以突破文本限制，引导学生追问这两个例子用在此处是否恰当。在质疑和适宜的阅读学习体验中，学生逐步养成议论文思辨性阅读的学习习惯，在认知冲突的引领和质疑导向下逐步剖析出议论文的整体脉络结构和语言论证特点，从而推动学生思辨性阅读学习活动的深入和思辨能力的发展。（二）多维实证分析，保持思辨活力1.解读文本信息，全面分析思辨性阅读区别于传统语文阅读教学的显著特征是更注重学生对文本的思考、辨析及判断。因此，在实际教学活动的设计和开展过程中，教师应立足学生语言认知能力的发展现状，通过细化的思辨性阅读教学活动引导学生自主梳理文本信息，同时对文章潜在的逻辑进行全面分析。例如，在教学《精神的三间小屋》这篇文章时，全文共分为20个自然段，但在语言描述中并未明确提出论点，这导致许多学生在初读时难以准确把握文章的中心论点。为了助力学生有效开展阅读学习活动，教师可以借助与论题相关的关键词句作为教学切入点，引导学生对全文的脉络结构和议题进行梳理，并基于自己的理解进行提炼和归纳。学生经过深入思考辨析后，可以发现课文前半部分围绕精神的三间小屋进行综述，后续文本引出了“爱恨、事业、自身”三间小屋，后面两段则重点强调修建精神小屋的意义。在教师针对性的引导和启发下，学生通过深入文本进行全面解析，能够准确提炼出文本的中心论点，即“小屋是人的心灵活动的空间，精神的三间小屋是精神的栖息地，人人都应建筑好自己的精神空间”。通过这种思辨性教学活动的设计，学生在基于文本全面分析的学习实践中，能够更好地筛选和提炼文章所传达的主要内容，为进一步剖析和厘清中心论点与分论点及相关材料之间的关系提供有益助力。2.整合教学资源，进行比较分析由于思辨性阅读教学更注重培养学生的思辨能力，而单一依靠语文学科课内的教学资源，可利用的思辨性教学元素十分有限。加上初中语文阅读更偏向强调从感性认知的角度品读，学生在阅读学习时往往缺少理性的分析和辩证的思考。因此，在思辨性阅读教学活动的有效落实过程中，为进一步推动学生思辨性阅读能力的提升，教师在立足学生单篇阅读的基础上，应多角度整合议论文阅读学习的优质资源，为学生创造更广阔的思辨性阅读学习情境，引导学生在阅读、梳理、对比的实践过程中逐步掌握发现问题、掌握信息、深入探究的步骤与方法。例如，在教学《山水画的意境》这篇文章时，教学目标重在让学生通过阅读学习活动把握“意境”的内涵并学会学以致用。从文本内容来看，文章中大部分篇幅重在讨论山水画的历史以及在山水画创作过程中所涉及的意境及意蕴问题。从学科视角来看，文章涉及语文、美术等多学科内容，学生在阅读过程中不仅可以习得由浅入深、思路清晰的论证方法，同时也能在潜移默化的学习体验中感受到美的熏陶。因此，教师在引导学生自主感悟意境内涵的思辨性学习活动中，可以借助信息技术的教学辅助，以图文结合的方式呈现课本插画《漓江胜景图》的相关资料。在教学中鼓励学生思考文中的插图是否匹配本文内容，并试着用文中的观点欣赏、品析《漓江胜景图》，最终派小组代表有条理、重证据地表达自己的观点。这种思辨性阅读教学活动的开展，拉近了语文与美术、文艺与审美情趣的距离，带动了学生审美鉴赏能力的发展。（三）展开理性对话，指向自我反思1.创建多元对话平台，评价文本为进一步促进学生思辨性阅读能力的发展，教师可以根据学生阅读能力的发展情况，搭建多元化的阅读学习和对话平台。借助多元对话平台，为师生、生生以及学生与文本之间的对话交流提供媒介，助力学生在多样化的阅读学习和对话交流中持续提升语文思辨性阅读的综合素养。例如，在教学《怀疑与学问》这篇文章时，作者为了证明“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”这一观点，在文中引用了戴震问老师的例子。为了让学生更好地灵活应用思辨阅读所习得的技能进行发散性思维和学以致用，在课堂教学活动中，教师可以将怀疑精神付诸实践，引导学生思考文章所举戴震的例子是否值得怀疑。通过教师针对性的指导和启发，学生在辩证思考和讨论之后可以得出结论，该论据虽然体现了戴震具有怀疑精神，但不能直接证明怀疑精神使得戴震在学问上获得成就，因此观点和论据之间并非完全匹配。在学生对文本进行评价和辩证思考的学习过程中，学生对文本中论据存在的不准确之处也能有一个清晰的认知。借助这种思辨性阅读教学活动的开展，学生能够对议论文观点和论据之间的关系形成新的认识，从而在议论文思辨性阅读的学习过程中时刻保持思维的活跃性。2.鼓励学生理性表达，巩固思辨思辨性阅读作为一种全新的教育理念和教学方法，其最终教育指向是新课程教学标准所提出的“思辨性阅读与表达”任务群。从“思辨性阅读与表达”任务群的基本特征来看，在思辨性阅读的学习过程中，语言表达的重要性同样被强调。与传统阅读和文学表达不同的是，“思辨性阅读与表达”任务群导向下的阅读学习和表达活动，更注重学生的理性思维和表达。因此，在思辨性阅读学习的过程中，教师可以巧妙地穿插和融入理性表达活动，将语文阅读和表达进行有机整合，以此促进学生读写能力的同步提升。在课堂教学活动中，教师可以以思辨性阅读为媒介，为学生搭建随笔练习的表达学习平台，在读写结合的相互促进下，助力学生熟练掌握思辨性阅读和表达的应用技巧，推动学生思维的迁移和应用，此外，在思辨性阅读的教学过程中，恰如其分的表达训练也有助于促