核心素养导向下的小学数学大单元教学实践

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，需“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学”。为实现核心素养教育目标，教师在教学实践中需从整体视角把握各单元教学内容间的相互联系，并深入理解各单元教学内容主线与学生核心素养培养目标之间的紧密联系。然而，在传统的小学数学课程教学中，部分教师习惯于按照教材编排的章节次序进行教学，按部就班地完成课时任务。除单元总结与复习外，其他课堂进程中较少渗透大单元教学理念，导致数学知识变得零散、碎片化。这使学生难以整体性、系统性地把握数学知识，更难以发现单元知识间的关联与差异，显然偏离了数学学科核心素养的培养目标。小学数学大单元教学作为数学课程内容与学生核心素养之间的桥梁，在新课标背景下显得尤为重要。教师应紧扣核心素养教育要求，明确数学课程教学目标，并在教学实践中有效实施大单元教学。结合小学数学教学实际，融合具体大单元教学案例，本文尝试探索有效的实践路径，旨在更好地促进小学生核心素养的培育与发展。一、优化小学数学大单元教学的实践意义（一）营造良好的数学探究学习氛围在小学数学课堂中，良好的互动氛围有助于激发学生的学习情感，丰富数学学习经验，提升学习效果。优化指向核心素养的小学数学大单元教学，能够引导学生在单元学习的视域下，融入互帮、互助、互动的课堂氛围，拓宽学习视野，充分感受探究数学知识的乐趣，并在合作学习中积累经验。特别是在小学数学教学中，教师结合学生的现实生活，设计多样化的跨单元探究活动，能够引导学生深入探究数学问题，激发主动思考和解决问题的创新意识，促进学生之间的交流，推动数学学习进程的持续发展。（二）促进创建数学大单元整体知识框架小学阶段是学生思维水平和能力发展的初始阶段，在探究数学单元知识时，学生需要在教师的引导下系统把握单元内容，构建大单元知识体系。教师紧扣核心素养的要求，设计形式多样、生动有趣的数学大单元教学活动，有助于学生有效串联各单元的学习环节，逐步构建完善的数学知识体系。通过大单元学习，学生不仅完成了合作学习任务，积累了学习经验，还进一步完善了自身的知识结构，体会到探究数学知识的积极意义。（三）助力学生掌握数学学习方法高效的学习方法能够提升数学学习的实效性，达到事半功倍的效果。在小学数学大单元教学中，教师系统地向学生解析数学运算法则和推理方法，有助于学生牢固掌握基础知识，学会运用有效的学习方法，提升数学综合能力。在大单元教学实践中，教师应鼓励学生发挥合作讨论的优势，体会并运用整体性学习思维，培养学生互帮互助和团结合作的品质。通过集体智慧的融合，学生不仅提升了数学能力，也掌握了有效的学习方法。（四）助推学生数学核心素养的全面发展小学生数学核心素养的培养需要落实到具体的教学实践中。大单元教学基于整体性教学理念，对若干章节的教学要素进行系统化设计与规划，指导学生实施深度学习，逐步提升核心素养，为后续学习奠定基础。在小学数学大单元教学中，教师科学运用教学策略，引导学生整合各单元知识，有助于锻炼学生的数学运算和推理分析能力，启迪整体性思维，促进数学综合素养和能力的全面发展。二、核心素养导向下小学数学大单元教学的实践路径（一）依据新课标，确定大单元教学主题新课标是确定大单元教学主题的首要依据。义务教育数学新课程标准明确了小学数学各学段、各领域的教学主题，为教师实施大单元教学提供了有效参考。在开展小学数学大单元教学时，教师应紧密结合新课标，科学设定教学主题。例如，在苏教版小学数学三年级上册第七单元《分数的初步认识（一）》的教学中，本单元的教学主题属于“数与代数”知识领域中的“数的认识”，重点内容包括“认识一个物体或一个图形的几分之一和几分之几，比较两个几分之一或两个同分母分数的大小以及简单的同分母分数的加减法”等。“数概念一致性”指出，数的大小比较通常基于相同的“计数单位”，通过比较“计数单位”的个数来实现。因此，“整数”“分数”“小数”三种数的大小比较可以统一理解，学生学习小数和分数时可以在整数的经验基础上进行迁移。在“分数大小比较”的教学中，教师应紧扣“分数的认识”这一大单元教学主题，充分认识到“分数单位”在本单元教学中的关键作用。同时，教师应拓宽课堂思路，注重数学知识的前后联系，引导学生结合二年级上册已学过的“表内除法中均分实物”经验进行学习。这样的设计不仅有助于学生理解分数，也为后续学段的学习奠定基础。（二）紧扣核心素养，设定大单元教学目标小学数学课程教学应坚持“以生为本”，目标指向学生数学综合素养的有效培育。在开展小学数学大单元教学时，教师应依据核心素养的培养目标，优化设计大单元教学目标，进一步明确教学要求，科学引导学生深入开展数学探究学习活动。数学课程内容是实现课程教学目标的重要载体。小学数学教材通常已对各单元内容进行科学编排，多数教师对单元教学模式并不陌生。然而，在传统的小学数学单元教学中，由于各章节的教学目标、内容和要求存在明显差异，其内在的知识组织形式和逻辑框架往往不同，导致各单元教学的目标指向也有较大区别。在以往的单元教学模式下，教师更多关注单元之间内容的关联性，习惯于根据教学内容孤立设定单元教学目标，这在一定程度上背离了新课标倡导的大单元整体教学要求。当前，基于结构化问题实施数学大单元教学实践，教师应先确定核心素养导向下的培养目标，再结合学生的综合素质和能力发展状况，创设跨章节的整体教学目标。在设定教学目标时，教师应摒弃传统教学观念，优化教育教学理念，站在学生主体的立场，真正关注学生学会了哪些知识，以及学生的数学综合素养发生了哪些变化。例如，在苏教版小学数学四年级下册《解决问题的策略》单元教学中，重点围绕画图描述和分析问题，结合已知的两个数的和与差，解决与这两个数相关的问题，以及与面积相关的数学问题。为此，教师围绕核心素养的目标导向，为学生制定以下大单元教学目标。目标一：在探索解决实际问题的过程中，学会利用画图描述问题，通过直观图示分析数量关系，正确解决相关问题。目标二：深入体验探究和解决问题的过程，感受画图描述与分析问题的意义，培养几何直观感，锻炼分析与解决实际问题的能力。目标三：积累分析与解决问题的有益经验，增强问题意识，丰富解决问题的体验和成就感，树立学好数学、用好数学的自信心。（三）深度探究教材，厘清大单元知识关联数学教材是教师实施日常教学活动的基石。为了优化小学数学大单元教学，教师需要深入研读数学教材，明确各单元知识间的内在联系。通过引导学生参与数学学习训练，使他们能够触类旁通，进而提升数学学习效果。鉴于2024年县区小学低学段已全面启用数学新教材，由此，教师在开展大单元教学时，应加强对新教材的研究，并与旧教材进行对比分析。通过理解新教材的编排特色，教师可以更清晰地厘清各单元知识的关联。以苏教版小学数学教材为例，教师在大单元教学实践中发现，2023年版的一年级上册中，《分与合》被单独安排为一个单元，重点教授2至10各数的分与合。同时，10以内的数的分与合从认数中抽离出来，以“分”与“合”的形式展开教学活动。然而，在随后的《10以内的加法和减法》单元中，学生往往需要复习之前学过的“分与合”，这显得有所重复。相比之下，2024年版小学数学新教材取消了独立的《分一分》单元，而是在认识数之后立即开始学习加减法知识，如《0—5的认识和加减法》《6—9的认识和加减法》《10的认识和加减法》等。这种编排方式集中体现了大单元整体教学的理念，更符合小学生的认知规律。此外，新教材在例题教学中并未直接指向“分与合”，但在练习中进行了适当的渗透。例如，在教学中巧妙地穿插加减法计算训练，通过创设动态情境，引导学生涂一涂、填一填。这种方式使学生更加直观地感受到数的累加和减少，既理解了加减法的含义，又为掌握加减法的计算方法奠定了基础。如图1所示。（四）基于结构化问题，提炼大单元核心概念在当前小学数学教材新旧更替的过渡期内，面对新课标与旧教材并存的现状，教师应将新课标的理念融入大单元教学设计中，以此为指导进行整体规划。在核心素养导向下，深入探究基于结构化问题的大单元教学设计显得尤为重要。教师在具体实施大单元教学时，需精心提炼结构化的核心概念，使各种教学元素相互联结，共同构建一个系统化、体系化的数学认知网络。这一网络应充分展现数学学科的本质，形成一系列模块，以优化大单元课堂教学。以苏教版小学数学六年级下册《数的认识总复习》为例，传统单元教学往往一开始就对知识点进行整理与反思，随后进行阶段练习与实践。在此基础上，教师可以结合结构化问题，进一步提炼大单元的核心概念，推动教学设计的深化。在本单元中，“数的认识”的核心概念是“计数单位”。随着教材改革的推进，小学生从一年级起就需逐步理解十进制计数法的基本原理和思想，掌握数位、计数单位和十进制等核心概念，其中“计数单位”最为核心。无论是整数、小数还是分数，都离不开计数单位，甚至在初中和高中阶段学习更复杂的数时，计数单位的概念依然适用。因此，教师在进行教学设计时，应紧密围绕“计数单位”这一核心概念展开。在大单元课程中，教师还可以结合课堂练习，引导学生观察并讨论相关问题，如“试一试，你可以写出哪些数？”通过小组合作和讨论思考，学生能够根据不同的计数单位，写出各种形式的数，如整数、小数和分数等。这种开放性问题紧扣计数单位这一核心概念，有效激发了学生的发散性思维，进一步促进了数感的形成与发展。如图2所示。（五）创设问题驱动，联通大单元课堂教学大单元教学的实施必须紧密结合具体课堂教学实践。新课标中明确强调，课程教学应注重以问题为导向。教师在开展小学数学大单元教学时，需系统把握各单元知识，既要确保学生理解知识本身，又要引导他们深入理解知识的来源和应用。为此，教师应充分考虑学生的数学知识基础、认知水平、学习习惯、思维规律以及身心发展特征，通过引导学生积极参与互动探究和合作提出问题，使他们融入对实际问题的探索研究中。以苏教版小学数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》为例。首先，通过复习旧知，为学生探究新知做好充分准备。通过唤醒学生已学的“当不满‘1’时可以借助几分之一来表示具体的量”的知识，教师适时设置问题：“除了可以表示其中的一份，你还可以表示其中的几份吗？是否可以用涂色来表示分数呢？”其次，鼓励学生拿出正方形纸和彩笔，在具体的问题情境下深入探索思考，开展分析和解决问题。随后，教师启发学生思考：“"和"与我们之前学过的""""有什么联系呢？”学生通过“分一分”“画一画”等动手活动，领悟了新的“几分之几”的含义，并交流得出："、、、""等都是分数的结论。最后，教师利用方格图、数轴等数形结合的有效方式，使学生直观地发现1里面有2个"、1里面有3个"、1里面有4个""等规律。通过这一系列的交互活动过程，学生不仅认识了具体物体的“几分之几”，还初步感悟了“数概念一致性”“分数单位”等知识，