幼儿园培养幼儿良好行为习惯的方法分析

【摘要】在学前教育改革不断深化以及常态化教育理念进一步落实的今天，越来越多的学前教育工作者逐渐对本阶段教育项目的多维研究投来了关注的目光，而对于幼儿良好行为习惯的培养则成为备受瞩目的“热点”所在。据此，本文将从部分教育工作者的教育实践以及对有关方面理论著述的研学成果切入，依托案例分析、文献查阅、实地调研、活动观摩等方法获取、分析必要的数据、资讯，具体围绕“幼儿园培养幼儿良好行为习惯的方法分析”一题撰写并提出若干个人见解和策略性建议，希望可以对诸位业界同仁的工作发展起到一定的帮助作用。【关键词】幼儿园；良好行为习惯；意义；问题；策略学前教育是我国体系性教育的第一阶段，也是对学龄前儿童素质体系中最多内涵项目进行基础培养的重要阶段，其中对于孩子们良好行为习惯的培养无疑有着举足轻重的地位。由于身心发育阶段的限制以及当前很多家庭育儿观念的改变，很多学龄前儿童都有着不同类型、不同程度的行为习惯问题，一部分幼师在面对这些问题时常常习惯于依托“附属教育”的模式——即在知识、技能教育中“捎带脚”开展的形式来构建解决策略体系，结果却没有达成预期的目标。因此，广大学前教育工作者应当真正以相对独立的姿态去看待、理解、设计幼儿良好行为习惯培养问题及其解决方案，进一步完善对应工作的开展维度和质量、效率，以此来追求更为可观的工作成果。一、幼儿园培养幼儿良好行为习惯的意义一如本文之前所阐述的内容，学龄前儿童基本上可以被视为是一张“白纸”，上面有很大的空间等待幼儿自己以及家长、幼师去“书写”，而对于幼儿行为习惯的塑造、培养则是影响乃至决定这一幅“作品”质量高低的关键所在。通过在幼儿园中培养幼儿良好的行为习惯，孩子们能够在幼师的多元引导、帮助下真正形成更为可观的自我管理、保障意识、能力，以更好的姿态、心态和状态去面对、参与后续的发展性、成长性问题，使他们得以通过更高的效率和质量实现认知、应用行为的自发性、自觉性开展，继而促进其成长；从另一个角度来看，幼师在开展幼儿良好行为习惯培养的工作中，也能够从不同环节切入来接触、内化、应用、完善更多对标于相关主题的教育理论、策略和案例，对学龄前儿童群体所具有的共性行为意识、能力和兴趣等形成足够深入、精准、完备的认知，并在客观上掌握大量开展专题教育活动的知识、技术，继而实现幼师综合职业素质的显著提高。二、幼儿园培养幼儿良好行为习惯的问题诚然，对于幼儿良好行为习惯的培养已然成为一项备受各界共同关注的“热点”话题，但是不得不承认的一点是，时至今日，仍旧有非常多的学前教育工作者在具体工作的设计、执行层面还存在不一而足的问题。首先，家园沟通不够到位，对于幼儿行为习惯的形成和优化过度追求幼儿园、幼师一方的作用、责任，对于幼儿家长所需要发挥的作用没有予以足够的重视，家园之间的沟通渠道非常有限，制约了合作性教育资源的开发、整合和利用空间；其次，幼师示范性作用发挥不足，片面追求从幼儿自身的角度出发去提出相应的要求、“规矩”，对于幼师自身所具有的极强的示范性作用则没有构建起对应的发挥空间、框架，导致相关工作的开展往往缺少足够的信服度和作用力，弱化了工作效能的后续强化；再次，对幼儿的信任感不足，过度强调学龄前儿童有限的意识、能力，没有在相应的基础上给予孩子们足够的信任感，忽略了对幼儿自发性发展资源的开发和应用，使行为习惯教育演变为“牵着鼻子走”的机械牵引；最后，奖惩机制构建不足，对学龄前儿童自然性的认知意识没有形成科学了解，对一些必要的外部刺激缺少相应的设计、整合和应用手段，在客观上导致孩子们无法形成必要的主动发展基础，迟滞了理想工作成果的达成进度。三、幼儿园培养幼儿良好行为习惯的具体策略（一）强化家园间的沟通与合作诸多近现代的教育学家都无数次地通过理论著述和实践经验表明，家庭环境和父母的角色在孩子的早期成长中占据着举足轻重的地位，这些元素是塑造幼儿早期行为习惯的关键因素。因此，为了进一步促进幼儿行为习惯的全面、优化发展，幼儿家庭与幼儿园之间务必建立起更为紧密的合作关系，共同为幼儿提供方向一致、作用互补的行为指导保障。广大幼师应该进一步重视并加强与幼儿家长之间的沟通、合作，投入必要的关注、资源来完成对应工作体系的构建，有效确保与幼儿家长之间保持持续、高效且多元的合作联系。具体而言，幼师应当定期分享孩子在幼儿园中的行为表现以及最新的发展情况；同时，从家长那里了解孩子在家中的具体行为举止、习惯，围绕一些孩子的成长问题与家长进行足够深入的交流，积极、耐心地倾听家长们相关方面的意见、建议；还要定期组织家园互动活动以便于增进双方的联系和情感，继而共同实现家庭和幼儿园在行为引导资源方面的高效整合与科学分配。（二）注重“言传身教”的作用“学识深厚方能为‘师’，品行端正方能为‘范’”，这句话以极为简洁的方式概括了幼师职业的核心要求，并为相关教育活动的优化开展指出了一条正确的道路。不可否认的是，在某些特殊的情况下，大多数幼师在提升自身职业综合素养方面都付出了巨大的努力，然而具体到“行为引导”方面则往往还存在一部分的欠缺。通过日常观察不难发现，幼师在绝大多数的幼儿心中都有无可比拟的“光环”，而这样的“光环”在一些特定的情况下甚至超过了父母对子女所能造成的影响。基于这一客观事实不难得出，一个行为规范、举止得体、品行优良的幼师，其自身的言行本身就是对幼儿良好行为习惯最为生动、有力、自然的引导“标尺”，对幼儿的长远发展所能产生的作用也是非常积极、长远的。据此，广大幼师在日常工作中也务必要对自己保持更为严格的品行、道德方面的要求，时时刻刻认真负责地对待本职工作，对幼儿则要尽量体现出温和有礼的作风举止，带头去严格遵守园规园纪，不利用自己教师的身份“特权”在孩子们面前搞特殊化或“摆架子”，要勇于承认并谦虚改正自己所出现的一些错误，面对一些问题要积极倾听孩子的看法和建议，以此来让他们以最为直观的方式去体会到幼师的道德感召力和行为引导力，从而实现师幼之间行为习惯的互相促进、彼此提升。（三）给予幼儿充分的信任行为习惯的形成是一项自发性的活动，主体需要更多地完成自身潜在能力的开发和释放。从核心层面来看，“信任”绝不是单单一种积极的社会情感，它更是一种来自外界的肯定、激励。一部分幼师可能对幼儿自身所具有的能力有严重的“误判”，认为由于孩子们年纪太小、经验太少而不够“可靠”，因此，往往倾向于任何事都要亲力亲为——这种做法长期下来不但严重制约了孩子们自主意识、能力的形成和发展，同时更会让幼师自己陷入过度劳累的负面状态；除此之外，这种“师本位”的互动模式还极有可能导致孩子们形成一种“老师为我做事是天经地义”的错误观念——这同样也十分不利于幼儿良好行为习惯的形成和发展。对标于此，广大幼师在培养幼儿行为习惯的工作过程中应当进一步展现出对孩子们的信任，基于对不同幼儿性格、特长和思想品质、成长经历的深入了解来为他们分配一些力所能及的任务，使孩子们能够积极参与到日常的行为管理活动中，同时在这一过程中为孩子们提供一些必要的支持、帮助，以此来进一步减轻幼师的工作负担并有效强化孩子们的实践能力和责任意识，同时完成对幼儿荣誉感、责任感和表现欲的初步激活，继而促使他们自发地形成相应的进取心和自律性。例如，倘若一些孩子有“话多”的表现，那么幼师可以将“监督伙伴们纪律表现”的任务交给他们，让他们感受到被幼师信任的感觉，同时使他们以“我要先管好自己”的意识去率先约束自己的行为；而如果一些孩子个性较为孤僻，但是在手工制作方面有一定的特长，那么幼师则可鼓励他们根据自己的喜好制作出更多的手工作品，然后鼓动他们积极将自己精美的作品介绍给其他同伴，让他们感受到来自他人的肯定和鼓励，并借此来树立起自信意识以及积极和他人交流的良好意识习惯。（四）适当引入奖励和惩罚机制从核心层面来看，对于幼儿良好行为习惯的培养就是教导他们如何正确区分自己以及他人的“利”与“弊”，并引导他们利用具体的措施来追求自己与集体的利益并规避相应的损害。通常情况下，学龄前儿童的思维往往表现得非常直观、自然，对个人、集体利益的理解一般还停留在具体的、可视的物质以及较为简单的精神维度中，很难真正理解更为复杂的社会性概念。基于这一事实，广大幼师在带领幼儿形成良好行为习惯的过程中应适当地采用一些奖励、惩罚机制，通过更为直观的物质以及相应的精神激励、惩戒来引导孩子们理解自己行为的对错，同时有意识地鼓励孩子们结合对错标准来调整自己行为。另外，在设计和实施奖惩时，幼师务必要严格遵循以下三个方面的基础原则：首先，奖惩必须要适度，一定要确保奖励、惩罚的程度与孩子自身的行为影响呈“正相关”，避免由于力度不足或过度而导致的负面后果；其次，应坚决避免体罚或变相体罚的出现，转而采用训诫、义务劳动或“面壁思过”等文明、和谐、健康方式，防止对幼儿造成不必要的伤害或引发更为严重的负面心理影响；最后，奖惩应保证做到公正、公平，不要无原则地偏袒一些孩子或刁难其他孩子，坚决抵制“双重标准”。例如，幼师不妨对孩子们每天的行为进行“量化登记”，将孩子们出现的违反纪律的行为作为“扣分项”来扣除他们的每日积分，而对诸如“帮助老师整理玩具”“吃完饭自觉清洗自己的餐具”或者“见到老师和同伴会主动问好”等作为“加分项”，而后在每个礼拜根据大家的表现评选出若干位“文明之星”，并给他们一些零食、水果或者小玩具等作为奖品，同时在家长会或家长群中进行必要的宣传。除了以上这些主要措施之外，幼师在工作中应保持足够的耐心和细心，认识到培养幼儿良好行为习惯是一个长期过程，不应急于求成。同时，幼师应正确看待幼儿在行为习惯养成过程中可能出现的波动，并积极帮助