小学语文课堂中大单元教学指导的策略探索

【摘要】小学语文教学方法要不断创新才能满足新时代对人才提出的各种要求，大单元教学指导是现阶段衍生出的新型指导策略。要想在小学语文课堂中充分发挥大单元教学指导作用与价值，需要教师明确感受到大单元教学指导特点，并在此基础上打破传统单一一篇文章、一个知识点教学的禁锢，从而实施探寻多元化有效指导策略。本文主要就小学语文课堂中大单元教学指导进行细致化探索，并为广大教师提供几点建议，以供参考。【关键词】小学阶段；语文课堂；大单元教学指导语文课程是工具性和人文性的统一，作为小学语文教师要不断提高自身教学水平，并创新利用教材中各种资源承担起“教书育人”的工作职责，只为巧妙地发展学生核心素养，助力小学语文课程得到优化。大单元教学指导是新时代衍生的新型教学模式，作为语文教师既要关注大单元教学活动，更要从大单元教学目标出发寻找更加简洁有效的教学策略，从而有效发展学生学习语文主动性和积极性。[1]一、大单元教学蕴含的特点（一）整体性整体性原则在小学语文教学中十分重要，尤其能够在大单元教学指导中发挥积极的作用，确保学生可以全面、系统地掌握所学知识，达成全面提升语文素养的目的。因此，实际教学过程中教师有必要意识到大单元教学指导整体性特点，站在单元主题方面引导学生将教材内容视作整体，而非孤立的知识点，从而形成一个全面的、完整的语文知识体系，更加深刻地理解语文。（二）连贯性受到传统教育影响，我国小学语文教师在课堂上通常会更注重考试范围内的知识点讲授，但同时也会忽略学生整体能力培养以及创新能力激发，导致语文课堂只是传授知识的课堂，并不能在新时代下助力学生全面成长。大单元教学指导是以单元为内容，以学生为主体的教学指导方式，它会因为具有连续性能弥补以往教学出现的问题，使学生有计划、有系统地得到发展。二、大单元教学的实施策略（一）遵循课程标准，确定教学目标小学语文课本中每一篇文章都潜藏着一个话题，但受传统教学模式影响教师往往都是一字一句讲解正文框架和标题，并不利于学生自主意识与能力发展，随着大单元教学模式取代单篇文章教学模式后，语文教师一定要能够意识到新课程标准实施目的，更加注重理论和实践的结合，使此模式价值能够有效发挥。所以实际教学过程中，语文教师既要改变以“篇”为单位的教学方法，更要遵循课程标准进一步确定有效教学目标，通过将单元内容整合的方式落实大单元教学指导授课方式。[2]随着此种教学方式下教学目标的确定，不但能够体现出新课程标准中“教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想，还能有助于学生在教学目标引导下萌生自主学习意识，拥有尽快适应当今发展的能力与素质。例如，四年级上册第一单元以“感受自然之美”为主题，选编了《观潮》《走月亮》《现代诗两首》《繁星》四篇文章，描绘了钱塘江的壮美、月亮下的美好情景、晚秋的美以及繁星的美，目的是让学生感受到大自然中绚丽多彩的风光和奇妙的自然现象，这是一篇一篇文章阅读学生不能领悟的情感。对此，语文教师可遵循课程标准确定本单元教学目标，进而利用目标指导学生站在单元整体视角下将各篇文章串联起来阅读，学会多种修辞手法的同时，还能感悟到自然之美，产生热爱大自然的思想情感。依据“感受自然之美”主题，本单元教学目标可划分为：①会认、会写本单元重点字词；②分析各篇文章中作者采用的写作方法与技巧；③抓住每篇文章重点描绘的画面感悟“自然之美”单元主题含义。这样一来，教师可改变一字一句的授课方法，遵循课程要求让语文教学紧紧统一，从而利用教学目标指导学生发展自主意识。（二）解读单元内容，实施情境教学传统的语文教学往往局限于课堂和书本中，会出现与学生实际生活相脱离、理论和实践相脱离的问题，导致学生迁移应用能力发展受到限制，同时也难以体现语文教育真正价值，这不仅是大单元教学指导策略应用原因，更是语文课程迎来优化与改革的主要原因。大单元教学指导这种新型教学模式要想尽快被小学阶段学生所接受，还需教师深入单元整体通过创设真实情境的方式解决与学生实际生活相脱离、理论和实践相脱离的问题，有效助力学生更好地接受和应用知识。落实情景教学的方式多种多样，但具体在小学语文课堂中应用哪种方式教学，教师应该积极尝试新颖、生动的教学方法，让学生们在情境课堂学习中感受到快乐与收获，进而走出教材和课堂的制约。[3]小学语文教材中除了具有浓厚教育意义的文章之外，更有一些具有浓厚的故事色彩、神话色彩的文章，这部分知识在语文课堂中同样也具有很强的指导意义，只不过需要学生深入文章情境中进一步领悟。解读单元内容实施情境教学的方式可以助力学生尽快完成学习，因此，语文教师可通过采取角色扮演教学激活学生思维，确保他们在经历和体验文章内容时产生更加深刻、有意义的情感。同样以四年级上册第二单元为例谈谈如何实施情境教学。本单元文章倾向于故事，语文教师可在课堂上为学生提供豌豆、蝴蝶等道具，安排学生扮演单元文章中的不同角色，进而在课堂互动演绎中更深入地提出质疑，有效培养学生批判性思维和创造性思维。（三）感知文本内容，推进整体教学语文学习本就是循序渐进的过程，为了初中、高中甚至更高阶学习更加顺利，语文教师要精心设计小学阶段课堂指导，让学生掌握更多学习方法与技能。大单元教学指导下，学生除了需要具备阅读、鉴赏、分析能力之外，更需要发展整体意识和关联意识，才能站在单元整体视角下感受作者情感、了解文章角色。此背景下语文教师要做的不仅仅是知识的传递，更要利用多种方式围绕单元主题整合教学内容，促使学生在教师熏陶下形成单元整体学习意识，进而发展单元整体学习能力，让大单元整体教学指导获得有效落实。[4]思维导图是现阶段教育工作者最常用的知识整合方式，其在小学语文大单元教学指导的应用可以增强该教学的连贯性、整体性特点，确保学生连续完成知识理解。思维导图是一种图形化的思维工作，它能以一个中心思想为核心，通过分支、层级、关系等元素将各种相关内容整合在一起，不仅可以应用于课程实际指导中，还能作为教学延伸的一种表现形式。下面就利用思维导图实施教学、布置作业谈谈如何发挥大单元教学指导价值。四年级下册第一单元内容主要围绕“走进田园，热爱乡村”这个专题编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文，通过不同形式的语言生动形象地描绘了乡村美景。大单元教学指导下语文教师需要抓住本单元关键词句构建思维导图，确保各个作者表达的情感与思想进一步呈现，让学生直观感受单元内容之间的联系。随着思维导图的构建，范成大、杨万里、辛弃疾、陈醉云、茅盾、刘湛秋等人对乡村美景的领悟与见解会得到直观呈现，确保学生能够牢牢抓住单元重点有逻辑性学习，更系统地掌握知识。除此之外，语文教师还能应用绘制思维导图布置实践性作业，从而挑选几个同学到讲台上展示一下自己所绘制的思维导图，这样既能考察学生对本单元四篇课文的理解与领悟，同时确保学生能在绘制中再次回顾单元内容，形成更加全面的知识体系与脉络。（四）根据个体特征，落实因材施教从大体上讲，单元是一种系统、科学的教学体系，而并非单纯的文本结合，也就意味着结合文章内容单纯教学的方式并不能完全发挥此模式的作用与价值，更需要教师通过精心设计教学内容与方式来实现“育人”目标。小学作为语文教育体系中最基础、最关键的环节，它会直接关系到接下来初中、高中甚至更高阶语文教育质量和效果，对此身为新时代教师要探寻更适合该阶段学生需求的方法，确保大单元教学过程更加顺利。因材施教作为关注学生主体需求有效指导的模式，将其纳入大单元教学指导具体步骤中，既能保障课堂每位学生的需求得到满足，还会为学生提供更加丰富和深入的学习体验，促进他们能够在语文学习中得到更加全面的发展。对此，小学阶段语文教师需要着重关注班级个体特征，并在此基础上制定分层教学计划与内容，进而确保因材施教能够落实到大单元教学指导中，助力每一位学生成就更加精彩的人生。[5]（五）研读单元特点，落实多元评价教育改革背景下，“让教育顺应时代发展”已成为教育人士关注的焦点，这是仅改变教学方式所不能实现的，唯有语文教师对课堂“教”“学”“评”三环节进行优化，才能真正实现课堂顺应时代发展。这种情况下，语文教师更需要根据大单元教学指导特征研读教学单元特点，进而在传统评价基础上落实多元评价，保证班级更多学生精准认识自身在课堂与学习中存在的问题，让学习能力和学习效果获得更加显著的发展。在大单元教学指导下应用怎样的评价方式可以达成上述目的，还需要语文教师结合自身多年教学经验探寻多元化评价方法，进而助力小学生在语文课堂得到更为有效的发展。诗歌是文学宝库中的瑰宝，能够叩击一代又一代人的心灵。四年级下册第三单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的《短诗三首》，艾青的《绿》，苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在天晴了的时候》。为了能让学生在现代诗的海洋中领悟现代诗的价值，除了运用大单元教学之外，更能落实多元评价，让大单元教学模式真正落实到课堂“教、学、评”三环节中。就学生自评、学生互评方式展现大单元课程教学主体，并给学生提供回顾自身课堂表现、虚心请教同学的机会，如此一来，学生既能真正走入丰富多彩的现代诗歌世界，更能通过反思、对比发现自身存在的学习问题，进而真正做到改正和弥补。学生自我评价、互相评价活动结束后，语文教师可以适当发表自己意见和看法，让大单元教学价值获得进一步发挥