小学英语课堂拓展阅读教学策略的探索

【摘要】阅读教学开展的目的便是培养学生的语言综合运用能力，在小学英语课堂中开展拓展教学，是学生掌握英语知识、提高学科素养的重要渠道，对拓宽学生视野，提升阅读、写作能力有重要意义。文章简述小学英语拓展阅读教学意义，并借助教学案例，从以教材内容为起始点、以真实学情为需求点、以单元情境为延伸点、以阅读活动为依托点四个方面入手，对如何开展小学英语课堂拓展阅读进行探索，旨在为教师教学设计提供新思路。【关键词】小学英语；拓展阅读；教学策略苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基认为“阅读”才是让学生变聪明的方法。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）“语言技能”要求中，则对课外阅读量作出明确要求。对此，教师应在注重课内阅读的基础上，积极探索、构建优质的拓展阅读活动，帮助学生养成良好阅读习惯的同时拓展阅读广度和深度，提高其语言技能，使其受益一生。一、拓展阅读概念所谓“拓展阅读”，指的是对某一材料进行阅读时，可以拓展搜集与阅读材料相关的内容，以达到拓展学生阅读视野的目的。考虑到学生的身心发展情况，教师在运用拓展阅读时，应注意以下几点。第一，拓展英语阅读要充分考虑学生知识基础，资料选择要与现实生活联系密切，激发学生阅读兴趣的同时，也能锻炼其阅读能力。第二，拓展阅读中注重培养学生阅读习惯。拓展阅读与教材语篇有较高的连续性，其开展的初衷是为了让学生在阅读中掌握语法，并积累一定的阅读量，从而满足《新课标》的要求，但阅读习惯和技巧的掌握，多是在阅读中潜移默化形成的，因而，在拓展阅读中重视对学生阅读习惯的培养，助力学生全面发展。[1]二、小学英语拓展阅读教学意义（一）有助于拓宽学生知识视野英语语篇由大量的词汇组成，学生在阅读一篇新语篇时，应将已学知识与新知识整合在一起，搭建新的知识框架，从而完成知识的内化。英语教材受到篇幅的限制，学生在课堂中接触到的词汇量有限，且学习状态较为被动，这就凸显出了拓展教学的重要性。所谓拓展阅读，其实是以教材为基础开展的课外阅读活动，让学生阅读更多类型的素材，以拓展阅读的广度。[2]基于此，教师在设计课堂任务时，要考虑学生兴趣、爱好，为学生提供类型丰富的拓展语篇，并搭配多种形式的教学模式，让学生在阅读中拓宽知识视野。（二）有助于培养学生语言组织能力英语和语文同属语言学科，学生学习英语的最终目标是能在实际生活中运用，通过语言表达自己的真实想法或是理解他人的想法。拓展阅读的开展能助力学生语言组织能力的发展，教师选择与教材文本类似的拓展内容，要求学生类比迁移学习经验，对类似的事物或事件进行描述，从而掌握不同的句式、语法的使用规律，实现思维能力的拓展。[3]三、小学英语课堂拓展阅读教学策略（一）以教材内容为起始点，适当拓展辅助掌握知识结合学生认知规律，其在学习新知识时多是在旧知的基础上探索、思考和延伸，教师以教材语篇、对话内容为切入点，让学生在理解教材内容的基础上，传授阅读知识和阅读技巧。[4]同时，围绕语篇主题和重要知识点，搜集相关的阅读材料，包括杂志、报纸、绘本等，让学生在拓展阅读中巩固所学。比如，在闽教版小学英语四年级下册Unit7“Seasons”教学过程中，教师应结合教材中的内容来设计拓展性阅读教学活动。首先，在正式开展阅读教学活动前，教师应先让学生观察教材中的插图，了解不同季节的景象，并提出问题引导学生思考，如“Whatdoyouseeinthepicture？”“Whatisyourfavoriteseason？”引导学生描述图片中的场景和特点，并发散思维说一说自己最喜欢的季节。其次，教师带领学生阅读教材中“listenandfollow”部分，帮助学生在阅读中掌握关于季节的单词，以及询问他人“最喜欢什么季节？”的句式。最后，为了助力学生深入理解教材内容，教师可以准备一些与“season”主题相关的拓展阅读资料，如英语绘本《棕熊的四季》《四季之歌》等，这些绘本以生动的插图、简洁的文字阐述了一个完整的故事，能增强学生对教材主要内容的理解。（二）以真实学情为需求点，多元拓展锻炼英语思维在小学英语课堂中开展拓展阅读的主要目的，在于指导学生通过阅读与教材类似的内容，拓宽阅读视野，进而发展英语思维。但受到个体差异性的影响，学生的课堂学习效果也参差不齐。对此，教师在备课阶段，可以结合单元主题设计调查问卷，提前预估学生的兴趣爱好和知识基础，让拓展资料的选择更具科学性。基于此，在拓展阅读结束后，教师还可以结合学生兴趣点，以及实际学情，将资料分享给学生，供其课后自主学习使用。以闽教版小学英语五年级上册Unit4“Weekendactivities”教学为例，本单元主要是围绕“周末活动”，要求学生学会谈论自己以及他人周末的活动，为了锻炼学生思维，教师应基于真实学情设计拓展阅读。首先，教师在正式教学前，先制作一张调查问卷，了解学生周末喜欢做什么？并简要阐述喜欢的原因。结合问卷调查，教师搜索看电影、逛动物园、踢足球等相关活动的信息，并针对性选择拓展资源。其次，教师在“lookandsay”的讲解中，不仅要结合教材中的图片信息，引导学生利用“Igoto____onSunday.Ican____.”句型进行练习，还要融入拓展资源，以短文呈现的方式，要求学生阅读后，提炼出其中的重要信息，并利用所学句型、单词，谈论他人周末的活动。最后，教师利用课件展示“周末活动”相关的场景图，要求学生根据场景图中的内容，尝试写一篇80个词汇左右的英语小作文，还可以融入拓展资源中的内容，让学生结合所学应用知识、创作知识，实现英语思维能力的发展。（三）以单元情境为延伸点，内外结合丰富拓展内容英语虽然是一门语言学科，但与汉语不同，并不是母语学科，学生学习中要依托特定的情境营造合理的学习环境，以此促进学生听、说、读、写能力全面发展。因此，要提高学生的英语水平，发展其核心素养，应注重营造相应的英语环境。以往英语教学活动中，教师习惯将课堂教学与课后学习割裂开来，导致学生课后学习缺少有效的引导。[5]基于这一学情，教师可以围绕英语教材中的主题情境，搜集丰富的阅读素材，引导学生在阅读中拓展、延伸，使学生结合自身实际情况提高阅读的能力。比如，基于闽教版小学英语五年级下册Unit2“Avisittothezoo”单元所开展的拓展阅读，从单元情境来看，本单元是以动物为主题，锻炼学生的听、说、读、写能力，教师应结合情境确定拓展内容。首先，在课前预习教学阶段，教师应为学生推荐英文绘本内容，如“Samsheepcan’tsleep”“Tigeriscoming”等，鼓励学生结合自身的兴趣、爱好选择一本自主阅读。同时，学生拓展阅读的过程中，教师提出问题引导学生思考：“Whatstorydoesthepicturebooktell？”由于高年级学生已经具备了一定的知识积累，描述时更习惯融入自身的想法。由此，借助绘本深入理解单元主题情境。其次，教师在课堂初始考查学生的预习效果，考虑到学生的个体差异性，学生表达的过程中要保持充足的耐心，认真倾听他们的想法，如有的学生阅读绘本后，只能简单说明其中的内容，而有的学生阅读绘本后，不仅可以说明其中内容，还可以融入自身的想法和见解。由此，教师要客观对其阅读情况进行点评，并结合学生的学习需求给予指导。最后，教师再正式开展单元内容教学，讲解各种动物的特征时，联系多元阅读绘本中的内容，唤醒学生预习中的阅读经验，这样一来，学生既可以降低课内语篇的阅读难度，又能增加自身的知识积累。（四）以阅读活动为依托点，任务驱动落实拓展阅读拓展阅读的核心是“拓展”，教师不能将教学视野局限在教材中，而是要结合实践活动为渗透拓展资源提供机会，这样才能促进学生全面发展。从学生发展视角来看，个体之间存在较大的差异，主要表现在词汇量、语法等知识的积累上，学生在阅读中遇到陌生词汇时，容易产生畏难情绪，且不具备正确阅读的方法和技巧，无法深入理解阅读内容。因此，教师应尝试以阅读活动为依托，为学生布置特定的任务，让学生在任务的驱动下展开阅读，并在解决问题过程中充分掌握文章大意。如教师在结合闽教版小学英语六年级上册Unit3“Foodandhealth”教学时，需要结合本单元主题“饮食与健康”，采取任务驱动的方式开展拓展阅读活动。首先，教师利用课件向学生呈现某食堂搭配的套餐图片，并提出问题引导学生思考“Whichonedoyoulike？”让学生结合自己的真实喜好进行选择，有的学生喜欢吃汉堡、可乐，有的学生喜欢吃油条、豆浆，还有的学生喜欢吃面包、牛奶。由此，具体开放性的问题能有效活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性。其次，为了让学生掌握本单元的语法和单词，教师应开展小组合作学习，并为各小组布置学习任务：请结合你们的饮食习惯，设计一份“一周午餐菜单”。学生在任务的驱动下，主动开展小组讨论活动，一边交流一边确定午餐菜单的内容，既要符合认知规律，又要保证营养搭配。这一过程中，学生的知识能力、思维意识都能得到充分的调动。最后，各小组设计完后，派一名代表上台介绍菜单内容，并尽量使用英语阐述，让学生在实践中应用知识、内化知识。基于此，教师结合教学主题为学生布置难度适宜的任务，让学生在实践中巩固课堂所学，有效提升自身的英语能力。四、结语总的来说