课题申报书：非学历继续教育视域下课程思政体系建设研究-以电力企业技术技能人才培养为例

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。非学历继续教育视域下课程思政体系建设研究——以电力企业技术技能人才培养为例课题设计论证1.非学历继续教育课程思政体系建设现状当前非学历继续教育课程思政建设已有一定成果，但仍存在发展不均衡等问题。在非学历继续教育中，尤其是以电力企业技术技能人才培养为例，课程思政建设虽取得了一些进展，但仍面临诸多挑战。一方面，部分非学历继续教育机构已经开始重视课程思政，将思想政治教育融入专业课程中，如一些高校继续教育学院举办的生态环境治理与绿色低碳发展高级研修班，马克思主义学院教授主讲的课程引起了学员们的格外关注。另一方面，非学历继续教育课程思政建设存在发展不均衡的情况，不同地区、不同机构之间的课程思政建设水平存在较大差异。2.选题意义满足电力企业对技术技能人才综合素质的需求。电力企业不仅需要技术技能过硬的人才，还需要具备良好综合素质的员工。通过非学历继续教育课程思政体系建设，可以培养技术技能人才的道德品质、社会责任、职业操守等综合素质，满足电力企业的发展需求。推动非学历继续教育与课程思政深度融合。非学历继续教育作为终身教育的重要组成部分，应积极响应习近平总书记关于“培养什么人”的教育首要问题，将课程思政贯穿于非学历继续教育中，推动职业教育、高等教育、继续教育“三教”协同创新发展，助力教育强国建设迈上新台阶。3.研究价值对电力企业技术技能人才培养具有重要现实意义。通过非学历继续教育课程思政体系建设，可以提升技术技能人才的思想觉悟、综合素质和专业能力，为电力企业培养更多符合新时代要求的高素质人才。为非学历继续教育课程思政体系建设提供参考。以电力企业技术技能人才培养为切入点，深入研究非学历继续教育课程思政体系建设，总结经验教训，为其他领域的非学历继续教育课程思政建设提供借鉴和参考。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标构建适合电力企业技术技能人才的非学历继续教育课程思政体系：通过对电力企业技术技能人才培养需求的深入分析，结合非学历继续教育的特点，设计出一套涵盖课程思政内容、教学方法和评价机制的完整体系。例如，参考《电力系统继电保护及应用课程思政建设与实践》，依据课程特点和对应岗位要求，深入挖掘思政元素，并将思政元素融入教学环节，不断探索与实践，为构建适合电力企业技术技能人才的非学历继续教育课程思政体系提供借鉴。提升技术技能人才的思想政治素质和专业能力：以课程思政为抓手，培养电力企业技术技能人才的爱国情怀、社会责任感、职业道德等思想政治素质，同时提高其专业技能水平。例如，在《浅议如何加强对电力专业技术人才能力的培养》中提到，加强电力专业技术人才学习能力、实践能力和创新能力的建设，而课程思政可以为这些能力的培养提供价值引领和精神动力。2.研究内容电力企业技术技能人才培养需求分析：深入了解电力企业对技术技能人才的需求，包括专业技能、综合素质和思想政治素质等方面。通过走访电力企业、与企业管理人员和技术人员座谈、发放调查问卷等方式，收集电力企业对技术技能人才的培养需求信息。例如，《电力技术专业人才需求与专业调研报告》中通过多种调研方法，明确了企业对本专业人才的知识、能力和素质要求，为优化人才培养方案提供了重要依据。非学历继续教育课程思政内容设计：结合电力企业技术技能人才的培养需求和非学历继续教育的特点，设计课程思政内容。可以从中华民族优秀传统文化、社会主义核心价值观、新时代工匠精神等方面挖掘思政元素，将其融入到专业课程中。如《电工基础》课程思政建设方案中，梳理了课程思政建设重点内容，包括探索思政育人模式、挖掘思政元素、打造教师课程思政教学能力成长与提升平台、构建资源共享、学教互动的课程思政教学平台等。课程思政教学方法与评价机制研究：探索适合电力企业技术技能人才的课程思政教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和实践能力。同时，建立科学合理的课程思政评价机制，包括理论考试、实践操作、平时表现等多个方面，注重对学生思想道德和职业素养的评价。例如，《电力电子技术》课程思政教育教学改革研究中，提出了更新教学观念、优化教学内容、创新教学方法、建立有效的评价机制等策略和方法。3.重要观点课程思政是提升人才培养质量的关键：在非学历继续教育中，课程思政对于提升人才培养质量具有至关重要的作用。通过课程思政，可以培养学生的正确人生观、价值观和世界观，提高学生的思想政治素质和综合素养，为学生的职业发展和人生成长奠定坚实的基础。如《课程思政教学研究优秀论文展示：OBE理念下电气类专业课程思政教学实践》中，融合课程思政的教学模式不仅提高了教学效果，同时使学生巩固和树立正确的人生观、价值观和世界观，实现了课程思政润物无声的育人成效。非学历继续教育应注重课程思政的实效性：非学历继续教育的课程思政应注重实效性，将思政教育与专业教育紧密结合，避免“两张皮”现象。通过深度融合课堂线下学习和网络在线学习形式，开展课程教学，将课程思政要素贯穿于课前、课中、课后的教学中，构建“多维度、全过程、双主线”的立体化考核方式，提升学生的政治素养与专业水平。例如，在基于OBE理念的电气类专业课程思政教学模式中，充分挖掘课程中的思政元素，发挥好课程的育人功能，切实将价值塑造、知识传授和能力培养三者有机结合，进行课程思政案例设计。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路明确问题理论研究实践探索总结反思是本研究的清晰脉络。以电力企业技术技能人才培养为切入点，逐步推进课程思政体系建设，具有明确的针对性和可操作性。首先，明确当前非学历继续教育视域下电力企业技术技能人才培养中课程思政体系建设存在的问题，如思政教育与专业教育融合度不够、教学方法单一等。接着，进行理论研究，查阅相关文献，了解国内外在非学历继续教育课程思政方面的研究现状和先进经验，为后续实践提供理论支持。然后，开展实践探索，通过对电力企业和技术技能人才进行调研，掌握实际需求，设计课程思政内容，探索适合的教学方法和评价机制。最后，对实践过程进行总结反思，分析成功经验和不足之处，不断完善课程思政体系建设。2.研究方法文献研究法：查阅相关文献，了解研究现状。通过检索学术数据库、阅读专业书籍和期刊论文等方式，收集国内外关于非学历继续教育课程思政的研究成果，分析其发展趋势和存在的问题，为本课题的研究提供理论依据。调查研究法：对电力企业和技术技能人才进行调研，掌握实际需求。采用走访电力企业、与企业管理人员和技术人员座谈、发放调查问卷等方式，了解电力企业对技术技能人才的思想政治素质、专业能力和综合素质的要求，以及当前课程思政在非学历继续教育中的实施情况和存在的问题，为课程思政内容设计和教学方法选择提供现实依据。案例分析法：分析成功案例，总结经验教训。选取国内外在非学历继续教育课程思政方面取得显著成效的电力企业或培训机构为案例，深入分析其课程思政体系建设的成功经验，包括课程思政内容设计、教学方法创新、评价机制建立等方面，为构建适合电力企业技术技能人才的课程思政体系提供借鉴。3.创新之处以电力企业技术技能人才培养为特定对象进行课程思政体系建设研究：目前，课程思政在学历教育中得到了广泛的应用和研究，但在非学历继续教育领域，尤其是针对电力企业技术技能人才培养的课程思政体系建设研究相对较少。本课题以电力企业技术技能人才为特定对象，深入研究其培养需求和特点，构建具有针对性的课程思政体系，为非学历继续教育课程思政建设提供新的视角和实践经验。探索适合非学历继续教育的课程思政教学方法和评价机制：非学历继续教育具有学习时间灵活、学员背景多样、学习目的明确等特点，与学历教育存在较大差异。本课题将探索适合非学历继续教育的课程思政教学方法，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，激发学员的学习兴趣和动力，提高学习效果和实践能力。同时，建立科学合理的课程思政评价机制，注重对学员思想道德和职业素养的评价，避免传统评价方式中重知识轻素养的问题，为非学历继续教育课程思政建设提供有效的方法和手段。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果提供理论支持：目前已有众多关于非学历继续教育课程思政的研究成果，为本次研究提供了丰富的理论基础。例如，《面向行业特色非学历继续工程教育的课程思政建设探究》概述了行业特色院校非学历继续工程教育的发展现状，并以北京市课程思政示范课“轧钢生产原理与实践”为例，详细阐述了“四体协同”思政体系与轧钢专业知识体系有机统一的体系建设；《高校非学历继续教育融入课程思政的路径探析》通过阐述高校非学历继续教育融入课程思政的价值意蕴、存在的现实困境，进一步探析了高校非学历继续教育融入课程思政的路径；《继续教育课程思政的内涵与实践路径研究》探讨了继续教育课程思政的内涵与实践路径，为本次研究提供了有益的参考。与电力企业的合作关系为实践提供平台：与电力企业的合作关系为本次研究的实践提供了良好的平台。通过与电力企业的合作，可以深入了解电力企业对技术技能人才的需求，为课程思政体系的设计与实践提供现实依据。例如，对电力企业高技能人才培养的思考中提到，高技能人才是电力企业推动技术创新和企业发展的重要资源保障和内在动力，加强高技能人才培养是电力企业为适应环境变化所实施的人才总体开发战略的需要。2.条件保障研究团队具备相关专业知识和研究经验：研究团队成员具备丰富的教育教学经验和相关专业知识，熟悉非学历继续教育和课程思政的理论与实践。团队成员包括教育专家、电力企业技术人员和思想政治教育工作者，能够为本次研究提供多方面的支持。学校和企业提供必要的资源支持：学校和企业将为本次研究提供必要的资源支持，包括研究经费、实践场地、数据资源等。学校拥有丰富的教学资源和科研设施，能够为研究提供良好的条件。企业则可以提供实践平台和实际案例，为研究的开展提供有力支持。3.研究步骤第一阶段：文献研究和需求调研：在这一阶段，将广泛收集国内外关于非学历继续教育课程思政的研究文献，了解研究现状和发展趋势。同时，通过走访电力企业、与企业管理人员和技术人员座谈、发放调查问卷等方式，深入了解电力企业对技术技能人才的需求，包括专业技能、综合素质和思想政治素质等方面。第二阶段：课程思政体系设计与实践：根据文献研究和需求调研的结果，结合电力企业技术技能人才的培养需求和非学历继续教育的特点，设计课程思政内容，探索适合的教学方法和评价机制。在设计过程中，将充分挖掘中华民族优秀传统文化、社会主义核心价值观、新时代工匠精神等思政元素，将其融入到专业课程中。同时，采用案例教学、小组讨论、角色扮演等教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和实践能力。建立科学合理的课程思政评价机制，注重对学生思想道德和职业素养的评价。第三阶段：总结反思与成果推广：对课程思政体系的设计与实践进行总结反思，分析成功经验和不足之处，不断完善课程思政体系建设。同时，将研究成果进行推广，为其他领域的非学历继续教育课程思政建设提供借鉴和参考。通过举办研讨会、发表论文等方式，分享研究成果和经验，推动非学历继续教育课程思政建设的发展。（全文共4624字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合