山居秋暝 教学设计

山居秋暝教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练、准确地背诵并默写《山居秋暝》这首诗。理解诗句的含义，体会诗歌描绘的意境，感受诗人所表达的情感。掌握诗歌中一些重要的字词解释和诗歌的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。2.过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美。引导学生借助注释、工具书和想象，理解诗歌内容，逐步提高自主学习古诗的能力。组织小组讨论，鼓励学生发表自己对诗歌的见解，培养合作探究精神和思维能力。3.情感态度与价值观目标体会诗人对大自然的热爱之情以及对宁静、闲适生活的向往，培养学生热爱自然、追求美好生活的情感。感受王维诗歌的空灵意境和禅意，提升学生的审美情趣和文化素养。

二、教学重难点1.教学重点理解诗歌的内容，把握诗歌描绘的意境。体会诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。掌握诗歌的诵读技巧，能够有感情地朗读并背诵诗歌。2.教学难点深入理解王维诗歌中蕴含的"诗中有画，画中有诗"的艺术特色，体会其空灵、含蓄的意境。领会诗歌中所表达的诗人复杂的情感，包括对自然的热爱、对尘世的超脱以及归隐的志趣等。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的节奏、韵律和情感，加深对诗歌的理解和记忆。2.讲授法：讲解诗歌的背景知识、字词含义、诗句翻译以及表现手法等，帮助学生系统地掌握诗歌内容。3.讨论法：组织学生分组讨论诗歌中的问题，鼓励学生积极思考、发表见解，培养学生的合作探究能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面，身临其境感受诗歌的意境，增强学生对诗歌的理解和感悟。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）1.同学们，我们生活在一个充满喧嚣和忙碌的现代社会。在这样的环境中，你们是否偶尔会向往一种宁静、自然的生活呢？想象一下，在一个初秋的傍晚，山峦环绕，空气清新，明月高悬，清泉流淌，这样的画面是不是让人心旷神怡？今天，我们就跟随唐代诗人王维的脚步，一起走进他笔下的《山居秋暝》，去领略那如诗如画的山居秋景。2.展示几幅描绘秋天山林景色的图片，引导学生观察画面，说说自己对秋天山林的印象，营造与诗歌相关的氛围，激发学生的学习兴趣。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.王维，字摩诘，号摩诘居士。他是唐代山水田园诗派的代表诗人之一，与孟浩然并称"王孟"。王维多才多艺，不仅诗歌成就极高，而且精通绘画、音乐等艺术领域。他的诗常常将绘画的技法运用其中，有"诗中有画，画中有诗"的美誉。2.介绍这首诗的创作背景：这首诗是王维晚年隐居蓝田辋川时所作。当时的社会动荡不安，王维对官场的黑暗和仕途的险恶深感厌倦，于是选择了隐居山林，过着半官半隐的生活。在辋川的山居生活中，他寄情山水，写下了许多描绘田园风光和隐居生活的诗篇，《山居秋暝》便是其中的代表作之一。

（三）初读诗歌，整体感知（7分钟）1.教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和语调。山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。2.学生自由朗读诗歌，读准字音，初步感受诗歌的韵律。3.指名学生朗读，其他同学认真倾听并评价朗读情况，教师针对存在的问题进行指导，如"暝"（míng）、"浣"（huàn）等字的读音，以及诗句的节奏划分。4.全班齐读，读得通顺、流利，初步感受诗歌的整体意境。

（四）理解诗句，体会意境（20分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译诗句，圈画出不理解的字词。2.小组合作交流，讨论疑难问题，尝试理解诗句的大致意思。教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导。3.检查小组讨论成果，教师逐句讲解诗句含义，重点讲解以下字词和诗句："空山新雨后，天气晚来秋""空山"：空旷的山林。这里的"空"不仅写出了山林的静谧，还暗示了诗人内心的空明，没有世俗的纷扰。这句诗描绘了一场秋雨过后，山林变得格外空旷、清新，傍晚时分，秋意渐浓的景象。"明月松间照，清泉石上流"明月透过松林洒下清辉，清澈的泉水在山石上淙淙流淌。这两句诗一动一静，以动衬静，描绘出一幅清幽、宁静的画面。月光的明亮与松林的幽暗形成对比，清泉的流动与山石的静止形成对比，给人以美的享受。引导学生想象画面，感受诗歌的意境，体会诗人对自然美景的细腻描绘。"竹喧归浣女，莲动下渔舟""竹喧"：竹林中传来喧闹声。"浣女"：洗衣服的女子。"莲动"：莲花晃动。这句诗由写景转为写人，竹林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣归来的女子们；荷叶纷纷向两旁分开，是顺流而下的渔舟划破了荷塘的宁静。这两句诗从听觉和视觉两个角度，描绘了一幅充满生活气息的画面，展现了山村居民的生活情趣。提问学生：从这两句诗中，你能感受到山村生活怎样的特点？引导学生体会山村生活的质朴、和谐与美好。"随意春芳歇，王孙自可留""随意"：任凭。"春芳歇"：春天的芳华凋谢。"王孙"：原指贵族子弟，这里指诗人自己。这句诗的意思是：任凭春天的花草凋零，而我（诗人）却愿意留在这美好的山中。诗人在这里以"春芳歇"反衬"秋景美"，表达了自己对山中生活的喜爱和对尘世的超脱之情，同时也流露出一种归隐的志趣。4.再次引导学生朗读诗句，在理解诗句含义的基础上，让学生闭上眼睛，想象诗歌所描绘的画面，感受诗歌的意境，并用自己的语言描述出来。5.请几位学生分享自己所想象的画面，教师进行点评和补充，进一步强化学生对诗歌意境的理解。

（五）分析诗歌的表现手法（10分钟）1.引导学生回顾之前学过的诗歌表现手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情等，并提问学生这首诗运用了哪些表现手法。2.组织学生小组讨论，从诗歌的意象、意境、情感表达等方面分析诗歌的表现手法，教师巡视并参与讨论。3.小组代表发言，分享小组讨论结果，教师总结归纳：动静结合：诗歌中既有"明月松间照"的静态描写，又有"清泉石上流""竹喧归浣女""莲动下渔舟"的动态描写，动静相互映衬，构成了一幅和谐美妙的画面，突出了山林的清幽和生机。视听结合："明月松间照"是视觉描写，描绘了月光洒在松林间的明亮景象；"清泉石上流"是听觉描写，写出了泉水流淌的声音；"竹喧归浣女"是听觉描写，传来洗衣女的欢声笑语；"莲动下渔舟"是视觉描写，展现了荷叶晃动、渔舟顺流而下的画面。通过视听结合，丰富了诗歌的表现内容，增强了诗歌的感染力。以动衬静："竹喧归浣女，莲动下渔舟"，通过写洗衣女的喧闹声和渔舟的动态，反衬出山林的宁静，更突出了诗人对这种宁静生活的喜爱。借景抒情：诗人通过描绘山居秋夜的美景，如空山、新雨、明月、松林、清泉、翠竹、莲花等，抒发了自己对大自然的热爱之情，以及对宁静、闲适生活的向往和对尘世的超脱之感。

（六）深入探究，体会情感（5分钟）1.提问学生：从这首诗中，你能体会到诗人怎样的情感？2.引导学生结合诗歌的创作背景和具体诗句进行分析，小组内交流讨论。3.各小组选派代表发言，分享小组讨论成果，教师总结：诗人描绘了山居秋夜清新秀丽的景色，表达了对大自然的由衷喜爱之情。在他笔下，山林、明月、清泉、竹莲等自然景物都充满了生机与活力，展现出大自然的美好与和谐。诗中描绘的宁静、闲适的山居生活，体现了诗人对尘世喧嚣的厌倦和对宁静生活的向往。他远离官场的纷争，隐居山林，享受着这份宁静与自在，流露出一种超脱尘世的情怀。"随意春芳歇，王孙自可留"一句，直接抒发了诗人归隐的志趣。他愿意放弃尘世的繁华，留在这清幽的山中，表现出对田园生活的执着和坚守。

（七）诵读诗歌，总结全文（5分钟）1.学生再次有感情地朗读诗歌，要求读出诗歌的节奏、韵律和情感，进一步体会诗歌的意境和诗人的情感。2.教师引导学生回顾全诗，总结诗歌的主要内容和艺术特色：《山居秋暝》描绘了山居秋夜雨后清新秀丽的自然风光，以及山村居民的生活场景，表达了诗人对大自然的热爱、对宁静闲适生活的向往和对尘世的超脱之情。诗歌运用了动静结合、视听结合、以动衬静、借景抒情等多种表现手法，语言清新自然，意境空灵优美，充分体现了王维诗歌"诗中有画，画中有诗"的艺术特色。3.全班齐背诗歌，加深记忆。

（八）拓展延伸（5分钟）1.让学生课后收集王维的其他山水田园诗，如《山居秋暝》《使至塞上》《鸟鸣涧》等，比较这些诗歌在内容、意境和表现手法上的异同，进一步体会王维诗歌的艺术风格。2.引导学生思考：在现代社会中，人们常常追求物质的丰富和生活的快节奏，你认为我们是否还需要像王维一样，在内心保留一份对自然、对宁静生活的向往？鼓励学生结合自己的生活实际，谈谈自己的看法。

（九）布置作业（2分钟）1.背诵并默写《山居秋暝》。2.以"我心中的山居秋景"为题，写一篇300字左右的短文，描绘你对诗歌中所描绘的山居秋景的理解和感受。3.完成课后练习中与这首诗相关的题目。

五、教学反思通过这节课的教学，学生对《山居秋暝》这首诗有了较为深入的理解和感悟。在教学过程中，我注重引导学生通过诵读、理解诗句