【小学数学“同步课堂”的教学成效与提升策略研究22000字（论文）】

小学数学“同步课堂”的教学成效与提升策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u32231一、引言 219976（一）选题缘由 214487（二）研究意义 226314（三）研究目的 322144二、研究现状 43230（一）概念界定 415855（二）文献综述 617584（三）对已有研究的分析与思考 724388三、小学数学同步课堂教学成效现状调查 817969（一）研究方法 825561（二）研究实施 1028739（三）小学数学同步课堂教学成效现状 1117617四、小学数学同步课堂教学成效的影响因素 167158（一）内部因素 164489（二）外部因素 204987五、小学数学同步课堂提升策略 2110895（一）做好同步备课，实现同步教研 2232708（二）立足数学特点，做好“售后”工作 227492（三）主客积极配合，提高授课效率 2226648（四）增强情感联系，突破环境限制 2328051（五）增加课堂互动，提高教学水平 2331598（六）更新设施设备，实现真正同步 2318023（七）采取激励措施，扩大教师参与 2322928结语 24摘要：在“互联网+教育”日趋成熟的背景下，“同步课堂”成为推动城乡教育优质均衡的重要手段。本研究通过访谈、问卷调查、课堂观察等方法收集数据，围绕小学数学同步课堂的教学成效现状开展调查。研究发现小学数学同步课堂在小学中还存在组织频率、师生认同、设备技术等问题，上述问题存在的原因有内在和外在两个方面的原因，基于上述两方面的原因，本研究认为应该在教育教学、设施设备两个方面进行改进和提升。在教育教学上，双方学校加强联系，做好同步备课；在设施设备上，提高网络流畅度。关键词：小学数学，同步课堂，教学成效，提升策略引言选题缘由1.义务教育优质资源有待均衡目前国内区域间、城乡、校际教育发展仍然不平衡，部分地区教育发展滞后，在基础教育不平衡的情况下，教育资源差异问题亟待解决。在“互联网+教育”日趋成熟的背景下，“同步课堂”打破传统教育形式，成为解决教育资源差异问题的一个新途径，促进学校间共享优质教育资源。从“十三五”规划的“义务教育基本均衡发展”到“十四五”规划的“义务教育优质均衡转变”，可见教育资源依然需要向乡村倾斜，并且要保障其享受较高质量的教育资源。因此，全国很多地方已开展“同步课堂”，浙江省的“互联网+义务教育”也实现了全省推行。2.国内教育信息化建设处于初期教育信息化是国家教育发展战略之一。世界发达国家都逐渐意识到教育信息化的重要性，美国如今基本处于领先地位，特别重视利用信息技术构建新的学习模式，并由相互联系的教学团队创建、管理和评估教学内容、资源和系统，以团队取代个别，利用信息技术改革教学方法、教学评估和教学模式，以实现美国教育转型和提高教学质量的目标。美国教育信息化政策表明，教育信息化是指在教育领域利用信息技术改变传统的教与学模式，构建新的信息教学模式。我国教育信息化相较于英美国家起步较晚，但有国外可借鉴的经验，发展较快，2018年4月《教育信息化2.0行动计划》提出利用卫星宽带上网，实现偏远地区学校信息化，扩大优质教育资源服务范围，对新时代我国教育改革发展具有重要意义。3.“同步课堂”的实践存在问题目前，“同步课堂”是一所城市学校带一所或多所乡村学校的教学教研模式，也是“优校带普校、优师带普师”的结对帮扶模式。2019年3月《“互联网+义务教育1000所中小学校结对帮扶”民生实事工作方案》中具体提出帮扶形式包括城乡同步课堂，因此重点关注同步课堂的有效性，有利于实现城乡教育的均衡。全国各省市都在积极落实同步课堂，但由于处于发展初期，相关经验不足，城乡学校师生配合不够到位，积极性有待提高，所以没有实现常态化。（二）研究意义1.实践意义为全面推进区域教育信息化探索，浙江省教育厅于2020年5月宣布15个市、县（市、区）为“互联网+义务教育”试验区。浙江省在2020年将有2000所学校参与“互联网+义务教育”的结对帮扶，在2021年4月25日发布的第四届数字中国建设峰会主论坛《数字中国发展报告（2020年）》中显示，我国中小学多媒体教室拥有率达到98.35%，互联网接入率已达到100%。国家教育信息化的建设为同步课堂提供所需的教学环境，但信息技术只是手段，结对帮扶的同步课堂才是重要内涵，而教学成效是“同步课堂”实际作用的体现。教育质量的提升关键在于师资条件的改善，送教下乡的方式成本高、效率低，短期内给乡村学校补充大量的优质教育资源是不现实的，因此“同步课堂”对于教育资源配置均衡和共享起到了关键的作用。利用互联网的途径，借助同步课堂系统不仅让乡村学生在优质课堂中实时互动，而且让乡村教师同步观摩优质课堂，使得乡村教师的教育和教学水平得到提高，从而实现教育均衡发展。本研究将通过呈现和揭示小学数学“同步课堂”的教学成效，分析其中的多元因素，提高小学数学“同步课堂”的教学质量，解决“互联网+义务教育”结对帮扶中的深层次问题，为教学资源共享的常态化和有效性提供提升策略。2.理论意义对“同步课堂”的研究可以丰富教学形式的研究理论，还可以丰富线上师生互动理论，丰富班级授课制的理论，丰富了小学数学的教学理论，丰富同步课堂理论层面的价值认知和基于学科特点的工具选择研究。本研究为后续小学数学“同步课堂”教学实践的改进和普及提供了信息时代的教学改革支持，并为课程创新和教学资源共享提供了新的途径，进一步激发“同步课堂”的应用，同时为解决相关问题提供理论支柱。而且国内对同步课堂的研究大多是教学互动、教学模式应用，对同步课堂的教学成效研究较少，针对某一学科的研究更少，而同步课堂的教学成效直接关系到城乡教育优质资源的推广以及教育公平的落实，因此笔者以小学数学“同步课堂”为研究对象，针对课堂的教学成效进行分析，从而提出提升策略，为“同步课堂”教育成效的提升做一些贡献。（三）研究目的本研究探讨了当前城乡基础教育发展的不均衡状况，通过对小学数学“同步课堂”文献研究与实施现状，有以下两点目标：了解小学数学“同步课堂”教学成效现状当中的不足，可视化呈现、揭示小学数学“同步课堂”的教学成效；第二，分析小学数学“同步课堂”中影响教学成效的因素，提出有针对性提升小学数学“同步课堂”教学成效的有效策略。二、研究现状（一）概念界定1.同步课堂目前研究“同步课堂”的内容可分为三类：应用研究、技术开发研究、学科教育研究。笔者在中国知网上以“同步课堂”为主题检索，从2016年至今，相关文献总计467篇，而以关键词“同步课堂”检索，只有237篇，以“小学数学同步课堂”为主题检索，仅有5篇文献，可见专门研究小学数学同步课堂的甚少。从图1可以看出，在2018年《教育信息化2.0行动计划》发布后同步课堂迎来了新一轮的关注，这也说明，同步课堂这种教学形式越来越多地被应用。图SEQ图\*ARABIC1“同步课堂”研究文献发表年度分布“同步课堂”的概念通过丰富的实践在逐步完善，柯斌、杨思林（2020）对同步课堂教学模式进行总结，认为总共有三种模式，分别是城乡异地同步教学、高校跨校同步教学和跨文化同步教学。1但小学阶段的同步课堂一般指的是城乡异地同步课堂。罗敬（2020）对同步课堂进行了更加详细的定义，利用卫星或地面网络等先进技术设备，将师资丰富地区的优质课堂同步传送给偏远地区的教室，从而实现多个教室同步教学讨论互动学习，因此称为“1+N课堂”。城乡异地同步课堂主要是采取现代化技术将师资优质的主讲端与师资较为薄弱的远程端联系起来，形成一个虚与实相结合的课堂教学环境，以同步互动的方式实现两端同上一堂课。2汪学均（2016）将同步课堂中的主讲教师所在的班级称为主播班级，助课教师所在的班级称为同步班级。而刘东源（2017）将同步课堂中主讲教师所在的学校班级称为主讲端，相应的学校班级称为接收端，张鸽子（2017）则以中心校与教学点代指，邵光华等人（2020）阐述同步课堂时以地主课堂与异地副课堂代指。不同学者对教学主体的名称各有不同，但是所指是一致的，因此笔者为方便阐述，在之后的综述中统一说法，将主讲教师所在称为主讲端，助课教师所在称为远程端。同步教学脱胎于远程教育，远程教育最早是在19世纪中叶出现，目前世界公认的现代远程教育史的里程碑是1969年英国开放大学的创建。远程教育已经形成一种全球化趋势，在这一趋势下机遇与挑战并存。3但国外的网络远程教育与教学大多针对高等教育，对小学教育的远程教学研究很少，但研究同样可以借鉴国外的一些理念策略，推动我国城乡小学教育同步课堂的发展。我国现代远程教育最早是以电视技术为基础，2001年利用中国教育卫星宽带传输面向西部地区的“基础教育同步课堂”IP频道，该阶段主要是以IP多媒体课件形式和电视形式播出与教师授课进度同步的课程，缺乏直播互动的。42013年安徽省启动教育信息化“在线课堂”项目，不仅能让异地师生同步观看主讲端课堂，而且可以支持异地师生互动和生生互动。这个项目比以往的增加了实时互动的功能，体现了同步课堂的不断完善。5最初的远程教育面向初中及以上学生，随着设备技术的发展，逐渐转移到小学教育。远程教学在起步阶段大多是在中学及以上开设的，随着信息技术的不断完善，逐渐转移到小学教育，并且增加了直播互动的功能，让师生更有教学的“真实感”。从教学主体角度上，滕瀚（2006）认为同步课堂与常规的班级授课制不同，是一种多重教学主体。6汪学均（2016）也强调同步课堂中的教学主体，但定义有所不同，他认为班级授课制中的班级是指单一班级，是在一位教师带领一个班级的学生在一个教室里开展教学活动，而同步课堂是不只一位教师带领两个或者多个班级学生在多个教室完成，但是每一间教室都会配有教师。7其中的主讲端的主讲教师作为上课的老师，远程端的助课教师辅助教学。从主讲端与远程端角度上，严友田、李冰景（2014）发现在义务教育阶段，主讲教师一般是中小学的学科骨干教师和特级教师，8也就意味着主讲端一般代表的是优质教育资源，同步课堂就是将优质教育资源与教学资源薄弱的远程端进行共享。张会（2014）补充远程端是一个学校或多个学校，同步课堂的主讲端不仅可以完成本地的教学，还可以提供高质量的远程同步学习，双方甚至多方都可以进行教学的实时互动。9从互动角度上，冉新义（2017）阐述同步课堂是利用网络信息技术，借助相关设备进行音频的实时同步传输，形成一个远程同步教学系统模型，让主讲端与远程端学校能够进行相向同步的互动教学。10可见，随着信息技术的不断发展，同步课堂互动技术逐步完善，教学模式逐步多样化。综上所述，同步课堂是远程教育的一种教育形式，具有独特的直播互动优势，是促进教育资源均衡化的新产物。同步课堂的定义也在逐渐完善，从教学主体到技术设备，虽然不同学者的看法略有不同，但总结就是同步课堂是利用信息技术手段使得优秀的主讲教师对主讲端学生和远程端学生同步开展实时互动教学，学生实现同步上课作业，教师共同备课教研，使得两端师生共同成长，实现优质教育资源共享。教学成效笔者通过在中国知网以关键词“教学成效”进行检索，2016年至今，相关文献有887篇，以“小学数学教学成效”为主题检索，只有98篇文献。教学成效就是教学成果或教学效果。《国际教育百科全书》对其解释为教学过程中产生的情况，教学效果是围绕教学活动的结果。11李江霞（2003）认为教学成效是在各种不同的因素的作用下教学活动的最终结果，因此教学成效不仅仅只考察学习成绩，还要包括校长评价、同事评价、学生评价、教学成绩、教育科研和教学经验六个方面，要对教学成效进行了简单地量化标准。12汪学均（2016）有不同的看法，他认为教学成效是对教学过程与结果的评价，即对教师教育教学工作和对学生知识掌握情况的两方面评价。13综上所述，在教学成效的概念上，学者大多认同教学成效就是教学效果，但各自对教学成效的衡量标准不同，笔者在研究过程中将根据小学数学“同步课堂”的教学特点，对小学数学同步课堂的教学效果与课堂效率进行评估。（二）文献综述1.“同步课堂”实践价值的研究（1）提升城乡教师教学水平同步课堂不仅让城乡学生同步听课，在课前城乡教师是同步备课，课堂上主讲教师负责主讲，助课教师负责辅助，这有助于提升城乡教师的教学水平，滕瀚（2006）对泸定中学直播实验班的远程直播课堂研究后发现，教师普遍表示同步课堂是一个提高教学技能和业务水平的学习机会，备课同步，授课学习，有序教学，教学成效有明显上升。泸定中学的直播实验班是远程端，其学生学习成绩相比较有进步，与参照班学生的成绩有显著差异，这体现了同步课堂的教学成效。可见同步课堂不仅让学生的学习效果得到提升，城乡教师都感到教学水平的提升，尤其是助课教师。14（2）实现优质教育资源共享同步课堂是借助互联网技术突破地域限制实现实时互动，提供优质师资的城乡共享的同步教学。王方舟（2019）认为同步课堂使优质教育资源不再局限于一个区域，使优秀教育资源实现线上同步，使不同地方的教师能够克服学习空间和时间的障碍，使偏远地区的学生不受到教师频频更换的影响，实现平衡区域教育资源的目标。15罗敬（2020）还关注到教育资源薄弱学校的教师利用现代视听或数字资源丰富学生的视野的情况较少，而同步课堂恰好可以满足这一需求，实现城乡优质资源共享。16俞虹娜（2020）进一步阐述同步课堂所带来的“互联网+”的资源优势和定期开展的校际教研合作能够减轻教师压力、提高效率，促进小学数学教师教学质量和水平的提高。17（3）创新和发展教学形式同步课堂有助于教学形式的创新与发展，罗云霞（2013）指出我国远程教育事业发展中，将事先录制好的课程发布给学习者的模式一直是主流的教学形式，而同步直播教学一开始是借鉴网络视频会议，通过网络宽带实时传输音频信息，在平台内部数据会议系统上以文字或者语言方式记录同步课堂中的信息，将“实时教学平台—终端—个体学习者”转变到“实体课堂—直播教学平台—实体课堂”形式，这是教育信息化在教学中的产物。同步课堂这一教学形式的优势在于对教学过程的真实还原。18在此基础上，刘佳（2017）认为“互联网+”的直播教学模式具有教学灵活性，在一定程度上解决了录播课教学互动性较差的情况。在学习活动中，教育者根据学习者的学习需求和目标进行有针对性的教学活动，实现学习者的个性化需求从而促进教育公平，而且在打破异地限制的同时，教育者也成为了学习活动当中的被评价者，促进教育者的教学能力提升。19于顺（2018）同样认为小学数学教师的教学方法可以利用信息技术进行优化，小学数学的教学效率可以通过开发学生的想象力和创造性思维进行提升，提高小学数学的学习成效。20综上所述，同步课堂的价值在于教学水平的提升、优质资源的贡献和教学形式的创新，这些对本研究具有很好的参考价值与启示。2.“同步课堂”实践现状的研究利用信息技术调动热情，逐步实现同步常态化。2018年12月10日，以浙江省云和县实验小学为主讲端，以台湾省台北市志清小学和浙江省云和县黄源小学两所学校为远程端，实现三校的同步课堂，周老师恰当运用信息技术调动了远在台湾、黄源两地孩子的学习热情，促使两地学生同步感悟阅读带来的美好。2019年9月，学校每周召开两次同步课堂，同步课堂教学逐步常态化。利用信息技术了解学情，革新教学组织形式。2019年塔山中心小学利用平板移动终端设备，对金华市武义明招小学和越城区斗门街道敬敷小学的两所结对学校进行具体学情的了解，而后进行共同备课、教研，开展精准教学，学校不仅尝试进行“一对二”，还进行三校联动的“一对三”教学，而且还实现两端反串式互动教学。利用信息技术同步资源，提升教师学科素养。2019年5月30日浙江省衢州新星小学作为主讲端，四川省北川县永昌小学作为远程端进行小学语文同步课堂，为促进浙川教育扶贫与合作再上新台阶，实现跨省同步。2021年5月19日，通安小学与藁城区后营小学、东邑小学、表灵小学成功对接，实现“一对四”的同步课堂。“一对多”的同步课堂升级式教学可以提供更多的机会，让更多的学生与教师能够在同步课堂中得到提升，获得优质教育资源。综上所述，同步课堂的实践是在逐步完善的，教师会利用好信息技术以提高教学成效，同时在此基础上不断提升教学素养，努力推进同步课堂常态化，但是大多学校还是将同步课堂作为一种教研活动进行，频率低，教师积极性不够，因此同步课堂常态化还只是个别情况，但是这些现状能为后续研究提供新的角度和新的思路。（三）对已有研究的分析与思考根据笔者对查阅收集的文献资料梳理发现，近几年对于同步课堂的研究在不断增多。由此可见同步课堂的相关问题已经收到广泛关注，而且研究的视角、广度、深度都在不断扩大。同步课堂在每个区域、学校的安排实施都大同小异，不同学者都有针对性地对同步课堂的问题提出提升策略，但仍然存在一些不足。在学科方面，义务教育阶段基本以美术、音乐、英语的同步课堂的研究较多，但是专门关于小学数学的同步课堂的研究几乎没有；在研究视角方面，关于同步课堂的互动、应用研究较多，对于教学成效的研究较少；在研究方法方面，大多学者运用问卷调查法、文献研究法、访谈法等方法，通过同步课堂的教师和学生了解同步课堂的现状，从而分析问题和提出对策，目前还没有一套关于小学数学“同步课堂”教学成效的有效问卷，而且较少使用课堂观察法。总体而言，学者们针对同步课堂的理论研究丰富，为本研究的开展提供了成熟的研究范式，其中针对小学数学同步课堂的研究相对不足，笔者将集中精力开展调查教学成效，试图发现一些问题，并提出相应的解决方法，为小学数学同步课堂提升提供策略。三、小学数学同步课堂教学成效现状调查（一）研究方法1.文献研究法笔者将借助CNKI中国知网、维普全文数据库等网站对研究的关键词进行检索，对相关同步课堂以及教学成效的论文进行检索和梳理，通过对文献资料的阅读、理解与分析不仅了解同步课堂的基本概念特点，而且获得同步课堂的研究现状与发展趋势，整理、归纳文献的数据和观点，深度挖掘以发现相关研究中的关系与冲突，从而发现解决问题，为研究提供新思路新方向。2.访谈法笔者采取半结构访谈的，对同步课堂的主讲教师和助课教师进行面对面或线上访谈。半结构访谈有明确的主题，在谈话过程中根据受访者的反应灵活地调整提问的顺序和谈话的内容，本研究设计了访谈提纲《小学数学同步课堂教学成效及提升策略的访谈提纲》（附录一），在取得被访者允许的情况下对与被访者的谈话内容进行了记录和录音。充分了解一线教师对小学数学同步课堂的看法，教学过程中的困难、急需解决的问题及改进课堂教学成效的建议等，进而发现同步课堂在实践过程中的关键问题，更好地提出有针对性的提升策略。根据在同步课堂观察当中发现的问题以及文献研究过程中的问题，就课前准备、课堂过程以及课后成果等内容准备提问，并在访谈过程中针对小学数学这一具体学科进行深入细致的挖掘，例如小学数学同步课堂的教学设计与日常教学的区别，针对数学的教学特点在同步课堂中将教学目标的设置有何调整等具体问题。3.问卷调查法本研究随机选取开展小学数学同步课堂的学校，对同步课堂的学生和教师进行问卷调查以了解学生在小学数学同步课堂的教学体验，课堂氛围、教学方式、课堂互动、设备技术等方面的情况，在参考了相关问卷的基础上编制《小学数学同步课堂教学成效调查问卷》（附录二）。学生问卷的内容主要分为五部分：第一部分是被调查者的基本信息；第二部分是关于被调查者对同步课堂的了解与参与情况；第三部分是关于被调查者的对同步课堂的认可程度；第四部分是关于被调查者的教学成效；第五部分是关于教学成效的影响因素。（表1）教师问卷的内容主要分为五部分：第一部分是被调查者的基本信息；第二部分是关于被调查者对同步课堂的认可程度；第三部分是关于同步课堂的教学情况；第四部分是关于同步课堂的教学成效；第五部分是关于对同步课堂的优化建议。（表2）表1问卷题目（学生）设计分布内容题号基本信息年级T1对同步课堂的了解与参与情况了解情况，参与情况，上课地点T2,T3,T4,T5对同步课堂的认可程度对不同教学模式的态度，同步课堂的优势，期望程度T6,T8，T14,T16教学成效互动情况，内容记忆，学习效果，教师状态T7,T11,T12，T15教学成效的影响因素设备因素T9,T10对同步课堂的优化建议优化建议T13，T17表2问卷题目（教师）设计分布内容题号基本信息性别，教龄T1，T2,对同步课堂的认可程度需求是否满足，教学质量是否提升，效果是否满意T3,T4，T15同步课堂的教学情况课堂气氛，学生的积极性，课堂秩序T5，T6,T7,T9教学成效专注程度，影响因素，测试方式，内容掌握情况，效果比较T10,T11，T12，T13，T14对同步课堂的优化建议局限性、优化建议T16，T174.课堂观察法笔者将通过直接实地课堂观察和间接观看视频的方式对课堂教学过程进行观察，分析记录师生在课堂教学过程中的互动行为，以及记录在上课过程中最直接的感受和当下发现的问题，课后对小学数学同步课堂进行深入分析，包括学生的课堂参与度、师生互动频率、教学效果等情况，借助相关辅助工具对数据进行整理，同时与普通的日常课堂进行对比，多角度分析教学成效的影响因素，弥补访谈调查和问卷调查的不足，保证研究的真实可信，充分发掘在实践教学中存在的问题。（二）研究实施1.问卷调查的实施研究对象选定为参与小学数学同步课堂的学生和老师，问卷采取不记名的方式发放学生问卷220份，调查问卷采用的是现场发放并及时回收的方式，考虑到小学生对同步课堂的理解会存在一定偏差，所以笔者会先对同步课堂做一定解释后，再让学生填写，保证问卷最大的有效性。所有问卷在进行分析时将剔除未答完、不符合要求、答案自相矛盾等无效问卷，对回收的有效问卷进行数据整理与分析，其中学生有效问卷215份，有效问卷回收率为97.72%。具体情况如下表3所示：表3学生问卷回收表变量有效问卷年级人数比例主讲端学生142四年级3121.83%五年级3625.35%六年级7552.82%远程端学生73四年级2838.35%五年级2736.99%六年级1824.66%回收教师问卷18份，具体情况如下表4所示：表4教师问卷回收表有效问卷性别教龄远程端教师18男女1-5年6-10年11-15年16年以上31516.67%5.55%11.11%66.67%2.访谈的实施在调查过程中，本研究随机选取9名具有参与过小学数学同步课堂的老师进行访谈，包括4名主讲端教师和5名远程端教师。主要采取面对面和线上的交谈方式，在问卷调查结果的基础上对教师进行访谈，与教师进行更加深入的交流。同时，也对部分的主讲端和远程端学生进行了简单的访谈。表5访谈对象信息序号代号性别备注主讲端教师1T1男特级教师2T2男二级教师3T3女六年级备课组长，二级教师4T4男高级教师远程端教师1T5女数学教研组长，高级教师2T6女一级教师3T7女二级教师4T8女二级教师5T9男二级教师（三）小学数学同步课堂教学成效现状1.小学数学同步课堂的开设情况较为形式化通过对小学数学同步课堂的师生交流，发现目前的浙江大部分学校都有开展“互联网+义务教育”结对帮扶的同步课堂，但是开展的频率不高，一般是以教研活动的形式开展，“比较形式化”（T5），而且同步课堂中小学数学这一学科开展较少。有的学校还没有真正开展同步课堂，一位远程端教师反映“我们的‘互联网+’目前只限于教研，学校是有同步课堂配备的教室和设备，但现在只是老师进行听课，学生还没参与进来。”（T7）他们打算在熟悉设备和流程后，在较短的时间内将同步课堂真正投入开展起来，但是对同步课堂的定位也是教研型的。2.小学数学同步课堂的两端师生认可程度不一致（1）远程端学生对小学数学同步课堂的认可程度低于主讲端学生远程端学生比较主讲端学生来说对小学数学同步课堂的认可程度更低，主要从对小学数学同步课堂的喜欢程度、教学形式接受程度、态度等方面进行比较。第一，从两端学生对小学数学同步课堂的喜欢程度来看，调查数据显示，46.58%的远程端学生更加喜欢普通课，较多学生表示“在普通课上更能听懂”，39.73%的远程端学生更加喜欢多校合作的同步课堂，认为同步课堂更有趣、新奇。而71.13%的主讲端学生更加喜欢多校合作的同步课堂，理由里的“有趣”这个词频最高，部分的学生表示“沟通交流可以发现不同的长处”，“可以听到更多答案和解题方法”，“上课会更认真一些，可以和更多的小朋友一起学习”，“可以和不同学校同学互相认识，使我们有竞争，多互动”，“别的小朋友也可以听到我们学的东西”，只有15.49%的主讲端学生更加喜欢普通课，较多学生表示普通课上老师和学生都不会太紧张，但在同步课堂上不够放松、压力大、太严肃，也有学生提到因为同步课堂的设备有延时的情况，而普通课相较而言可以听到更多的东西。可见远程端的学生与主讲端的学生相比，同步课堂这个教学形式更受主讲端学生的喜爱。第二，从两端学生对小学数学同步课堂的教学形式接受程度来看，大部分远程端学生和主讲端学生对于与其他学校学生一起上课这个情况是积极的态度，调查数据显示，52.05%的远程端学生比较喜欢与其他学校的同学一起同步上这样的课，46.48%的主讲端学生表示非常喜欢，可见两边的学生对与其他学校的学生共同上课并没有反感，有超过半数的学生对于这种新形式持以支持和喜欢的态度，这样的态度使得他们在主观上更能接受同步课堂这个形式。第三，从两端学生对小学数学同步课堂的态度来看，远程端学生与主讲端学生的对于继续参加数学老师组织的同步课堂的态度并不一致，调查结果显示13.70%的远程端学生表示非常希望，28.77%的远程端学生表示希望，而48.59%的主讲端学生表示非常希望，28.87%的主讲端学生表示希望，学生对于课堂感受是直观的，这从侧面也体现了主讲端学生对于小学数学同步课堂的效果的满意度高于远程端学生。第四，从两端学生对小学数学同步课堂教学效果的满意程度来看，调查结果显示，对于“你觉得在小学数学同步课堂中，老师上课怎么样?”这个问题，16.44%的远程端学生觉得老师上课非常好，34.25%的远程端学生觉得老师上课比较好，2.74%的远程端学生觉得老师上课枯燥。59.86%的主讲端学生觉得老师上课非常好，29.58%的主讲端学生觉得老师上课比较好，只有0.70%的主讲端学生感觉老师上课枯燥。由此可见，大部分的学生对小学数学同步课堂的教学效果较为满意。通过上述调查结果的统计，发现两端大多数学生对小学数学同步课堂的喜欢程度和教学形式接受程度较高，态度都是比较积极的，其中主讲端学生对小学数学同步课堂效果的认可程度高于远程端学生。通过访谈了解到主讲端教师在设计教学一般基于主讲端学生的接受能力，讲课也更具有针对性，有时会考虑远程端学生的水平，但实施起来困难较大，并且由于同步课堂这种特殊的教学形式，主讲端学生在课堂中的发言和互动的机会更多，而远程端学生的学习水平和素质与主讲端学生有一定的差距，在课堂中师生互动反馈不到位以及网络延时等问题都影响了远程端学生对同步课堂的认可程度。（2）远程端教师对小学数学同步课堂的认可程度低于主讲端教师教师对小学数学同步课堂的认可程度主要参考教学目标的达成、教学质量的提升、教学效果的满意度等。第一，从两端教师对小学数学同步课堂的教学教学目标的达成来看，学生的学习需求的满足体现教学目标的达成程度，调查研究结果显示，有27.78%的远程端老师认为同步课堂能够满足学生的学习需求，而55.55%的老师认为同步课堂不能够满足学生的学习需求，可见近半数的远程端老师并不认为同步课堂帮助到远程端学生的学习或者适应远程端学生的水平。通过访谈，主讲端教师表示同步课堂能满足主讲端学生的学习需求，但是对于是否满足远程端学生的学习需求不太清楚，也表示双方在课前课后的学情沟通不够充分。部分老师表示同步课堂进行常态化教学并不看好，但作为一种教研活动认为还是有效的。第二，从两端教师对小学数学同步课堂的教学质量提升效果来看，教师通过判断同步课堂这种教学形式能否有效地提高学校的教学质量，来判断同步课堂对于学校的价值，调查研究结果显示，有16.67%的老师认为同步课堂这种教学形式能够有效地提高学校的教学质量，44.44%的老师认为同步课堂这种教学形式不能够有效地提高学校的教学质量。一方面同步课堂这种教学模式在各校的开展的频率不高，这导致它在教学质量的提高上不显著，对学校教学的价值不突出，另一方面同步课堂这种教学模式对于教师也是挑战和任务，教师需要在完成常规工作之外开展同步课堂相关的工作，效率和质量在这种情况下还要受到设备技术的影响，可见其价值在远程端教师看来并不高效。第三，从两端教师对小学数学同步课堂的满意度来看，远程端教师对小学数学同步课堂的效果满意度并不高，调查研究结果显示，有5.55%的远程端老师对小学数学同步课堂的效果满意，77.78%的远程端老师对小学数学同步课堂的效果满意度一般，16.67%的远程端老师对小学数学同步课堂的效果不满意。88.89%的老师认为普通课堂上学生的教学成效比同步课堂的更好，“同步课堂实施的初衷是为了让更好的教学资源与结对学校共享，但现实是一节课的内容往往受教学设备的影响而得不到落实，严重影响了双方的课堂教学效果。需要课后教师再找课余时间去补上，这就达不到不是双赢，反而陷入双输的尴尬境地。数学的课时教学很紧凑，老师的课时又有限，长期开展同步课堂，像目前这局面就会导致教学任务滞后，老师感觉完全被牵制了，这种流于形式的同步课堂教学模式当然不受老师喜欢。”（T5）教师表示小学数学同步课堂的教学效果并不理想，在课堂中无法落实的教学内容需要远程端教师课后进行补充，特别是数学这个学科课时有限，如果落实不好就会影响到后面的教学。可见同步课堂的教学效果并没有达到远程端教师理想效果，没有真正实现优秀教学资源共享的初衷，因此效果满意度不高。通过访谈，主讲端教师对于同步课堂的效果满意度较高，老师们都反映效果不错。通过上述调查结果的统计和分析，远程端教师对小学数学同步课堂的认可程度低于主讲端教师，老师们表示现在的同步课堂还在起步阶段，就目前的效果来看有很多的地方需要完善。3.远程端学生在小学数学同步课堂的参与度不足调查数据显示，47.95%的远程端学生在课堂当中有发言或者互动过，而76.76%的主讲端学生在课堂当中有发言或者互动过，其中55.56%的学生发言或互动3-5次。可见，主讲端学生发言和互动的比例要高于远程端学生，通过师生访谈了解到主讲老师与主讲端学生互动更多，与远程端互动较少，“当时有操作环节，不能很清楚的了解对方学校的学情，因为课堂上要时刻反馈，学习单什么的反馈的都是我们这边的学生的，但是那边学校有没有掌握，有没有懂，其实我们是不能特别直观地获得，感觉在数学上面，这个还是比较有局限性的，那边可能学习的不是很扎实。”（T3）主讲端教师表示对远程端学生的关注和反馈是较欠缺的，较少地与远程端学生互动和提问，这主要受到同步课堂的设备限制，“第一，这边执教老师是没有办法掌握那边教学的一个情况，也不能时刻了解到对方学校的学生动态的思维过程。仅仅是通过问答的形式感受那边的存在，但实际上那边薄弱学生的掌握情况我们是一概不知的，对面学生在课堂过程中更多的是一种倾听者的状态，有参与但是参与度不是那么深刻。”（T3）在小学数学同步课堂当中，远程端学生是一个旁听的角色，参与度不高，所以主讲教师不太能够时刻关注和了解到远程端学生的状态。4.小学数学同步课堂教学效果不显著第一，两端学生对课堂的内容记忆情况并不理想，调查数据显示，13.70%的远程端学生记得很清楚，34.25%的远程端学生记得比较清楚；有39.44%的主讲端学生记得很清楚，46.48%的主讲端学生记得比较清楚。远程端学生对主讲教师的评价是低于主讲端学生的，主要是因为两边学生的学习水平和接受能力不同，部分远程端学生可能不能适应主讲教师的风格和授课方式。第二，与普通的数学课相比较，30.14%的远程端学生觉得同步课堂更好，51.41%的主讲端学生觉得同步课堂更好。通过主讲端学生的访谈，他们表示同步课堂上课的时候老师会更加认真，同学们也会更加集中注意力，整个的班级氛围比较好，加上这种新型的教学形式同学们也比较好奇，所以感觉效果会更好，而部分学生对于教学形式并没有特别的倾向或者认为普通课堂更好，因为老师的注意力不会被其他学校的学生影响，上课的内容也会更多。通过远程端学生的访谈，他们表示同步课堂会有网络设备的问题，但是普通课堂就没有，而且在普通课堂上老师对学生的关注和互动也会更多一些。第三，远程端学生的专注度低于主讲端学生的，一方面，主讲端学生是与主讲教师面对面上课，但是远程端学生是通过显示屏进行上课的，这样的情境对于小学生而言比较容易走神，另一方面，因为网络延迟或设备技术的噪音杂音都会影响学生的注意力，从而导致学生的专注度降低。综上所述，通过远程端学生与主讲端学生的反馈情况，我们可以了解到在小学数学同步课堂中远程端学生的教学成效低于主讲端学生的教学成效。5.同步课堂上音频及网络不流畅根据调查结果，远程端学生在同步课堂中比主讲端学生遇到更多的设备问题，这些在一定程度上都会影响学生的教学成效。对于“对方学校的学生问答声音是否清晰流畅，动态影像投射在大屏幕上，感觉和他们在面对面，好像就在身边一起上课一样吗?”问题，如图2，61.11%的远程端教师表示声音不清，可见声音问题在教学过程中的影响非常大。图SEQ图\*ARABIC2小学数学同步课堂中的设备现状6.远程端学生在小学数学同步课堂中课堂表现一般对于课堂气氛，调查数据显示，88.89%的老师认为小学数学同步课堂的课堂气氛一般，5.55%的老师认为小学数学同步课堂的课堂气氛沉闷。与远程端教师访谈中，对于“同步课堂与常规课堂相比，同步课堂上学生的课堂表现如何？”20%的教师认为同步课堂上学生的课堂表现比较低迷。老师解释“我们学校是与一个山区的小学进行结对的，我上过四堂同步课堂，主要发现那边的学生跟我们学校里的孩子不在同一个水平上。按照我们学校学生的水平去上课的话，他们的学生有些可能跟不上这个脚步，所以会出现有些学生可能一下子不是很能听懂，我们知道如果数学课听不懂、跟不上的话，学生就会很难接受，从而产生消极情绪。”（T4）老师认为学生课堂表现较常规课堂低迷的主要原因是远程端学生水平与主讲端学生水平有差距，在一个水平上教学就比较难，所以相较而言，远程端的学生容易表现出比较低迷的状态。对于课堂秩序，调查数据显示，在小学数学同步课堂中，66.67%的远程端教师认为学生的课堂秩序良好，5.55%的远程端教师认为学生的课堂秩序不好。主要是主讲教师对远程端学生关注较少，加上助课教师也需要协助课堂的互动和操作，所以鲜有精力再去管理班级纪律。对于课堂专注，调查数据显示，72.22%的远程端教师认为大部分学生能在感兴趣的地方面对屏幕专注地学习，5.56%的远程端教师认为大部分学生不能面对屏幕专注地学习，容易受到影响。一方面，小学数学同步课堂在教学设计环节会考虑到学生的积极性，因此在教学内容上会有一定的趣味性或创新性，因此大部分的学生会被激发学习积极性，另一方面，大多数的主讲老师兼顾不足，管理不到位，对远程端学生的及时反馈较少，学生就很容易感到被忽视而脱离课堂，从而导致部分自制力较差的学生无法在这种教学形式下专注地上完这堂课。与远程端教师访谈中，对于“同步课堂与常规课堂相比，同步课堂上学生的专注度如何？”40%的教师觉得同步课堂上学生的专注度与常规课堂相比比较分散。有的老师表示“原因是这种结对同步上课的形式学生感觉新鲜好奇，会引发注意力分散。”（T5），还有的老师表示远程端这边的课堂“声音比较杂”（T6），这些外在因素在一定程度上影响了学生的教学效果。7.教师对同步课堂的后测结果不太重视调查结果显示，如图3，61.11%的远程端教师以随堂练习检测小学数学同步课堂的教学成效，44.44%的远程端教师没有进行后测，因而无法准确了解小学数学同步课堂的教学成效。通过主讲端教师访谈了解到，由于小学数学同步课堂开展得不多，作为主讲教师一般上一节课就结束了，所以后续的教学效果没有刻意去了解，但表示教学目标基本完成，整体效果都不错，能够达到他们心中的预期。图SEQ图\*ARABIC3测试小学数学同步课堂的教学成效（后测）的实施情况在远程端教师问卷中，对于“小学数学同步课堂下课后，学生对老师所讲的内容掌握如何？”问题，22.22%的远程端教师认为学生对老师所讲的内容掌握记得比较清楚，77.78%的远程端教师认为学生对老师所讲的内容掌握记得一般，比较模糊。可见小学数学同步课堂的教学成效并不是非常理想，老师们表示这种教学形式对于主讲教师的要求较高，特别是远程端学生是面对一个屏幕进行学习的，所以学生掌握情况较差也是可以理解的。与远程端教师访谈中，60%的教师觉得同步课堂上学生的学习内容掌握情况与常规课堂相比较差。“课堂上老师要顾及两个课堂的学生学习情况，自然会比全身心照顾一个课堂学生学习表现及把握学习效果难，学生也会由于自律性的原因，导致对知识掌握很不理想”（T5）老师表示因为同步课堂面对的是两个或两个以上的班级，这就使得一个教师面对的学生数量增加，但是教师的关注有限，所以无法很好得照顾到每一位学生的学习和保障他们的课堂效果，再加上部分学生的自律不强，同步课堂后学生的学习内容掌握情况与常规课堂相比会较差。8.小学数学同步课堂存在学科局限性小学数学同步课堂还有许多需要完善的地方，其中系统技术是亟需完善的地方，调查结果显示，如图5，100%的远程端教师认为小学数学同步课堂目前的局限性在互动上收到技术限制，因为在小学数学课堂上互动是关键的，5.56%的远程端教师认为小学数学同步课堂目前的局限性在数学学科特点，主要是数学课堂中活动环节的反馈受限，降低学生在反馈环节的同步程度。四、小学数学同步课堂教学成效的影响因素（一）内部因素1.学生方面（1）学生对小学数学同步课堂的认可程度课堂教学其实就是学生和教师的互动过程，根据数据分析，对同步课堂的认可度低的同学，他们的发言互动情况，内容记忆程度和课堂感受效果都普遍低于其他对同步课堂的认可度高的同学，可见学生对同步课堂的认同程度在一定程度上也会影响到教学成效。（2）学生与主讲教师的亲密度同步课堂一般是以教研的形式展开，对于远程端的学生而言，这位主讲老师与他们仅仅是一节课的感情。然而，在面对面上课的情况下，一个班的学生如果有一个新老师来上课也需要一个熟悉的过程，那么在小学数学同步课堂当中，远程端学生与主讲教师也需要一个熟悉了解的过程，在小学数学同步课堂观察中，笔者发现每节课前主讲老师都会有一个与远程端学生拉近距离，打招呼的过程，“X小学的同学们你们好呀，老师相信每个班都有数学特别厉害的同学，你们班里谁的数学最好，举手给我们看一下，我们班也有一位，到时候你们上课的时候可以PK一下。”白振华（2016）认为小学生个体数学课堂参与度的影响因素有师生关系，面对喜欢的教师，学习的积极情绪就会高涨，21因此与学生拉近距离，产生一定的亲切感有利于课堂的展开。但是之后如果远程端学生与主讲教师互动不多，学生就容易对课堂和老师产生疏离感，从而影响教学成效。小学数学同步课堂中学生总体数量较多小学数学同步课堂一般是一个主讲教师面对两个班的学生，这样会使得学生总体数量较多，学生的基础水平、数学素养等方面情况更复杂，对于主讲教师的注意力和因材施教提出更高的要求，容易出现难以兼顾的情况，研究发现，响学生回答问题的频次会受到教室座位的顺序排列的影响，教室中最后几排座位的学生成为教师提问忽略的对象，22而同步课堂这种教学形式使得更多的学生成为“被忽略的角落”，而小学阶段的学生在课堂中不受到关注容易产生失落情绪，进而影响小学数学同步课堂的教学成效。学生已有的学习基础与数学素养水平差距学生的已有知识储存和知识架构会影响学生的学习积极性与自信心，从而影响师生互动的频率和质量。王启敏（2014）认为学生素质的差异对教学效果有影响，素质较好的学生在课堂中就掌握了教学内容，而素质较差的学生需要反复多次的练习后，才能真正的学会，因此学生自身的素养水平差异会影响小学数学同步课堂的教学成效。23因为同步课堂的实施目的是使得优质教育资源与乡村学校共享，主讲端学生的基础水平与远程端学生必然存在差异，但其产生的心理落差会影响到师生互动的频率和质量，从而影响同步课堂的教学成效。通过与主讲端教师访谈，了解到结对帮扶的学校学生与他们学校的学生不在同一个水平上，如果按照主讲端学生的教学水平去上课的话，有些远程端学生可能会跟不上这个脚步，无法一下子听懂，对于数学这个课时比较紧凑，在情感上又比较理性的学科，如果学习兴趣和信心因同步课堂暴露的水平差异而丧失，这于教育教学而言是得不偿失的。对于两所水平相近的学校开展同步课堂进行交流研学是比较理想的，但是对于目前结对帮扶的同步课堂而言，学生的基础差异是硬性条件也是之后改进完善必须克服的情况。2.教师方面（1）助课教师对小学数学同步课堂的支持一方面，如果主讲老师没有与助课老师沟通好互动环节的话，就会出现被错过或忽视等配合不当的情况，一旦网络有一定的延时或者声音不清的情况，助课老师就无法及时地对远程端学生进行补充和强化。除了提问互动环节，课堂纪律管理上也需要双方教师的配合，因为精力有限，“老师也没这么多精力关注爱讲话的孩子”（T6），主讲教师在面对两个及以上班级的情况下，没有多余的精力关注远程端课堂纪律，如果助课教师没有配合到位，会导致课堂纪律不理想，影响学生的教学成效。因此，助课老师要做好配合，适时地根据主讲教师引导让教学成效落到实处。另一方面，教师对小学数学同步课堂的支持与认可会影响学生在课堂中的情感投入，张锐（2020）表示教师的支持对同步课堂中的学生学习投入和情感投入有正面影响，因此教师的支持有利于学生的教学成效。24主讲教师对两端学情了解程度王方舟（2019）特别指出整个同步课堂教学过程的核心是主讲教师，在这个过程中主讲教师不仅仅是知识的传播者，而是教学过程的重要设计师，领导着课程的进度、教案的设计、课堂教学的组织以及学习结果的评价。25因此主讲教师与助课教师在同步课堂的课前课后进行沟通是特别必要的，作为课堂核心的主讲教师应该做好两端学生的学情研究，“同步课堂就需要先有同步备课、同步教研，这些东西要做到同步，不是说我们上课之后再去同步，那就同步不了。要和双方学校的老师连线、研讨，我为什么这样做，我的理由是什么，我打算怎么做，我的前测应该做些什么，我课堂中最主要的环节和问题是什么，让对方学校心里有底。”（T1）访谈中，老师提出主讲端学校和远程端学校的培养方案、教学方式不同，学生的基础情况也不同，所以双方教师需要通过交流做好充分的摸底工作，这不仅在情感上的有帮助，更是对教学工作的负责。“首先是了解学生学情，特别是除了了解我们自己学校的学情还要了解对方学校的学情，然后做好课的一些尝试的磨课准备；在设备上，要考虑到对方学校的通讯环境和设备问题，然后要通知到对方需要准备的一些教材、学具、学习单以及课堂当中可能出现的问题，这些都是要和对方学校做好一个交流的。”（T3）因为目前的同步课堂都是城乡学校结对帮扶的一个教研活动，城市学校和乡村学校学生在水平和能力方面一定是存在差距的，如果没有把握好学情会导致部分远程端学生因为跟不上而教学成效不佳。主讲教师对两端学生的兼顾程度邵秀英（2015）认为虽然主讲端和远程端教师共同备课，其中占主要主导地位的是主讲教师，因此主讲教师的教育理念会直接影响同步课堂中的教学成效。26而教学理念最直观影响的是教学方法和教学设计，双方教师在课前要共同设计出可以让双方学生都能参与的互动环节，主讲教师对于难度较低的问题更倾向于与主讲端学生提问互动，但是难度中等的问题或者有关于合作探究的问题都会与远程端学生进行互动，但是提问互动依然存在局限性。在学生问卷调查的结果中，主讲端学生的建议中也有提出希望老师“多让学生和外校同学进行交流”，“老师能够多些互动，让其他学校的学生一起参与其中”，远程端学生的建议中也希望老师能能多与他们互动。师生互动分配不均，互动过少会让远程端的学生产生被忽视感，从而影响教学成效。在教师问卷调查的结果中，对于“您认为哪些方面影响了小学数学同步课堂的教学成效？”该问题，如图4，94.44%的远程端教师选择异地师生互动频率太少，老师认为主要是因为互动较少，尤其是远程端的学生的掌握情况和思维情况主讲教师都无法很好掌握，同步课堂这种教学形式让老师不能及时了解学生的学习状态也会影响小学数学同步课堂的教学成效。图SEQ图\*ARABIC4影响小学数学同步课堂的教学成效的因素主讲教师的教学水平与方式在课堂节奏方面，同步课堂与常规课堂在教学活动设计上的不同在于课堂节奏与课堂互动，“节奏要放得慢一点，因为对方学校是通过网络的形式进行学习的，并不是现场感觉得那种，所以教学内容要减少，要做到简单明了，就是通过电子产品也能让对方学校学明白的那种。”（T3）因为网络有一定的延时以及双方学生学习水平的差异，所以主讲老师在课堂中节奏需要放慢以适应学生的接受能力，否则会影响教学成效。在课堂氛围方面，主讲教师不仅要拉近教师与学生之间的距离，还要让课堂的氛围增加融洽，更吸引人，这些都对主讲教师的教学水平提出要求。远程端教师在访谈中表示主讲教师的基本的教师素养要过关，具备更强的课堂调控能力，提高课堂的质量，教学过程中要更加关注对方结对学校的学生课堂表现，让双方学生积极互动起来，充分调动学习氛围才能保障教学效果。在课堂提问方面，徐亚方（2018）认为同步课堂与双师模式的主教辅教情况类似，但有所不同的是双师模式是学生同时接受两种教学理念、教学方式熏陶的过程，而同步课堂是以主讲教师为主，因此主讲教师的口令应该简单明确，方便助课教师的实际执行。27课堂提问是有原则的，课堂上的互动和问答不仅能够让学生参与到课堂中来，还能积极地获得数学知识。主讲教师的口令要求以及提问应该简明、精确并进行正确适当的引导，在数学问题中要体现清晰明确的数学信息，如果两端师生交互模式只是提问这单一的方式，再加上屏幕这个客观因素，不仅会让学生产生较大的疏离感，而且不利于学生个性思维和合作意识的培养，从而影响学生在课堂上的主动性和教学成效。28学科方面小学数学教学在同步课堂中有应用局限性，数学学科操作性较强，对及时反馈的要求较高。目前的设备镜头一般是远景拍摄，没有近景特写给到学生或者老师，而且有些学校的同步课堂屏幕比较小，导致有些细节无法准确传递影响教学成效。老师表示在数学教学当中经常会有操作环节，但是由于教具、学习单等物品比较小，主讲教师无法亲自观察到远程端学生的操作的情况，镜头并不能将远程端学生的成果通过镜头的方式直观呈现过来，所以会更倾向于主讲端学生的反馈，而远程端的学生的掌握情况就只能通过问答的形式口头呈现，因而这方面同步课堂对于数学这个学科上比较有局限性。外部因素学校影响学校要保证设备的易用性和实用性，易用感指的是同步课堂设备简单容易操作，实用性指的是同步课堂本身的实用价值，学校需要强调同步课堂的教学意义与价值，让教师能够接受它，理解它，应用它，同时学校也要激励教师上课的积极性，因为教师的积极性会直接影响到学生的教学成效。设备影响当前同步课堂的设施技术不够成熟，师生互动技术需要提升，保持网络和设施的顺畅是同步课堂教学效益得到有利保障的最基本的前提。“上课时候会有一个时差在，另外就是网络技术问题也会出现，我们这边传到那边，再反映回来，延迟很大，课堂上要等一会。”（T2）说明这些技术设备上的问题对我们的课堂的教学成效还是有一定的影响的。“我觉得这种连线的方式，设备上还是需要调整的，目前的同步课堂有点像那种现场直播的感觉，互动主要以问答的形式，那对于那边学校，其实也是很机械的，所以我觉得设备还不足以让我们开启这样一种互动，作为教研的话，我感觉是可以的。”（T3）受访老师表示同步课堂虽然在现阶段初步达成同步、直播、实时互动的一个情况，但是互动形式比较单调，主要是问答的形式，这样一种机械的反馈也是影响教学成效的方面。课堂的注意力程度是教学效果的一个考虑情况之一，通过远程端教师访谈了解到，设备的收音不佳导致远程端这边的噪音影响到远程端学生的注意力，66.67%的远程端教师认为话筒声音的清晰度会影响小学数学同步课堂的教学成效，部分学生“希望将屏幕放大一些，希望话筒的清晰度提高”，“上课时声音嘈杂，网络不流畅，可以更新设备”，可见相关设备对同步课堂的教学成效是有一定影响的。网络影响YiğitTURGUTandHasanKARAL（2015）认为视频不清晰，声音中断，服务器连不上等网络不稳定导致的情况不仅会让教师的教学节奏被打断，还会让学生失望，甚至导致学生没有归属感，觉得他们不是真正的学生。网络不畅或者延迟导致的沟通困难，无法进行眼神接触都会影响教学成效。29同步课堂利用网络同步传送，但如果遇到网络延时，会导致交流互动节奏变慢，学生容易产生倦怠感与失落感，从而影响教学成效。“虽然现在是5G这个技术，但是感觉这个网络还是有点延迟，所以造成远程端的学生一下子没有跟上来，我们传到那边的时候声音不是很流畅、清晰，导致那边的孩子还没听到我们这边讲的内容，但是我们这边已经讲到下一个内容了。”（T4）主讲端老师表示网络延迟导致同步课堂的学生无法真正“同步”，反馈环节受限，因此网速更加流畅有利于同步教学，有利于同步课堂的学生互动性，有利于提高教学的有效性。“他们那边就主要是一种学习的感觉，参与度不是很高，再一个受到网络的影响，有点延时，这几次都有这样的问题，不能做到真正的同步。同步课堂对网络设施设备技术要求比较高。”（T1）老师表示同步课堂这种教学形式对网络设施设备的技术要求高，如果网络不畅或者延时在一定程度上会影响远程端学生的参与度，也会对师生的情绪造成一定的影响，从而影响教学成效，说明网络的稳定性和流畅性在一定程度上影响了大部分学生的教学成效。环境影响通过课堂观察，主讲教师是通过教室左侧和后侧的两台显示屏观察远程端学生的学习情况的，但是这两个屏幕在课堂中对于主讲端的学生而言是不方便的，也就造成了生生互动较难产生，更多的情况下是主讲教师与远程端学生进行互动交流。对于远程端学生而言，两个屏幕中一个是显示幻灯片，一个是主讲教师授课的视频，这样产生了两个视觉中心，对学生的能力提出了要求，部分学生就因此注意力分散导致教学成效不理想。50.68%的远程端学生希望显示屏幕更大一点，50.00%的远程端教师认为显示屏太小影响了教学成效，他们表示如果显示屏能够大一点就可以更看得清对方学校的老师和学生反馈的情况，更有一种共同上课的感受。因此，同步课堂的教学环境布置对于教学成效有一定的影响。五、小学数学同步课堂提升策略（一）做好同步备课，实现同步教研主讲教师要把握好双方学校学生学情，精准备课，在教学上兼顾学生的差异性，使得他们真正得到因材施教。既要注重不同层次学生对于知识的理解与掌握，还要考虑学生的学习水平和接受能力，让不同层次的学生都能体验到学习的胜任感，有所进步。通过两校教师的充分沟通和同步备课，关注学生的水平差异性，共同制定出合适两校学生的教学设计和互动环节，这样能够让教学成效最大化。不管是以哪种方式展开教学都要让“以学生为主体”落到实处，在同步课堂中实现“师生对话”、“生生对话”，在同步课堂结束后进行两校的同步教研，根据收集的前测和后测信息以及课堂表现情况共同探讨提升策略，做好校际合作与线上线下的深入交流，这有利于同步课堂的进一步发展。（二）立足数学特点，做好“售后”工作小学数学是学生学习数学基础知识，