英语阅读课的教学设计

［如何上好英语阅读课］英语阅读课的教学

设计

一、精心设计课堂提问,营造高效的课堂氛围

课堂提问是师生互动的重要方式。在英语阅读教学中，每个教学

环节都应设置合理的信息交流环节，层层递进。可根据教学内容，设

计灵活多样的思考题，引导学生从同一信息源中探索不同答案，培养

学生的批判性思维和求异意识。通过讨论、争论、辩论等互动方式,

不仅调动了学生运用语言材料的枳极性也训练了他们从同一信息中

探求不同答案的能力。

此外，教师也可在教学结束后，在黑板上设置几个关键词，让学生

自主组织语言，编写相关内容。这样可以促进学生之间的相互启发和

交流,培养他们以创新意识灵活运用语言知识的能力。在此基础上，

再进行小组讨论，集思广益,发挥学生的主体作用。

二、教会学生阅读的方法

”授之以鱼,不如授之以渔。”作为英语教师，我们的任务不仅是

传授英语知识，更要教会学生如何学习英语。学生是学习的主体，他

们是与教师共同学习英语的伙伴。在英语阅读教学中,我们应首先教

会学生有效的阅读方法。

1、学会猜测词义

词汇是英语阅读的最大障碍。完全没有生词的阅读是不现实的,

也不具有挑战性。告诉学生，在300字左右的文章中出现几个生词是

正常的。我们要教会学生根据上下文、词根、语境等线索，猜测生词

的含义。

猜测词义的方法包括:利用重复标记词（例如“换句话说”）、列举

标记词（例如“比如"）以及同义词、反义词或词根等。例如:“如果你睡

眠不足，可能会出现记忆力或注意力方面的问题。“此句中“注意力”

是生词，但根据前面的“记忆力”，我们可以推测出它的含义。

OnthatAprilday,Aron'sarmbecametrappedundera2,000-

kilorockthatfellonhimwhilehewasclimbingaloneinthemountains.

我们不难从句子的整体看出trapped是一种麻烦、困难或者类

似其含义的形容词，至于它到底是什么，完全可以不管。

生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个

阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

2、养成整体阅读的习惯

很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手

指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方

法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光

要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：

Ifsclearthatthelesswesleep^heworseweperfbrmineverydaylife.^^']WtU

把句子分成三部分来理解：

Ifsclearthat/thelesswesleep^heworseweperform/ineverydaylife.Ffu^^

一个词一个词的停顿阅读。

3、用英语思维

养成整体阅读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而

是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是

一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确

立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时

间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。

三、坚持养成训练

上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘

一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些

科学高效的做法：

1、热身(warming-up)

.摘要介绍文章大意.

.挖掘文章背景知识.

.巧设问题.

2、目标(goal)

.快速阅读指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐

字读)；

.思考问题并归纳中心思想(mainidea);

.小组讨论并提出who,what,where,how,why等细节性问题；

.小组交流问题答案；

3、表达(express)

.鼓励学生简洁表达对文章大意的理解.

.以辩论或答辩(discussordebate)的形式对所提问题发表不同见解。

.精讲语言结构和知识点

,语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述

课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等;也可动笔

进行改写、提纲、评述等。

四、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作。

阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读

知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学

会交流和合作。

1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程.据心理

学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一

字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语

连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十

行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是

只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整

体理解变得更加困难。

2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这

样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和

情节，但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息,

提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一

遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像

很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋“的“懒汉”的做法。因为他用手的

动作代替了脑的思考。

一、导入-感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是

掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了

理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感

性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。

二、读一理解教材。这同样是输入阶段。感觉只解决现象问题,

理论才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相

结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定

了基础。阅读的种类可分下面三种：

1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意

梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无

关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内

容甚至分析语言特点等。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅

读。阅读课教学一般经过下面几个层次：

第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）一粗读

一检查。

第二步：精读（IntensiveReading）：布置任务（抓细节/找主题句/

猜词义等等）一按具体任务要求去读一检查。

第三步：熟读（ProficientReading）：布置任务（详细理解全文）一

细读并划出段落、重点和疑点一检查。

第四步：研读（StudyReading）：布置任务（反复阅读课文，反复

思考）一研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对

待课文所提供的知识和结论）一检查。

最后：小结（Conclusion）

检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、

完型填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了“读一议一再读一再议”的往复

以及”整体理解一局部理解一整体理解”的过程。给学生提供了阅读

的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基

础。

三、练--巩固知识与运用知识（Consolidation,Practice）

练习的方法有：1.问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问

题（答案是课文中现成的，记住就能回答）;理解性问题（答案在课文

里，但不一定是现成的）;应用性问题（答案要求应用课文中的矢识或

新的语言知识）;创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造

性）;评价性问