英语双减作业设计心得体会八篇模板

英语双减作业设计心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升

课后服务水平，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”

课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，

为同学们开启新学期学习生活。

在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，

组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在作业设计、课堂教

学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体措施，扎实贯穿于常规教学

过程当中。与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天都

要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新要求，我们

学校结合教育教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、

作业里有效落实“双减”政策

作为老师，我一定会把‘双减'政策落实到教学工作当中去，让

孩子们真正感受到‘双减'政策给他们带来的新变化。

我认为具体的做法有：学习课程标准，对课程标准有新的认识，

更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在

“减负”的同时提高质效。

1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明

确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，

修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。

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3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。

4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基

础性作业和练习，作为常规试题认真练习

5、设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一些必做

题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。

总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，

为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而

精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。

“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减负”。

家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可以问，对我们家

长来说是一件极好的事情。

落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担，但减的

同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教育工作者还要立

足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量，真正办人民满意的教育。

精减作业有效分层——“双减”下的英语作业

英语是一门听说读写并重的学科，阳光小学英语组始终贯行这一

理念，并努力在“双减”政策下努力做到“提质减负”。秉着因材施

教、分层实施、优化作业的原则，使学生的家庭作业能够得到不断地

优化和发展。

一、立足教材，奠基础

我们一直遵循：教师对知识点进行讲解后布置作业一学生认真完

成一教师全批全改一精讲精练一深化知识面一强化思维能力。“双减”

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后我们会统一压减作业总量，减轻作业负担。为了切实减轻学生作业

负担，备课组内统一思想，挑选精华题目，落实针对性评价，练习册

为必做内容，教师讲练结合，减轻学生课后负担。

二、活动作业，促发展

活动作业不同于传统的作业形式，是个更趋于灵活的作业呈现方

式。同一作业，不同的呈现方式。让孩子们在一周的单元课程后，动

脑完成活动作业，摆脱机械的抄写作业，使作业的形式更加生动、有

趣、活泼。英语组的教师们开辟了多种方式，例如优秀作业展示、张

贴优秀作业等，让学生更加积极主动地参与作业设计与完成。

三、分层作业，精教学

在教学工作中，因材施教是重中之重，因材施教分层布置作业能

够让不同层次的学生在扎实英语基础的程度上拓展开发更多英语技

能。在作业布置中，“双减”后英语组遵循因材施教的原则，尊重学

生的不同差异，按照难度等级，分层布置作业，真正做到优秀学生吃

饱，中等学生吃好，学习有困难的学生吃得了。将作业分为A.B.C.

等不同等级，根据学生的实际学习程度自主选择完成相应的作业。在

学生常规作业练习后，多点空间给他们提高能力。并且各教师们严格

坚持当天作业当天批改、及时反馈。

四、校本作业、提质量

实施校本作业，不仅能够减轻学生的学业负担，同时也可以提高

教师的自主命题能力。通过对教材的精细研读，英语组的教师们可以

系统地把握知识构架，上课时也更能根据学生的掌握情况而有的放矢

的进行教学，极大地提高了课堂效率。这更是“双减”政策下一个极

大的突破与转变。

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五、拓展作业，长能力

“双减”后我们更注重单元教学的整体性，联系知识点的关联

性，进行知识拓展。教师布置相关单元的绘本阅读作业。“双减”后

我们实施“坚持绘本精读，实施分层作业”的策略。鼓励学有余力的

同学完成自选作业，绘本故事精细作业化处理。

小学数学教师双减工作心得体会

作业类型及作业量：

1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作

业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择

作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置

需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不

同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同

的学生的学习创设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积

极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业,

综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置

的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业

以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并

根据不同作业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分

钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作

业应该一天一练。

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4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范：

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理,

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确,

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、

封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不

要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适

当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横

线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号

应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便

计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行

开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答语要完整。

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9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷

面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即

可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，

换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答

11.课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔算题每次

6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基

础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传

帮带作用。

作业批改要求：

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作

业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或

家长批改作业。

练习批改要求：正确的打“J”，错误的不完全对的作业

题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？”，或将错误之处圈出或划

出，以引起学生思考。对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或

指定位置更正“△二并进行第二次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，英语用“A”

“B”“C”标示等级。

2.教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进行指导，

尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对

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于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作业当天收回、当天

完成批改，不无

故拖延（包括二次批改）。

1.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志,

中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励性评价标志。等第

在作业右上方，日期写在作业最后的右下方。

2.对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上集中讲评,

及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、“面辅”工作。在

批改作业时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。

对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。

教师要作好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在

的问题，从中获取改进教学的信息。

3、“无作业日”落实要求

1）年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2）“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子实践活动,

家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻炼、发展兴趣爱好、

与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮助孩子修养身心等。

双减政策下的作业设计

秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，注定老

师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，调整好心态,

积极思考——如何有效应对？

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作

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业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、

精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试

打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可

以更加多样化。

一、好的作业单一定是有挑战性的。

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份学习

单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发展区”

的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，跳一跳

能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么“高不

可攀“，事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑

战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人物特

点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，有了这一个“抓

手”，学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳理，

从而有所收获。

二、好的作业单一定是符合学习特点的。

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。学

习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”置于

认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式形成。

所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的是让

学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想让学

生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作的成

果。学生在体验、探究的学习过程中获得独特感受，这种获得是属于

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孩子自己的。

三、好的作业单一定是开放的。

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教师凭着自

身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上，学生呈现的“成

果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事都是“虚构”的，我就借

此契机拓展学生已读的《克雷洛夫寓言》，引导所有学生证明这个观

点；再比如中国古代的寓言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂

上趁机拓展了本单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学

生对这一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可以达

到“牵一发而动全身”的效果的。

双减背景下小学语文作业设计减负增效措施

作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要途径。

科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性，减轻学生过重

的学业负担。为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业

负担，学校和老师们都在重新思考设计作业。我们的语文作业向来

种类繁多，涉及听说读写的方方面面，继续优化作业设计，切实减

轻学生课业负担。

一、明确课堂目标，让学生能活学活用

1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计,

这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能

力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够

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活学活用。小学必须让学生构筑牢固的知识地基，基础不牢，学生

的语文学习是虚的。同时作业设计要注重与单元整体学习目标一致,

注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力

都得到巩固与提升。

2、比如学习了《月光曲》一课，借助语言文字想象画面，设计

作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨“，让学生写一段

话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画面，训练学生想象能

力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想象画面，学生想象能力得到

多角度的训练。

二、精准作业分层让学生根据实际自主选择

1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，这种

作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，

学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜

悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语文学习的欲望。

2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生

个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼于语文

作业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效，

提质赋能。

3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、

随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础

性作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设

计语文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作

业的任务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框

架，分层设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导

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向；四是要定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，

设计出“三单

4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认识，实际

操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结合教学实践中的

案例，将出题意图，操作中的思考，重新调整的过程，学生的学习

成果进行了详细的介绍。

5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设计的重点

更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识地训练学生阅读

和写作的能力，以打开学生思维空间，提升语文核心素养。以巩固

学生基础知识为主，结合单元要素、学生学习中出现的薄弱点，设

计出了具有班级特色的“每日一题”，让学生在极具针对性的练习中

得到提升，同时充分体现了“分层教学”的理念。

6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还能关注到

整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改变了以往短视功

利的设计思维。其次，老师们的作业设计要注重运用情境，避免了机

械重复的知识记忆。第三，展示的作业设计要形式多样，充分调动了

学生作业的积极性，着力于学生语文要素的积淀。开展作业设计的

研究和实践，用少量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习

体验，避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双

减”真正落实到位。

三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待

1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要完成

了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一个基础特别薄弱

的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字，我特别表扬了孩子的进

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步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好。

2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业

等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章，成为学生互相比

较的标准，能激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到三颗五

角星是最佳作业，连续三次获得三颗五角星获得一枚大拇指印章，

每月进行汇总，得到大拇指印章多的同学获得老师的奖励，在奖励

清单中挑选奖品。奖品可以是一次合影、一起读一个故事、免一次

作业、一颗棒棒糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期

待。

3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学生表现

有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针对性给学生学习

方法上的指导，对学生完成的作业进行精准点评，让学生感受到老

师对学生完成作业态度的肯定，有利于提高学生的学习积极性和主

动性，激发学生学习内驱力。

4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊重学生的

自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成作业的态度和习惯，

都是为了激活学生学习的内驱力。让作业评价成为老师和学生之间

的互动平台。

【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计

2021年7月24日，办公厅联合印发《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双

减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业

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负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？”当然不是，文

件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业,

可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均

完成时间不超过60分钟。

根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：

减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、

积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作

业。

减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。

无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能

更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。

减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相

联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得

不偿失，注意减小作业难度。

“三减”不会降低教学质量吗？在《语文课程标准》中提到，教

师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，

以利于减轻学生负担。由此可见，减少作业时间不但仅在量上做简单

减法，而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面

进行有效探索，以确保减负不减质。

一、分层作业倡导自主选择

学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循

因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。

基础卷

能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全

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体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解使用，听

力等方面，难度较低。

发展卷

在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式

表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习

等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。

提升卷

就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需

求的学生习题，面对部分学生，难度更高。

二、丰富作业形式提高学生语文素养

布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文

素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类入手。

1、布置预习学习内容的作业。

高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录

好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使

学生发挥潜能，成为课堂主人。

2、布置落实训练目标的作业

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕

3、口头识记作业

朗读，背诵，二会字的识记。

4、布置观察收集类作业

为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。

5、布置亲子互动类作业

课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表

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达能力，同时发挥家庭教育作用。

写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力。

三、评价多元化

1,平时表现评价

以“语文习字”"课内阅读”"补充习题”"课外阅读"等为内容进行

日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”。

2、单元性评价

教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元

整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题

及时调整。

“双减”之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三

减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到

实处。

“双戒”背景下小学数学作业设计的思考

布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置作业是有

必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等

诸多因素，合理地分量适度地布置，不可以一味追求大量练习。过度

布置作业采取“题海战术”存在太多的危害性。对学生来说，过多的

负担会导致学习动机下降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习

会侵害学生休息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依

赖作业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专业素

养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠；影响师生关

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系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为编外教师”“家长批

改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学生作业等现象严重增多，造成

精神经济双重负担。因此，促进“双减”政策的落实，学校教师责无

旁贷。

在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不同层次学

生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置作业。作业布置不

能太多，题海战术收效不大，反而造成学生厌学。作业布置要小而精，

精心设计，既照顾学有困难的学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师

的学习培训，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量,

关键是如何在“减负”的同时提高质效。

我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：

1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣，尽量

避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些

死记硬背、反复抄写的练习。

2.书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题这种形式

途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度。同时提倡让学生自

己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。如低年级学生，给你一幅，

你可以提出哪些问题考考大家；中年级学生可以让学生尝试着自己编

题,给你几个简单的词汇和一些数字，学生自己编出题目；高年级学

生可以尝试应用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或者知识

内容分类,把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。出题比做

题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题就没有难度，同时

通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握了哪些知识点，哪些知识对

于孩子来说是难点。这需要长期的坚持，更需要科学化的设计、实践

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不断地验证和完善，才能真正检验效果。

3.利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学生学习数

学的乐趣，增强学生解决问题的能力。数学报的阅读采取校内和校外

相结合的方式，教师在校内利用延时服务的时间带着孩子开展阅读、

思维训练的活动，帮扶着学生学会并喜欢上数学阅读，然后激发学生

利用校外的时间自主进行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。

4.作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须

多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性

等体验类作业。教师可以根据教材的内容，合理地进行筛选和整合,

设计一些学生喜闻乐见的实践操作性的综合类数学作业。

范例1：比如一年级学生在认识长方体、正方体、圆柱和球时,

布置学生利用孩子们喜欢玩的橡皮泥做一做我们认识的一些图形，比

一比谁做得好、做得快，夸一夸我的小作品等等一系列的综合性活动。

范例2：比如二年级数学上册多边形的认识这一单元中“有趣的

七巧板”，根据这个内容也可以设计出一系列的数学综合实践活动作

业。学生们完全可以在玩中学、乐中学。而且这样的作业设计一定是

最受孩子们欢迎的作业。

范例3：六年级数学上册”表面涂色的正方体”，孩子们更是想

出了很多的方法。

五年级学生在学习“认识小数”的数学的学习中布置一些实地观

察记录的作业，要求学生观察身边出现的小数并记录分享；在学习多

边形面积时，要求学生找一找符合要求的多边形，通过自己的实际测

量计算出面积，以此巩固学生对于多边形面积的计算能力……各种体

验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学

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习兴趣。

“双减”政策的意义是有利于解放儿童天性，促进儿童青少年身

心健康发展；有利于促进学生生动活泼地学习、健康快乐的成长。

总之，作业练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目

的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计课堂作业，做到少而精，

设计一些既能检测孩子的学习效果，又能培养学生核心素养的创新型

综合型的作业，切实减轻学生课业负担，让学生在做中学、乐中学。

既让所学知识得到有效巩固，增强作业的有效性，又让“双减”政策

落地生花，让孩子们真真正正感受到‘双减'政策给他们带来的新变

化。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊重学生

之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程中，重点增加