融合传统与现代：潮汕童谣在信息科技教学中的应用

【摘要】本文探讨了潮汕童谣在初中信息科技教学中的应用及其文化价值和教育潜力。传统文化教育在培养学生民族文化自信上的重要性不言而喻，而传统教学模式下的信息科技教学具有局限性，将潮汕童谣融入教学的创新方法，通过实践案例证明了这种融合教学模式的有效性。通过项目式学习和体验式学习，学生在提升信息科技技能的同时，也增强了对潮汕传统文化的理解和认同。【关键词】潮汕童谣；信息科技；传统文化；实践应用传统文化教育的重要性2014年，教育部发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，传统文化教育被看作深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分，突出了做好中华优秀传统文化教育事业的重要性与紧迫感。传统文化教育，也是建立中华优秀传统文化弘扬系统、促进中华文化继承发展的重要途径。该纲要中提出，做好中华优秀传统文化教育工作，对带动广大青年学子进一步提升中华民族文化自信心和价值观自信，自觉实践社会主义核心价值观，有着重要意义。在初中阶段，学生正处于价值观和世界观形成的关键时期，传统文化教育对于落实立德树人的根本任务具有重要作用。教育本土化的研究现状教育本土化是指将教育理论与本土文化、社会实际相结合，以达到适应和促进本土教育发展的过程。关于教育本土化的研究现状表明，这一领域正受到越来越多的关注。2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，提出了推进教育现代化的思想，强调了教育的本土化和国际化相结合的重要性，并提出了具体的实施路径和保障措施。笔者认为对传统文化的传承应融入对学生的教育教学中。以潮汕地区为例，对学生的教育教学中应注重探索将潮汕传统文化融入教学中，这是实现教育本土化发展的有效途径。笔者以中国知网（CNKI）为主要检索工具进行文献检索，以“高级检索”并分别以“信息科技”“信息技术”“潮汕传统文化”“潮汕本土教学”等多个关键词进行多次检索。结果显示，该研究方向的文献寥寥无几，近五年内只有一篇相关文献。信息科技教学现状与传统文化融合优势《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将“信息技术课程”正式更名为“信息科技课程”，确立了课程的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个维度互相支持、互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升。然而，一直以来受传统教学理念的影响和信息科技学科实际教学情况等限制，当前信息科技课堂教学中存在学生学习任务分割化、学习内容碎片化、学习效果不突出等问题。当前大多数信息科技课堂过多关注知识的学习和技能的训练，忽略信息技术作为一种技术手段的功能和独特优势[1]，且学科融合度差，学生接收到的大多是没有整体性和结构性的零碎知识点，在对信息社会责任这一核心素养的培养上也略为不足，难有对家国情怀的熏陶感染。教师应该利用地方特色资源辅助教学，如将潮汕童谣、功夫茶、潮汕粿品等多种潮汕本土文化代表元素作为教学资源融入课堂中，让学生既能学习信息科技学科内容，也能对潮汕传统文化有更深入的了解；通过项目式学习、合作学习和体验式学习等方式提高学生的实践操作能力，提升教学内涵，增强文化自信；借助信息技术工具及互联网等应用平台，配套丰富的多媒体素材，让学生在潮汕传统文化的学习氛围中提升专业技能和核心素养[2]。潮汕童谣在信息科技教学中的应用潮汕童谣作为潮汕文化的重要组成部分，蕴含着丰富的潮汕乡土文化和历史传统，是连接过去与现在、传统与现代的桥梁。潮汕童谣以其独特的韵律和节奏，为初中教育提供了生动有趣的教学内容。通过学习潮汕童谣，学生可以体会到潮汕人民的生活智慧和精神风貌，更好地理解和认同自己的文化根源，培养对家乡文化的自豪感和归属感，也有助于保护和传承潮汕方言，培养学生的家国情怀[3]。笔者以粤高教B版《信息技术》七年级下册第二章第一节“声音的获取与加工”内容为例，结合新课标“互联网应用与创新”模块“互联网及其影响”部分内容，整合后进行单元整体教学。结合新课标对学生的要求，本主题包含三部分，共3个课时。第一节“潮语朗诵古诗词，感受语言美”：通过潮语朗诵古诗词，初步了解声音获取和加工的方式；第二节“传唱潮汕童谣，感受美妙潮语”：通过吟唱潮汕童谣，学会利用单轨道、多轨道录制和编辑音频；第三节“分享潮汕童谣，传播潮汕文化”：通过剪辑潮汕童谣学习降噪、淡入淡出等音频剪辑方式，辅以AI进行学习。学生通过体验探究、完成任务等活动，学习音频编辑软件的使用，感受潮汕文化，发展学科核心素养，增强主人翁意识，涵养家国情怀。笔者所处的是广东汕头市区，教学对象主要是潮汕本地学生，他们基本都会说潮汕方言。七年级的学生对信息科技充满兴趣，且有一定的信息技术基础，但对潮汕童谣的了解多数仅停留在儿时的回忆。对于本单元的学习内容，学生既兴奋又担忧，兴奋的是勾起儿时的回忆，担忧的是自己无法“完美”完成。对于学生的担忧，笔者提供了自创公众号“愈听愈趣味讲古台”，其中大量的潮汕童谣音频为学生提供了帮助。本单元整体采用项目式教学法，以“学生主体—教师主导”的模式引导学生自主发现问题、实践探究、分享交流、反馈评价，充分调动学生的学习兴趣。笔者在学生原有知识水平基础上，采用递进式教学法讲解知识点，实现知识学习螺旋性上升；通过设置分层任务，既让大部分学生顺利完成，也让学有余力的学生强化训练，实现分层教学的目的。在第一课时，笔者共设置了三个基础任务和一个拓展任务，分别是“了解获取声音的方法”“录制潮语朗诵古诗词音频”“保存古诗词音频”“为古诗词音频配乐”。学生通过搜索古诗词，体验互联网交互方式，感受互联网带给学习的改变（信息意识）；在录制古诗词的过程中了解音频剪辑软件的基本功能（计算思维）；根据学习所需资源，借助信息科技提高学习质量（数字化学习与创新）；在录制古诗词朗诵的过程中增加对潮语的认识，提升文化自信（信息社会责任）。通过第一课时的学习，学生已沉浸在浓厚的潮语文化中。在第二课时，笔者引入潮汕童谣，进一步激发学生的学习兴趣。在这一课时，笔者设置了两个基础任务和一个拓展任务，分别是“录制潮汕童谣”“混音合成音频”和“AI音频配图”。学生在网络上采用不同方式搜索潮汕童谣，体验网页、微信公众平台、视频号等不同形式的互联网交互方式，感受互联网带给学习的改变（信息意识）；在录制潮汕童谣的过程中逐步熟悉音频剪辑软件的功能与应用（计算思维）；根据音频编辑的需要，有效搜索和学习相关资源，借助信息科技提高学习质量（数字化学习与创新）；通过传唱潮汕童谣感受潮语魅力，提高文化自信（信息社会责任）。通过第二课时的学习，学生能通过录制、剪辑潮汕童谣，并添加背景音乐，混音合成完整的音频作品；学力较强的学生还能利用AI为音频配图，充分感受信息科技的魅力。在第三课时，笔者同样设置了两个基础任务和一个拓展任务，分别是“美化音频，童谣更好听”“整体润色，童谣更生动”和“分享上传，童谣更恒久”。在这一课时，学生搜索音频学习教程，感受互联网带给学习的改变（信息意识）；在实践中进一步熟悉音频剪辑软件的各种功能（计算思维）。同时，学生根据需要有效搜索和学习所需资源，借助信息科技提高学习质量（数字化学习与创新）；在完成任务过程中合理使用音频剪辑软件，通过录制、剪辑潮汕童谣感受潮语魅力，培养对家乡文化的自豪感和归属感（信息社会责任）。在第三课时的学习中，学生能通过“调整音量”“降噪”等方式美化音频，通过“淡入淡出”“回声”等音效处理方式润色音频，学有余力的学生还将自己录制的潮汕童谣上传到喜马拉雅App上，在网络上分享潮汕童谣，为宣传潮汕文化出力。为确保教学的有效性，笔者也开展了以过程性评价和终结性评价相结合的学习评价。在课堂教学中通过观察、巡视、提问等方式评价学生的学习态度和学习参与度，并及时调整教学进度；通过学生展现出的学习能力和认知能力及时优化教学流程；通过作品展示交流全面评估学生的学习过程，提高教学活动的有效性[4]。课后通过检查学生作品情况进行终结性评价，并在作业中发现教学存在的不足，以便下一课时进行调整、补缺，实现“教—学—评”一体化。通过实践，笔者发现本单元的教学有诸多成效，如结合新课标整合教学，以落实立德树人根本任务为导向；围绕核心素养确定教学目标，提高教学有效性；以完成完整项目为目的，将技术学习融入实际应用中，实现“做中学”“用中学”；利用AI工具辅助教学，有效提高学生学习效率；整合本土文化“潮汕童谣”，借助自创公众号“愈听愈趣味讲古台”辅助学习，淡化软件的学习，将思政教育和家国情怀教育融入教学中，发展学生的信息社会责任；注重教学评一致性，在课堂上通过“展示—评价—完善”的模式不断鼓励学生，为学生树立信心，发挥以评促学的功能。实践中也发现许多不足，给教学带来挑战。如第一课时教学中，学生因初次接触音频剪辑软件，其操作水平影响了任务的完成，如音频保存格式错误等；第二课时是吟唱潮汕童谣，学生兴致较高，但由于学力差距，学生完成程度差异较大，后续教学中应及时补上对应操作技能；第三课时的教学则需要教师花更多心思引导学生深入学习，做到对潮汕童谣的音频质量精益求精，同时引入AI辅助学生个性化解决技术问题，但也需引导学生遵循AI的伦理道德原则。结论与展望将本土传统文化融入信息科技教学中，不仅能丰富课程内容，提升教学的深度与广度，还能有效促进学生核心素养的全面发展。融入传统文化，增添了信息科技教学的文化内涵，使学生在学习信息技术的同时也能充分了解和尊重传统文化，提升文化认同感和归属感，涵养家国天下的爱国情怀。这种跨学科的整合方式有助于培养学生的创新精神和实践能力，同时也是培养学生核心素养的重要途径。信息科技教学与本土传统文化的结合，不仅能提升教学的质量和效果，还能为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。随着教育数字化转型的推进，人工智能