课题申报书：“理解中国、辨析世界”港澳台生国情教育的进阶逻辑与创新模式研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“理解中国、辨析世界”港澳台生国情教育的进阶逻辑与创新模式研究课题设计论证1.研究现状国内外对于港澳台地区国情教育的研究相对较少且较为零散，缺乏系统性和深度。目前国情教育课程形式逐渐丰富多样，如武汉大学的“近代中国社会变迁”课程，通过五次集体授课、一次专家讲座、两次社会调研以及两次圆桌讨论课的形式，以生动、翔实的历史资料和多元、浸入的教学方法，引导港澳台学生具象地理解近代中国社会变迁历程。又如暨南大学的“两融三浸”型国情教育模式，创新与实践新时代港澳台侨学生国情教育，取得了显著成果。此外，澳门特区也结合高校教研优势和社团推广优势，开展系统化国情教育，成效显著。2.选题意义国情教育是增进国家认同的重要载体，有助于提升港澳台学生的文化认同、民族认同和国家认同。通过国情教育，能让港澳台学生了解祖国历史文化，增强国家认同感和归属感，为两岸四地的深度融合发挥积极作用。国情教育可帮助港澳台学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培养担当民族复兴大任的时代新人。3.研究价值学术价值：首次对港澳台生国情教育进行系统研究，填补国内外研究空白，丰富和完善国情教育理论体系。应用价值：为港澳台生国情教育提供理论指导和实践参考，推动国情教育高质量发展。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标本课题旨在构建系统的港澳台生国情教育体系，探索进阶逻辑与创新模式。通过多种方式提高港澳台生对中国国情的理解和对世界的辨析能力，增强他们的国家认同感和文化自信。2.研究内容（1）分析港澳台生国情教育的现状和问题。目前，国内外对于港澳台地区国情教育的研究相对较少且较为零散，缺乏系统性和深度。部分高校对港澳台学生的国情社情教育思想重视还不够，在政策把控能力上略显不足，教学体系的研究和构建都不完善。同时，各高校内基本都是以参观、实践等方式替代政治课，没有统一的教学大纲、内容和评价标准，也没有统一的具有可操作性的教学方法。（2）研究国情教育的进阶逻辑，包括课程设置、教学方法、实践活动等方面的优化。在课程设置方面，华侨大学经过多次演变，目前开设《中国传统文化概论》《中国近现代史》《当代世界与中国》《大学与青年发展》等国情教育4门必修课，同时分类面向港澳学生开设《特别行政区基本法》，面向台湾学生开设《法律基础》，并在上百门公共选修课中遴选《中国文化之旅》作为定向选修课试点，形成了港澳台学生“4+2+1”的国情教育课程体系。暨南大学以培养坚定的爱国者为目标，坚持“大思政+系统观+个性化”教育理念，聚焦国史国情、家国情怀、强国之志和报国之行，创建新时代港澳台侨学生“两融三浸”型国情教育模式。在教学方法方面，武汉大学中国近现代史教学团队面向港澳台学生开设“近代中国社会变迁”国情教育课程，采用丰富多样的教学形式，常规授课与名家讲座、课堂教学与实地考察等相结合，多元、浸入式的课堂组织方式，拉近了港澳台同学与中国近代历史的距离。在实践活动方面，华侨大学以《中国文化之旅》作为改革试点，把课程教学与“中国文化之旅”冬夏令营的举办结合，推动课程与实践的深度融合。（3）探索创新模式，如多元浸入式教学、实践教学与课堂教学结合等。多元浸入式教学可以通过生动、鲜活的历史故事，让港澳台学生感受近代中国社会的变迁历程。实践教学与课堂教学结合可以提高境内外学生的融合度，让学生在实践中更好地理解和掌握国情知识。例如，华侨大学的“中国文化之旅”冬夏令营活动，让学生饱览祖国的大好河山，触摸祖国大地的脉搏，深切感受到中国的地大物博，增强作为中国人的自豪感。3.重要观点（1）“大思政+系统观+个性化”教育理念对港澳台生国情教育至关重要。暨南大学秉承这一教育理念，创建新时代港澳台侨学生“两融三浸”型国情教育模式，取得了良好的效果。华侨大学也统筹优化教材、教师和教法三大要素，逐步构建起“知情意行”融合发展的国情教育体系。（2）国情教育应注重国史国情、家国情怀、强国之志和报国之行的培养。通过国情教育，让港澳台学生了解中国的历史、文化、政治、经济等方面的情况，增强他们的国家认同感和文化自信。同时，培养他们的家国情怀，让他们树立为国家和民族的繁荣富强而努力奋斗的志向，将个人成长成才更好地融入国家发展大局。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先，通过对现有研究文献的梳理，我们可以明确当前港澳台生国情教育的研究现状，包括已取得的成果和存在的问题。例如，国内外对于港澳台地区国情教育的研究相对较少且较为零散，缺乏系统性和深度；部分高校对港澳台学生的国情社情教育思想重视还不够，教学体系不完善等。然后，从构建系统的港澳台生国情教育体系这一目标出发，设计具体的研究内容和方法。在研究内容方面，分析港澳台生国情教育的现状和问题，研究国情教育的进阶逻辑，包括课程设置、教学方法、实践活动等方面的优化，以及探索创新模式，如多元浸入式教学、实践教学与课堂教学结合等。在研究方法上，综合运用文献研究法、案例分析法和调查研究法。通过文献研究法查阅国内外相关文献，了解研究现状；通过案例分析法分析成功的国情教育案例，如武汉大学的“近代中国社会变迁”课程、暨南大学的“两融三浸”型国情教育模式、华侨大学的“4+2+1”国情教育课程体系等，总结经验；通过对港澳台生进行问卷调查和访谈的调查研究法，了解他们的需求和反馈。最后，通过实践验证和总结，提出进阶逻辑与创新模式。将研究成果应用于实际的国情教育中，观察其效果，并根据实践反馈进行调整和完善，最终提出适合港澳台生的国情教育进阶逻辑与创新模式。2.研究方法（1）文献研究法：广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、研究报告、政策文件等，全面了解港澳台生国情教育的研究现状。通过对文献的分析，梳理出当前国情教育存在的问题和不足，为后续的研究提供理论基础。（2）案例分析法：选取国内外成功的国情教育案例进行深入分析，如暨南大学的“两融三浸”型国情教育模式、华侨大学的“4+2+1”国情教育课程体系、武汉大学的“近代中国社会变迁”国情教育课程等。分析这些案例在课程设置、教学方法、实践活动等方面的成功经验，总结出可借鉴的模式和方法。（3）调查研究法：对港澳台生进行问卷调查和访谈，了解他们对国情教育的需求、看法和反馈。通过问卷调查收集大量的数据，进行定量分析；通过访谈深入了解学生的个体感受和建议，进行定性分析。综合两种方法的结果，为研究提供更全面、准确的依据。3.创新之处（1）提出“理解中国、辨析世界”的教育理念，注重培养港澳台生的全球视野和批判性思维。借鉴《敏捷基因》中关于培养批判性思维的方法，如明确思维、不跑题、提问的艺术、让自己更理性等，引导港澳台生在了解中国国情的同时，能够以批判性思维看待世界问题。例如，在教学中可以组织学生进行讨论，让他们提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维能力。（2）探索多元创新的国情教育模式，如结合历史文化、实践活动、现代科技等。结合“四史”教育，通过课堂教学、学生实践、组织文化活动等途径，帮助港澳台大学生更全面地了解中国历史文化，增强他们的民族自豪感和国家归属感。例如，可以采用“全景式教育”的方式，让学生全面、系统地了解中国历史文化，更好地继承和发扬中华传统文化；强调实践导向，通过组织学生参与各种实践活动，如华侨大学的“中国文化之旅”冬夏令营、武汉大学的校外课程调研活动等，帮助学生更好地理解和领悟中华文化的深刻内涵；注重创新性，在传承中华传统的基础上，培养学生的创新能力和创造精神，如利用现代科技手段，如视频剪辑、虚拟现实等，让历史有了具体的模样，提高学生的学习兴趣和参与度。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为课题提供理论支持：国内外对于港澳台地区国情教育的研究虽然相对较少且较为零散，但仍有一些可借鉴的成果。例如，全国教育科学规划课题申报书中提到国内外学者对国情教育的研究虽多集中在中国政治、经济、文化等领域，但也为港澳台地区国情教育研究提供了一定的理论基础。此外，教育理论论文中阐述了武汉大学在港澳台侨学生中开展国情教育的基本情况及其取得的成绩，为课题研究提供了实践经验。部分高校在港澳台生国情教育方面的实践经验可借鉴：华侨大学的“4+2+1”国情教育课程体系以及“中国文化之旅”冬夏令营活动、集美大学的港澳台学生国情教育课程实施方案、北京大学的港澳台生国情教育实践活动等，都为课题研究提供了丰富的实践经验。这些高校在课程设置、教学方法、实践活动等方面的探索，为构建系统的港澳台生国情教育体系提供了参考。2.条件保障研究团队具备相关专业知识和研究经验：课题研究团队成员具备丰富的教育理论知识和实践经验，对港澳台地区国情教育有深入的研究和了解。团队成员熟悉国内外国情教育的研究现状和发展趋势，能够为课题研究提供专业的理论支持和实践指导。学校和相关部门提供资金、资源等支持：学校和相关部门高度重视港澳台生国情教育研究，为课题研究提供了充足的资金和资源支持。学校可以提供教学场地、教学设备等硬件设施，相关部门可以提供政策支持和指导，为课题研究的顺利开展提供保障。3.研究步骤第一阶段：文献研究和现状调查：广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊、研究报告、政策文件等，全面了解港澳台生国情教育的研究现状。同时，对港澳台地区的高校进行现状调查，了解当前港澳台生国情教育的实际情况，包括课程设置、教学方法、实践活动等方面的现状，以及存在的问题和不足。第二阶段：案例分析和模式构建：选取国内外成功的国情教育案例进行深入分析，如暨南大学的“两融三浸”型国情教育模式、华侨大学的“4+2+1”国情教育课程体系、武汉大学的“近代中国社会变迁”国情教育课程等。总结这些案例在课程设置、教学方法、实践活动等方面的成功经验，构建适合港澳台生的国情教育创新模式。第三阶段：实践验证和总结完善：将构建的国情教育创新模式应用于实际的国情教育中，观察其效果，并根据实践反馈进行调整和完善。通过实践验证，不断优化国情教育模式，提高港澳台生对中国国情的理解和对世界的辨析能力，增强他们的国家认同感和文化自信。最后，对课题研究进行总结，形成研究报告和学术论文，为港澳台生国情教育提供理论指导和实践参考。（全文共4292字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集