新人教版四年级上册数学全册教学设计

新人教版四年级上册

数学

教学设计

2018-9-1

大救的认袂

”☆教材分;

1.本单元主要是认识亿以内数，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习

的。生活中大数广泛存在，对大数的认识既是对万以内数的认识的巩固和拓展，也

是学生必须掌握的最基本的数学知识之一。

2.本册教材先教学亿以内数的认识，再教学亿以上数的认识，并将这两部分知

识加以整合。教材在中间安排了十进制计数法教学，使学生知道了数位、数级和

计数单位，这是对亿以内数的认识进行归纳整理，也对亿以上数的认识起承上后下

的作用。教材提供了丰富的素材，加强了数学与现实生活的联系，结合具体的情境

和实际活动，让学生感受到大数的意义，不仅为学生认识大数提供了丰富的内容，

也为对学生进行国情教育提供了好素材。如：教材中含有大量的科学知识、环保

知识及国情知识等素材。

3.本单元突出数的概念教学，从数学的高度把握十进制原理，培养数感。让学

生从数的认、读、写、大小比较，以及计数单位、数位、数级等多方面来全面认

识数。教学内容的呈现给了学生自主探索和自主交流的空间，也为教师组织教学

提供了思路。如：读、写数的法则与数的大小比较方法，教材上不给出现成的结论，

而是让学生通过探究自主讨论得到。由此可见，本单元的编排不仅结构合理，而且

内容的安排和素材的选择都突出了数学的文化特色，渗透了数学的发展与人类社

会的发展紧密联系并相互促进的思想，使学生逐步体会到数学不仅是有用的工具，

同时也影响着人们的生活方式，促进人类的进步，是人类共同的文化。

出学情分析Z

这个年龄段的学生具有接触面广、独立性强、善于观察和发现、乐于动手操

作等特点，而且之前已经系统地学习过万以内数的认识，这些都为本单元的学习

奠定了基础。在日常生活中也碰到过比万更大的数，具有一定的学习基础，但大数

的读、写对于学生来说比较抽象，数位、数级增多，情形相对复杂，学习起来有一

定的难度。

i.使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位“十万”“百万”“千

万”和“亿”，知道亿以内及以上各个计数单位的名称和每相邻两个计数单位之

间的关系。

2.掌握数位顺序表，根据数级正确地读、写大数，会比较数的大小，会将整万、

整亿的数分别改写成用“万”或“亿”作单位的数，会用“四舍五入”法省略一

个大数万位或亿位后面的尾数，并求出它的近似数。

3.在认数过程中，使学生体会和感受到大数在日常生活中的应用，进一步培

养数感。

☆教学建议

1.创设具体教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。

大数对于学生来说比较抽象，读、写起来也比较困难。老师应充分利用教材

提供的素材，创设具体教学情境，使学生获得有关大数的丰富的感受。教学读、写

数时，老师应注意放手让学生探索，在学牛.理解并掌握了读、写数的方法后，通过

一定的训练，使之达到熟练的程度。

2.注重基础知识、基本概念的教学，同时要为学生留有自主探索的空间。

对于数位、数级、十进制等知识，应让学生牢固掌握。但是，不应把现成的结

论、法则直接告诉学生，而是要创设问题情境，让学生自己去发现、去体会，通过

独立思考达到对这些知识的理解。

3.认识大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识。

在教学中，老师应注意培养学生收集生活中大数的习惯和能力，如说一说生

活中哪些地方要用到大数。通过教学，培养学生的数学意识，逐步使学生认识到数

的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流、解决生活中的实

际问些_________________

1亿以内数的认识...............................................1课时

2亿以内数的读法................................................1课时

3亿以内数的写法................................................1课时

4亿以内数的大小比较...........................................1课时

5多位数的改写.......................................1课时

6数的产生、十进制计数法.......................................1课时

7亿以上数的认识...............................................1课时

8计算工具的认识................................................1课时

9用计算器计算..................................................1课时

10整理和复习.................................................1课时

1亿有多大........................................................1课时

课时

故学内容

亿以内数的认识。（教材第2~4页）

修整就刷

1.使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位“十万”“百万”“千

万”和“亿”，知道亿以内各个计数单位的名称和每相邻两个计数单位之间的关

系。

2.让学生初步感知大数，发展学生的数感。

3.了解中国的人口状况，渗透国情教育。

重点：每相邻两个计数单位之间的关系。

难点：正确理解计数单位。

课件、计数器。

《场学安安伤每法战业本台金现会海安各必要存

教学过程

--精境，亲观复人III

师：同学们，我们已经学习了万以内的数，在日常生活和生产中，我们还经常

用到比万大的数。说一说，你知道了哪些信息。（课件出示：教材第2页主题图）

生：从中知道了北京、西藏、四川、河南、新疆、黑龙江这些地方在2010

年全国第六次人口普查中的数据。

师：你会读这些数据吗？

（如有同学举手要读，请两三位同学试着读读，老师不评价读得对错）

师：今天我们一起来认识亿以内的数，同学们有信心学好吗？（板书课题：亿

以内数的认识）

【设计意图：借助主题图吸引学生注意力，引导学生仔细观察获取有价值的

数学信息，为后面提出问题、解决问题做好准备】

■探究体验，经历过程111

师：要想能够准确认、读这些大数，我们首先想想学习方以内数的读法时,我

们还学习了哪些相关知识？

生1:要知道每个数字占在哪一位，表示什么。

生2:也可以在计数器上拨珠表示出这个数，这样更容易读对。

••

师：先说说我们都知道哪些数位呢？

生：个位、十位、百位、千位、万位……

师：根据你的经验或发现的规律，猜一猜万位之后会是什么。

生：十万位、百万位、千万位。

师：我们把这些数位按一定的顺序排列起来就是数位顺序表，大家跟老师一

起制作一个数位顺序表吧！

师生共同制作数位顺序表（课上逐步完善表格内容）。

亿级万级个级数级

百十

千万

万千百个

亿位万:万J数位

位位位位位位

位位

千百十计数单

亿万千百1'个

万万万位

师：我们之前已经知道个位的计数单位是一或个，十位的计数单位是十，百

位的计数单位是百，千位的计算单位是千，万位的计数单位是万，十万位的计数单

位是十万……千万位的计数单位是千万。不同的数位，它的计数单位不同，这样相

同数字所占的数位不同也就表示不同的含义。现在我们结合具体的例子，说说每

个数字的含义。（课件出示：教材第3页例1图）

学生在小组内交流；教师巡视了解情况。

师：请同学们在计数器上拨珠表示这个数，并说一说每个数字表示的含义。

指名学生到前面演示讲解；给予讲解正确的学生以表扬鼓励。

师：请在计数器上拨珠表示10000,然后继续拨珠表示20000……这样一万

一万地数，你发现了什么？

生：10个一万是十万。

师：如果十万十万地拨珠数下去，你发现了什么？

生：10个十万是一百万。

师：如果一百万一百万地拨珠数下去，你又发现了什么？

生：10个一百万是一千万。

师：10个一千万是多少呢？

生：10个一千万是一亿。

师：仔细观察，想一想，每相邻两个计数单位之间有什么关系?可以跟小组的

同学讨论。

学生在小组内交流讨论；教师巡视了解情况。

师：把你们的结论告诉大家吧！

生：每相邻两个计数单位之间的进率都是十。

【设计意图：让学生H己尝试制作数位顺序表，加深学生对数位排列顺序和

数级划分的认识，提高了学生的数学学习能力和学习兴趣。让学生在回顾旧知的

同时，通过拨计数器自然地掌握十进制在亿以内数的认识中照常使用，并了解计

数单位的作用和扩展。司时，在掌握知识的基础上，让学生学会探究的方法，主动

发现石丁的规律】

课未总结，梳理提升II

师：请同学们说一说，通过这节课学到了哪些知识?评一评，这节课学得怎么

样？

I诙能薪・

亿以内数的认识

10个一万是十万

io个十万是一百万

10个一百万是一千万

io个一千万是一亿

1.调动学生已有的知识经验，促进知识迁移。学生在前面所学的100以内

数的认识、1000以内数的认识、10000以内数的认识，以及相邻两个计数单位

间的十进关系等知识利经验，都可以在本课的学习中发挥积极的迁移作用。在教

学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础，促进知识的迁移。

2.通过情境教学，进一步建立数感。大数在日常生活中有着广泛的应用，为

了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我先利用教材，让学生了解我国第六

次人口普查的数据，使学生感受到大数在生活中的应用。

.2亿以西势的读法

一课时

教学内谷

亿以内数的读法。（教材第5~6页）

教学目标

1.练习读数，使学生理解万级的数的读法与个级的数的读法的联系与区别。

2.理解读数的规则。

3.培养良好的读数习惯。

重难点：数级中间或末尾有o的数的读法。

教具学典

课件。

在场平击安份卷的径曲还安玄态而亦学看太

师：今天老师要选播音员了，看谁能把我国第六次人口普查所得的人口数据

读对，就选谁给大家播报出最准确的数据。

【设计意图：以选播音员为话题吸引学生的注意力，激起学生好好学习读数

的欲望，为新课学习创设良好的氛围，做好准备】

・8探究体验，经历过程HI

1.教学例2。

师：你能尝试读下面各数吗？（课件出示：教材第5页例2数据）

生1：第一个数2496读作：二千四百九十六。

生2:第二个数24960000读作：二千四百九十六万。

师：同样是“2496”，在第一个数据中出现在个级，在第二个数据中出现在万

级，它们在读法上有什么相同点和不同点?可以跟同学讨论一下。

学生进行小组讨论交流；教师巡视了解情况。

师：说说你们讨论的结果吧？

生：万级的数，要按照个级的数的读法来读，但是要在后面加上一个“万”字。

师：总结得很好。你能按照这个规则试着读出剩下的两个数吗？

生3:第三个数3080000读作：三百零八万。

生4:第四个数40500000读作：四千零五十万。

师：同桌两人互相读一读，听一听，看谁读得对。

学生进行读数活动；教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。

2.教学例3。

师：你能读出下面的数据吗?跟小组的同学试着说一说。（课件出示：教材第

5页例3数据）

学生尝试在小组内交流读数；教师巡视了解情况。

组织学生交流汇投：

生1:54621读作：五万四千六百二十一。

生2:6407000读作：六百四十万七千。

生3:10030040读作：一千零三万零四十。

师：结合自己刚才读数的经验，跟小组同学讨论一下，含有两级的数怎么读？

学生进行小组讨论交流；教师巡视了解情况。

师：说一说含有两级的数怎样读？

生1：把数据从右边起，每四位一级进行分级；先读万级，再读个级。

生2:万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加一个“万”字。

生3:每级末尾不管有儿个0,都不读：其他数位上有一个0或连续几个0,都

只读一个零。

对于有道理的说法就要给予肯定并逐步引导学生使用规范语言叙述。

【设计意图：用生活中的事例引导学生自觉认识并寻找和新知的结合点，让

学生H愿地学习新知，也更容易掌握新知】

㈢川课未总结，梳理提升

师：想一想，这一节课谁读数最棒，我们选出今天的播音员为大家播报一遍数

据好吗？

尽量给予学生足够的时间和机会。

板书设计

亿以内数的读法

1.把数据从右边起，每四位一级进行分级；先读万级，再读个级。

2.万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加一个“万”字。

3.每级末尾不管有几个0,都不读；其他数位上有一个。或连续几个0,都只读

一个^_____

1.不分级易出错。

因为本单元学习的是认识大数，大都是万以上的数，所以在教学过程中，采用

了分级的方法来进行教学，这样学生能够更清晰地读数。虽然学生知道分级的好

处，但在实际教学中，我也时刻提醒学生碰到大数要先分级，再逐级往下读。可是

在做练习时，少部分学生不分级就进行读数，这样就容易读错。

2.读数时夹杂阿拉伯数字的现象。

这个问题在学习这类知识时一直存在着，每次都会重点强调，可往往就会有

学生在书写时出状况。究其原因，有的是学生习惯性地写成了阿拉伯数字，有的是

学生做题时心不在焉，没有良好的做作业习惯。

3.读数时漏读0的现象。

对于中间或末尾有0的数的读法，学生掌握得还不是很好。特别是万级末尾

有0或个级高位有0的数，学生出错最多。他们容易犯迷糊，这个0要读还是不要

读。

4.读数时丢掉计数单位。

学生在口头读数时都会读，但在书写时往往容易丢掉计数单位，虽然教学时

一再强调了，但在检查作.业时还有此类现象的发生。

.3亿以内势的写法

一课时

亿以内数的写法。（教材第7~10页）

修通fl.

1.使学生掌握亿以内数的写法。

2.加深学生对数的组成的理解。

3.提鳗现确写数的能力。

重点：正确写出亿以内的数。

难点：掌握0占位的情况。

教具学具

课件。

教学过彳上

师：请说出亿以内的数位顺序表，并说一说怎样分级。

师：想一想怎样写万以内数？

生1:从高位起，按照数位顺序写。

生2:几千就在千位上写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几……

生3:中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写0占位。

师：我们已经学过了万以内数的写法，学会了亿以内数的读法，但是在日常生

活中仅仅会读这些大数是远远不够的，我们还必须会写这些数，今天我们就一起

来学习亿以内数的写法。

【设计意图：回忆万以内数的写法，是为后面学习亿以内数的写法作铺垫；让

学生写数位顺序，一是巩固复习这部分知识，二是为后面写亿以内数作准备】

探究体验，经历过程II

师：请看，说说你知道了什么？（课件出示：教材第7页例4）

生：知道了北京天钟寺的永乐大钟内外共铸了多少个字。

师：你能写出这个数吗?试一试。

学生尝试写数；教师巡视了解情况。

师：说说你是怎样写数的？

生：这个数是由两级组成的，先写万级“23”，再写个级“0184”，这样完整

的数就是230184。

师：说得很有道理，先写万级，再写个级。同学们用这种方法试着写出下面的

数，看看你还能发现什么规律？（课件出示：教材第7页例4下面的数据）

学生尝试写数；教师巡视了解情况。

师：你是怎样写的?跟大家说说你的想法。

学生可能会说：

生1:十万二千三百四十五，这个数由两级组成，万级是“十万”，写成“10”；

个级是“二千三百四十五”写成“2345”，所以这个数写作102345。

生2:三百零二万六千，在万级写“302”，个级是“6000”，所以这个数写作

3026000o

生3:二千零四十万零七百,这个数的万级是“2040”，个级是“0700”，所

以二千零四十万零七百写作20400700。

师：结合刚才写数的经历，跟小组同学讨论一下，含有两级的数该怎么写呢？

学生进行小组讨论；教师巡视了解情况。

师：把你们的讨论结果跟大家分享一下吧！

生1：先写万级，再写个级。

生2:哪个数位上一个计数单位也没有，就在那个数位上写0。

生3:含有两级的数，个级上一定要写够4位，尤其要注意个级开头是连续几

个0的情况。

只要学生叙述合理就要给予肯定，鼓励学生大胆发言。

师：多位数的写法，我们是按照我国的计数习惯，从右起每四个数位一级来

写的。写数与读数一样，都是从高位开始的。

【设计意图：结合具体实例，引导学生总结写法规则，体会多位数的写法技巧,

培养学生的迁移类推能力】

三川源未总结，梳理提升

师：这节课我们学习了亿以内数的写法。在写的过程中你认为要注意些什

么？

学生汇报交流。

亿以内数的写法

千百十

亿力T百十个

万

位万万位位位位位

位位位

先写万级，再写个级。

哪个数位上一个计数单位也没有，就在那个数位上写0占位。

含有两级的数，个级上一定要写够4位，尤其是个级开头是连续几个0的情况。

课后反思

1.写数在每一部分都要比读数难，只有先把读数掌握好了才能写数。在本节

课数的写法上，我先让学生们熟悉数位顺序表，把数位顺序表写在本子上，然后对

照着数位顺序表写数字，不过有些学生太粗心了，把几千几百写成几百几十或百

位上的数写在十位上。我发现在万级这种大的数位上学生反而不易出错，错误容

易发生在万级与个级的交接处和个级上。

2.让学生自己讨论总结出亿以内数的写法，尤其是分级写数的方法大家都掌

握得不错。与对照着数位顺序表写相比，出错较少。我觉得应该培养学生仔细认

真的好习惯，同时要引导学生了解多种方法，让学生自己优化选择，在做题时静下

心来认真做，提高正确率。

4伦以内数的大小比较

一课时

修建案漏■

亿以内数的大小比较。（教材第11页）

喔食IE融

1.使学生掌握比较亿以内数的大小的方法，并能正确进行亿以内数的大小比

较。

2.通过学习，培养学生观察比较的能力及分析解决问题的能力。

3.培养学生学习数学的兴趣。

重点：比较亿以内数的大小的方法。

难点：位数相同的数的大小比较。

课件。

教学过程

创设

师：我们的祖国地大物博，风景秀丽，吸引了众多的国外友人到我国旅游观光。

下面是2011年几个国家到我国旅游的人数，看看都有哪些国家?有多少人？（课件

出示：教材第11页例5）

生1：美国的游客有2116100人。

生2:日本的游客有3658200人。

生3:泰国的游客有608000人。

生4:俄罗斯的游客有2536300人。

生5:印度的游客有606500人。

生6:韩国的游客有4185400人。

师：看着这些资料你想知道什么问题？

生1:我想知道哪个国家来我国旅游的人数最多？

生2:我想知道哪个国家来我国旅游的人数最少？

师：是啊!每个国家来的人不一样多，我们怎样才能知道哪个国家来的人多?

哪个国家来的人少呢？

生：比较这些数的大小。

师：以前我们能够比较出万以内数的大小，现在只有比较这些大数的大小，才

能知道哪个国家来我国旅游的人多，哪个国家来我国旅游的人少。这就是我们今

天要学习的主要内容——“亿以内数的大小比较”。（板书课题）

【设计意图：通过看图，学生学会提出自己感兴趣的问题，提高学生学习的兴

趣】

二探究体验，经历过程HJ

师：你会比较每两个国家来旅游人数的多少吗?先自己选择两个喜欢的数试

一试，然后跟小组同学交流你是怎样比较亿以内数的大小的？

学生进行比较，交流作比较的方法；教师巡视了解情况。

师：说说你是怎样比较的？

生1：位数多的数就大。

生2:位数相同的，就要比较最高位上的数，最高位上数大的那个数就大。

生3:如果最高位上的数相同，就比较下一个数位上的数。

师：想一想大家说的比较亿以内数的大小的方法可行吗?试着找出哪个国家

到我国旅游的人数最多？哪个国家到我国旅游的人数最少？

学生尝试比较数的大小，解决问题；教师巡视了解情况，指导个别学习有困难

的学生。

组织学生交流汇报比较的结果。

【设计意图：通过让每个学生都动手做、动脑思考，小组交流、探究，从而总

结归纳出亿以内数的大小比较方法。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助

他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数

学思想和方法，获得广泛的数学活动经验】

二iUCErm

师：这节课我们收获了什么知识?

学生汇报，教师小结板书：位数不同，位数多的数就大；位数相同，左起第一位

上的数大的那个数就大；如果左起第一位上的数相同，就比较左起第二位上的数，

直到比较出数的大小为止；也可以分级后，先比万级，再比个级。

【设计意图：发挥学生的主动性和能动性，培养学生自主学习的能力。通过学

生的回答，培养学生的概括能力和语言表达能力】

亿以内数的大小比较

位数多的那个数就大。

位数相同的两个数，从高位比起，最高位上的数大的那个数就大；如果最高位

上的数相同，就比较下一个数位上的数。

可以分级后，先比万级，再比个级。

谋后反思

1.学生的知识和能力的获得都是在教师的激励和指导下，通过自己的内化活

动来实现的，而要完成真正意义上的内化，学生的学习过程，必须是主动获取，主

动发展的教学活动化过程。亿以内数的大小比较是学生在学会比较万以内数的

大小的基础上进行的，主要任务是将万以内数的大小比较的方法迁移到亿以内数

的大小比较上来，进一步提升学生的归纳整理的能力。

2.学生能在教师弓导下把亿以内数的大小比较分为位数相同和位数不同两

种情况，由于亿以内数位数较多，如果不把原数分级，很容易数错位数，采用把数

进行分级再比较的方法，很有效也很准确，在课堂上要加以引导，让学生有这样的

意识，进行强化巩固。

5多住数的改写

一课时

容

多位数的改写。（教材第12口5页）

教学目标

1.掌握将整万数改写成用“万”作单位的数的方法，能止确地改写整万数。

2.掌握将非整万的数用“四舍五入”法改写成用“万”作单位的近似数的

方法，能正确地改写非整万的数。

3.理解并掌握“四舍五入”法的含义，并能正确地运用。

4.利用教材提供的素材，增强学生的科普知识，扩大学生的视野。

重点：多位数的改写和求近似数。

难点：将非整万数用“四舍五入”法写成用“万”作单位的近似数。

课件。

师：同学们，举例说说你读大数的感觉。

学生举例说说自己读大数的感觉怎样。

师：有的同学一见大数就有一种感觉，认为比较麻烦。其实在我们的日常生活、

生产中，为了读数、写数的方便，有时需要把整万的数写成用“万”为单位的数。

这样读、写起来就方便了。今天我们就来一起学E这个本领。（板书课题：多位数

的改写）

【设计意图：使学生感受到将整万的数改写成用“万”作单位的数能使读、

写方便】

二探究体验，经历过

L教学例6。

师：人体内血液中有两种主要成分，分别是白细胞和红细胞。白细胞能消灭病

菌，清洁血液：红细胞能输送氧气。你知道一小滴血液中含有的红细胞和白细胞的

数量分别是多少吗？（课件出示：教材第12页例6的情景图）

学生读数。

师：仔细看看这两数有什么特点?读一读，感觉一下。

生：这两个数都是整万的数。

师：有时为了读写方便，我们就把这样的数改写成用“万”作单位的数。

（板书：5000000=500万10000=1万）

2.教学例7。

师：你知道太阳和地球的直径大约是多少吗?看图说说你知道了什么？（课件

出示：教材第13页例7的情景图）

生：从图中我知道了太阳的直径大约是1389000千米，地球的直径大约是

12756千米，它们的直径相差太远了。

师：估计一下太阳的直径是地球直径的多少倍？

生：大约是139倍。

师：你是怎样估算的？

生：把1389000千米看作是139万千米，把12756千米看作是1万千米，这样

139=139,所以太阳的直径大约是地球直径的139倍。

师：你为什么想到了把它们看作整万的数呢?这样准确吗?这么做可以吗?跟

小组同学交流一下意见。

学生进行小组讨论；教师巡视了解情况。

师：说说你们的想法吧！

生1:地球和太阳都那么大，我们没必要精确地计算，这样估算的结果不会影

响我们的交流，也不会影响到我们对地球和太阳大小关系的认识。

生2:把它们的直径看作整万数，比较方便。

生3:虽然估算的结果不是准确的，但是在日常生活中，这样的现象的确存在

着，有时候我们根本不需要很精确的结果。

只要学生的说法合理就要给予肯定。

师：的确是这样，在生产和生活中，人们经常使用近似数。求近似数的方法是

“四舍五入”法。如把12756改写成“万”作单位的近似数，就要看万位右面的

千位上是几，千位上的数如果够5了，也就是大于或等于5,就向万位进1;如果千

位上的数不足5,也就是说千位上的数小于或等于4,就要舍去。最后不要忘记写

上单位“万”字。

强调：是“舍”还是“入”，要看省略的尾数部分最高位上的数是小于5还是

等于或大于5。

师：在小组里跟同学相互举例说说怎样求近似数。

学生进行小组活动；教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报，回答正确的学生给予肯定表扬。

【设计意图：在课堂活动中，学生不仅理清了知识结构，而且还提出了不同的

方法，适当的总结和鼓励为学生的学习活动作了较好的评价，学生从教师赏识的

话语中体验到合作学习的成就感，能以更加积极的心态和饱满的情绪迎接更大的

学习挑战】

［三川课未总结，梳理提升

师：在本节课的学习中，有哪些收获?

学生自由交流各自的收获体会。

多位数的改写

5000000=500万10000二1万

用“四舍五入”法求近似数

12756^1万1389000-139万

课后反思

1.在学生感受到整方的数在生活中运用不便的基础上，提出将整万的数改写

成用“万”作单位的数能使读、写方便的问题。因此我先让学生做好课前预习，

通过预习，绝大多数学生都能根据己有的知识掌握新知，自己掌握怎样将整万的

数改写成用“万”作单位的数，使学生在自己探索知识过程中尝试成功，体验学习

的快乐。整节课下来，课堂氛围轻松，教学效果极佳。这让我意识到：在教学过程

中，教师应相信学生，理解学生，让学生在比较中感悟，在自信中求知。

2.教学中通过学生观察、独立探索、合作交流、小组汇报，促使学生之间形

成良性的互动，培养了他们的合作意识，增进了彼此之间的感情。解答问题不只是

为了求出一个答案，更重要的是得出答案的思考过程。正是因为这个思考过程展

示了学生数学思考能力的发展。经常让学生将自己的思维过程整理表达出来，有

利于培养学生的总结、概括能力，有利于促进学生认识的深化及语言表达能力的

提高。

一课时

数学内容

数的产生、十进制计数法。(教材第16r8页)

修通IE泡

1.使学生知道数的产生过程。

2.掌握包括计数单位“亿”“十亿”“百亿”“千亿”在内的数位顺序表和十

进制计数法。

3.使学生体会和感受数在日常生活中的应用。

4.使学生了解中国古代数学的伟大成就，激发学生的民族自豪感。

重点：理解数的产生过程。

难点：理解自然数的概念和十进制计数法。

教具学具

课件。

师：数字在我们的日常生活中应用非常广泛，可以说是无处不在，这些数是

怎样产生的呢?这节课我们来了解关于数的知识。

二川探究体验,经历过程

1.学习数的产生。

(1)提问：你们知道古时的人们是怎样记数的吗?你们了解数的产生和发展

吗？

调出学生的原有认知，请学生讲述自己所了解的相关资料。

(2)讲述数的产生。

人们在劳动生活中有了记数的需要，比如数人数、数捕获的野兽的数目等，

这样就产生了数。

远古时代人们虽然有记数的需要，但开始不会用一、二、三、四……这些数

词数物体的个数，只知道“同样多”“多”“少”，因此那时人们只能借助其他的一

些物品来记数。

如第一幅图中，人节出去放牧时摆小石子，每放出一只羊，就摆一个小石子，

一共放出多少只羊就摆多少个小石子。放牧归来，再把这些小石子和羊一一对应

起来，若两者同样多，说明放牧时羊没有丢。第二幅图说的是用在木板或石板上刻

道的方法来记录所捕获的鱼或其他猎物的数量，也可以用来核对打猎前后武器的

数量是否一致。第三幅图中结绳记数的道理也是这样。

总之，过去人们无论采取哪种记数方式，都是要把实物和用来记数的实物一

个一个对应起来。后来，随着语言的发展，便逐渐出现了数词；又随着文字的发展，

人们发明了记数的符号，也就是最初的数字。不同的国家和地区的记数符号也不

同。

(3)介绍各个国家的数字。

巴比伦数字：VWWWWWWW

中国数字：IHIIII1!T开开力口

罗马数字：I【IHIVVVIVIVIIIIX

还有印度人发明的阿拉伯数字，它先由印度传入阿拉伯，而后又从阿拉伯传

入欧洲，这样人们误认为这些数字是阿拉伯人发明的，所以才叫阿拉伯数字。随着

社会的发展，人们交流的增多，又逐渐统一成现行的阿拉伯数字，即

1,2,3,4,5……

(4)认识自然数。

自然数是在人类的生产劳动中逐渐产生的，人类认识自然数的过程经历了一

个相当长的时期。在数物体个数的过程中，我们数出的1,2,3……都叫做自然数。

“0”的出现比较晚，人类开始只是数看得见的东西，对于看不见的东西是不数的，

因此没有“0”这个数。随着生产和数字计算的发展，出现了“0”，表示一个物体

也没有。“0”也是自然数。

提问：这些自然数是怎样排列的？(是按从小到大依次排列的，它们是

0,1,2,3,4……)

每相邻两个自然数的差是几？(是1)

最小的自然数是儿？(是0)

有没有最大的自然数？(自然数的个数是无限的，所以没有最大的自然数)

2.学习十进制计数法。

(1)了解其他进制。

在古罗马没有进位制，古代美洲的玛雅人用的是二十进制，古巴比伦人用的

是六十进制，计算机中广泛采用的是只由“0”和“1”两个数字组成的二进制。

(2)了解十进制计数法。

进位制有很多种，因为十进制计数比较方便，所以后来逐渐统一采用十进制。

有了数的概念、数字和计数方法，又逐渐发展成比较完善的计数方法，这就是我们

要学习的“十进制计数法”。

提问：说一说亿以内数的计数单位。10个一是多少？（10个一是一十）10个十

是多少？（10个十是一百）……10个一千万是多少？（10个一千万是一亿）亿以内每

相邻两个计数单位之间的关系是怎样的？（每相邻两个计数单位之间的进率都是

十）

每相邻的两个计数单位之间的进率都是十，这种计数方法叫做十进制计数法。

【设计意图：了解数的产生，理解自然数的概念，掌握十进制计数法的含义，

体会数学知识与生产生活的关系。体会人类伟大的创造力和人类灿烂的文化，激

发我们的求知热情】

II课未点结。稀理凝升

师：在本节课的学习中，有哪些收获？

数的产生、十进制计数法

自然数：表示物体个数的数，如0、1、2、3……

最小的自然数是0,没有最大的自然数。

十进制计数法：每相邻的两个计数单位之间的进率都是十的计数方法。

课后反思

1.通过学习，学生了解了数的发展历史，学生接触的都是文化性的知识，对这

些知识的学习会产生.浓厚的兴趣。

2.十进制计数法和计数的位值原则是读、写多位数和多位数计算的基础。

7亿以上数的认识飞

-课时

亿以上数的认识。（教材第19~22页）

联3IE曲

1.使学生掌握亿以上数的读、写法。

2.使学生能够将整亿的数改写成以“亿”为单位的数。

3.能够运用“四舍五入”法把亿位后面的尾数省略，求出它的近似数。

重点：亿以上数的读写、法。

难点：每级中间或末尾有o的数的读、写法。

教具学具

课件。

数学过程

师：前面几节课我们认识了数学王国里更多的数，其实数学王国的数都是很

神奇的，它如孙悟空一般神通广大，还会变身呢!你们不信啊?那请看这个数，你会

读吗?6100。（指名学生读）注意它要变身喽，连续加一个0、三个0后让学生读。

这么大的数你是怎么读出来的？

学牛介绍自己的经验C

师：如果我在61000000后面继续变出0来，你还会读吗？那我们今天这节课

就来当，比以前更大的数。（出示课题：亿以上数的认识）

二II探究体验，经历过程III

师：关于亿以上数的认识，你想学些什么知识？

学生自由表达自己的想法。

师：同学们说了许多想了解的知识和问题，那我们今天就先从最简单的学起

——亿以上数的读法。

L教学例1。

师：我们知道，地球是我们生存的家园，下面请同学们看一幅图。看完了这幅

图，谁能说说你看见了什么？有什么想法？（课件出示：教材第19页例1的情景图）

生：地球上人太多了，多得地球都快背不动了，我们要赶快控制人口。

师：你们知道地球上有多少人吗？（出示全球人口：7000000000）地球上有这

么多人，这个数要怎么读呢？（把数字填写到数位表下面）谁来大胆读一读？

师：这两个数又该怎么读呢？（课件出示：教材第19页例1中的后两个数）同

桌之间互相读一读，读完之后小组成员讨论：

（1）先读哪一级？

（2）亿级的数和个级的数在读法上有什么不同？

（3）数位上的0怎么读？

学生商量讨论；教师巡视了解情况；然后请个别起来读。

师：你们读得这么好，能告诉我亿以上数该怎么读吗？

生1：先分级，再从最高级读起。

生2:读完亿级或万级的数，要加“亿”字或“万”字。

生3:还要注意什么位置上的0不读，什么位置上的0要读，读几个0。

强调：读亿以上的数，要想读得又对又快，需要先分级，再从最高级读起。

师：那么谁能告诉我亿级的读法和个级的读法有什么不同？

生：亿级的读法和个级的读法相同，在读完亿级上的数后面加上一个“亿”字。

2.教学例2。

师：我们已经会读亿以上的数了，那你们会写吗？（会）看来同学们很有信心，

我们来试一试。三亿和三亿九千万怎么写?教材上已经写出来了，下面你自己试着

把最后一个数写在教材上。写完之后同桌互相说说你是怎么写的。（课件出示：

教材第20页例2）

学生尝试写数活动；教师巡视了解情况。

师：现在谁来说一说亿以上的数该怎么写？

生1：先看这个数有几级，再从最高级写起。

生2:哪个数位上一个计数单位也没有，就在那个数位上写0占位。

老师强调：先找到“亿”和“万”字，每级的数的写法都和个级的写法相同。

如果哪一个数位上一个计数单位也没有，就用0来占位。

3.教学例3。

师：你能把下面各数改写成用“亿”作单位的数吗?试一试。（课件出示：教材

第20页例3）

学生尝试进行数的改写；教师巡视了解情况。

指名学生隆报改写结果。

师：把这些数改写成用“亿”作军位的数，你是怎么想的？

生：先分级，找到亿位，然后把亿位后面的0去掉，加上“亿”字作覃位就可以

了。

4.教学例4。

师：我们学过用“四舍五入”法求一个亿以内数的近似数，如729380N73万。

比亿大的数，也可以用同样的方法求出它们的近似数。你能省略下面各数亿位后

面的尾数，并求出它们的近似数吗？（课件出示：教材第21页例4）

学生尝试独立解答；教师巡视了解情况。

师：说说你是怎么想的？

生1:1034500000这个数亿级上是“10”，也就是说亿位上是0,亿位后面干

万位上的数是“3”，小于5,所以把亿位后面的尾数舍去，约等于10亿。

生2:9876540000这个数亿级上是“98”，也就是说亿位上是8,亿位后面干

万位上的数是“7”，大于5,所以向亿位进1,约等于99亿。

给予解答正确的学生以表扬鼓励。

【设计意图：用生活中的事例引导学生自觉认识并寻找和新知的结合点，让

学生自愿地学习新知，也更容易掌握新知】

三川课未总结，梳理提升

师：这节课，通过同学们的努力，学会了读、写亿以上的数，还了解了不少知识,

希望大家在今后的学习和生活中，多观察、多思考,使自己的聪明才智得到更好的

发挥。

亿以上数的认识

亿以上数的读法

亿以上数的写法

改写成用“亿”作单位的数

省略亿后面的尾数

课后反思

1.大数对于学生来说比较抽象，读写起来也比较困难。本节课中，我充分利用

教材中提供的素材创设生活情境，使学生获得有关大数的初步感受，在学生通过

自主探究、合作交流后对大数写法有了进一步认识的前提下，又为学生提供大量

的综合知识，如科学知识、环保知识、国情知识等，使学生对有关大数有了更丰富

的感受。

2.经过万以内数的读写法的学习，学生已具备了大量关于数的认识的直接经

验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这为本节课教学作好

了铺垫，同时教材的编排上为学生自主探索和交流留下了空间，也为老师组织教

学提供了思路。

卜一裸时

数学内容

计算工具的认识。（教材第23、25页）

1.使学生知道计算工具发展的简单历史，认识算盘，了解珠算的计算方法。

2.认识计算器，了解计算器的使用方法。

3.培养学生爱科学、学科学的思想°

能函嗣I

重点：介绍数字键和运算键。

难点：键盘操作与显示的关系。

教其学具

课件、算盘、计算器。

创没情境，激趣导入

1.谈话。

老师：同学们，你们去过超市吗?当你们同家人在超市里买了生活或学习用品

后，去结账时，结账处的收银员是怎样给你们算账的呢？（利用计算器来算账）用计

算器来算账有什么好处呢？（操作简便，计算又快又准，减少了排队时间）

想一想：什么地方、哪些行业的人员会使用计算器或计算机呢？（餐馆、银行、

火车站售票处等地方，会计、审计、售货员等人员）

2.了解学生调查的情况。（“调查”的作业提前布置下去）

老师：老师昨天让你们回家调查了爸爸、妈妈小时候商店里售货员算账时所

用的工具。谁能告诉大家？（那时候，售货员算账要用算盘）算盘也是一种计算工具,

谁能给大家介绍一些关于算盘的知识？

学生自由发言。

二川探究体验，经历过程

1.计算工具发展的简单历史。

人类是在生活和生产的实践活动中，开始了对数的认识，产生了记数和计算

的要求，随着社会的不断发展，计算工具也在不断进步。

在远古时代，由于生产劳动的需要，人们用实物或结绳、刻道来记数。

我国古代采用算筹进行计算，这样的计算叫“筹算”，用的计算工具是“算筹”。

算筹是我国古代的记数和计算工具，春秋时已普遍使用，一般由十几厘米长的竹

签制成，用它摆成不同的形式表示不同的数目。从算筹上看，无论纵式或横式，广5

各数都是由一个个单根累计组成，是几就由几根摆出，而6~9各数则是由一根代

表5,再加上一根是6,再加一根是7……采用纵横相间的方式表示多位数。这是

很聪明的计数方法，简捷明确，算盘的计算方法就是由此发展而来的。由于筹算需

要不断改变算等的摆列形式，很难计算得十分迅速，因此，人们就不断对筹算进行

改革，直至演变为珠算。

2.珠算。

(1)介绍珠算。

用算盘作为工具进行计算的方法，叫做珠算。珠算是我国劳动人民在长期的

生产、计算实践中，首创的一门科学的计算技术，是我国珍贵的历史遗产之一。

(2)认识算盘。

老师：这是一个算盘，它的每一部分都有相应的名称，让我们一起来认识一下。

IA球

上珠

下珠

卷一

底珠

3.算盘的计数方法。

算盘上每一档代表一个数位，计数前先要确定某一档作个位，定位是用算盘

计数的特殊要求，再从个位向左依次是十位、百位、千位……与整数的数位顺序

一致。

使用算盘时，只有把算珠拨到靠梁时，才表示算盘上有数，算珠都靠框时，表

示没有数。下图表示「9各数。

Kflffiffiia

说明：“5”一般不用5个下珠表示，而是用一个上珠表示，“10”一般不用一

个上珠和五个下珠表示，也不用两个上珠表示，而用十位上的一个下珠表示，这一

点与十进制计数法是一致的。

4.珠算拨珠方法。

用拇指拨上1、2、3、4o

用食指拨去1、2、3、4o

用中指拨上5,拨去5。

用拇指和中指联合拨上6、7、8、9,再用食指和中指同时拨去6、7、8、9。

5.了解计算器的知识。

老师：电子计算器是近代才发展起来的一种计算工具。它的体积小，便于携带,

计算迅速、准确。电子化的计算手段，已经广泛地被采用，渗透到我们的生活、生

产的各个领域，己全面取代珠算。

(1)了解计算器的外观。

老师出示计算器。

学生互相介绍自己的计算器。

(2)说一说，在生活中你们还见过什么样的计算器，在哪儿见过?做什么用的？

老师：这些计算器虽然大小、功能、形状各不相同，但都具有一个最基本的计

算功能。

6.认识计算器的面板。

(1)看一看，计算器上都有什么，是干什么用的。

(2)学一学，对照教材第25页，认识各键的功能。

7.说一说，通过自学，你知道了什么，给大家介绍介绍。

开关及清除屏键：用于计算的开始和全部清除。

清除键：仅消去当前显示的数据，计算过程中，不影响前面的数据及运算，

一般用于修改输错的数据。

关闭键：用于停止使用计算器。

储存键：用于某些数据的记忆与储存。

减少储存键：用于将储存数据减去。

概呼出储存键：用于将储存数据呼出。

四消除储存键：用于消除数据的储存状态。

老师：这些键是运算时所使用的最基本的按键。

【设计意图：用生活中的事例引导学生自觉认识并寻找和新知的结合点c让

学生自愿的学习新知，也更容易掌握新知】

三川课未总结，梳理提升

师：在本节课的学习中，有哪些收获?

学生自由交流各自的收获体会。

计算工具的认识

算筹

算盘

计算器

机械计算器

电子计算器

电子计算机

课后反思

1.我抓住了计算工具的文化发展史这根纽带，营造了一种数学文化的氛围，

让学生在文化的演绎过程中充分地体验、感悟、思考。教学内容的安排上，首先

让学生认识计算工具的发展历史，接着让学生认识计算工具一一算盘，介绍算盘

各部分的名称，如何计数、如何定位以及正确地拨珠方法，引导学生在算盘上拨数,

从而保证了教学目标的逐步完成。

2.让学生认识当代最先进的计算工具一一计算器。学生对计算器并不陌生，

因此，不再需要老师花太多的时间去教授相关的知识，让学生自己介绍计算器上

一些常用键的名称和作用，这样能够很好地促进学生间互相交流和学习。通过分

组练习，让学生体验到用计算器计算大数的方便、快捷，同时培养了学生的探索精

神，还把大量的时间节省下来，为后续的教学留下空间。

3.在整节课的安排上，突出学生的主体地位，将老师定位在教学活动的组织

者、指导者和参与者，通过观察、操作、交流等活动方式，使学生在计算工具文化

发展史的学习上获得了很大的收获。总之，在本节课中，我最大限度地去营造数学

氛围，让学生在学习活动中充分地体会到数学的文化价值。

9用计算器计算

一课时

数学内容

用计算器计算。（教材第26~29页）

1.使学生会用计算器进行加、减、乘、除等基本四则运算。

2.通过运用计算器解决生活中的实际问题，培养学生的应用意识和解决问题

的能力。

3.激发学生探索数学奥妙的兴趣。

4.培养学生的观察、推理能力。

重点难点

重点：计算器的使用方法，正确利用计算器进行计算。

难点：探索计算规律。

教具学具

课件、计算器。

II创设情境，激趣导入

师：计算器是目前人们广泛使用的计算工具，今天我们就一起体验计算器给

我们带来什么感觉。

二川探究体验，经历过程

1.教学例1。

师：你会用计算器吗?按照下面的步骤用计算器算一算。（课件出示：教材第

26页例1图）

学生按要求操作；教师巡视了解情况，指导个别学习有困难的学生。

师：你学会计算器的使用了吗？自己尝试计算下面习题。（课件出示：教材第

26页例1下面的三道计算题）

学生尝试独立计算；教师巡视了解情况。

师：说一说你是怎样用计算器进行操作计算的。

生1:首先按数字键8、2、5,输入被减数825;再按运算符号键；接着按

数字键1、3、8输入减数138;最后按“二”键，屏幕上显示计算结果是687。

生2:首先按数字键2、6,输入一个因数26;再按运算符号键“X”；接着按数

字键3、9输入另一个因数39;最后按“二”键，屏幕上显示计算结果是1014。

生3:首先按数字键3、1、2,输入被除数312;再按运算符号键“・"；接着按

数字键8输入除数8;最后按“二”键，屏幕上显示计算结果是39。

对于操作正确、计算出准确结果的学生给予表扬鼓励。

2.教学例2。

师：运用计算器完成计算不是为了不动脑筋，而是为了帮助我们解决面对大

数据计算的麻烦事情，通过借助计算滞得出的结果使我们更容易探索出计算的规

律。试试看，用计算器计算左边算式，你发现了什么?可以跟小组的同学讨论交流。

（课件出示：教材第26页例2）

学生进行小组活动；教师巡视了解情况。

师：如果不用计算器，你能直接写出上面算式的得数吗？

生1：不能，数据太大了，口算不出来。

生2:如果我们用计算器算出左边算式的得数，找到规律，就能直接写出右边

算式的结果了。

师：你们通过用计算器计算左边的算式，发现了什么规律？

生3:当计算9999X2时，结果是在18（第二个因数与9的积）的中间插入3个

9,即19998;当计算9999X3时,结果是在27（第二个因数与9的积）的中间插入3

个9,即29997;当计算9999X4时，结果是在36（第二个因数与9的积）的中间插入

3个9,即39996。

师：现在，你能根据所发现的规律直接写出上面右边各题的答案吗?试试看。

学生根据规律写得数；教师巡视了解情况。

组织学生汇报交流，对于解答正确的学生给予表扬鼓励。

【设计意图：集中进行几道大数的计算，以及探索数学规律，便于学生感受在

什么样的问题情况下可以使用计算器，体会计算器的作用】

师：在本节课的学习中，你有哪些收获